Реалізація дидактичної системи змішаного навчання студентів філологічних спеціальностей у закладах вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕАЛІЗАЦІЯ ДИДАКТИЧНОЇ СИСТЕМИ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ

Собченко Т.М., канд. пед. наук, доцент,

доцент кафедри освітології та інноваційної педагогіки

Харківського національного педагогічного університету

імені Г.С. Сковороди

Марцин С.О., канд. філол. наук, доцент,

доцент кафедри українознавства і лінгводидактики

Харківського національного педагогічного університету

імені Г.С. Сковороди

Статтю присвячено проблемі реалізації змішаного навчання студентів філологічних спеціальностей у закладах вищої' освіти. Доведено актуальність порушеної проблеми. Визначено сутність поняття «змішаного навчання», яке автор розглядає як процес здобування знань, умінь, навичок, що містить у собі поєднання різних технологій навчання (онлайн та офлайн).

Розкрито, що розроблена дидактична система змішаного навчання має чітко визначену мету, яка полягає в забезпеченні підвищення навчальних досягнень студентів філологічних спеціальностей засобами змішаного навчання.

Уточнено, що дидактична система змішаного навчання студентів філологічних спеціальностей у закладах вищої освіти містить концептуально-цільовий, змістовно-технологічний та діагностично-результативний блоки. Функціями розробленої системи є мотиваційно-ціннісна, адаптивна, ціннісно орієнтовна, інформаційно-аналітична, навчальна, прогностична, методична, технологічна, рефлексивно-коригувальна. Визначено загальнотеоретичні та специфічні принципи змішаного навчання. Зазначено, що етапами реалізації змішаного навчання студентів філологічних спеціальностей є організаційно-мотиваційний, дієво-процесуальний та контрольно-коригувальний.

Детально розкрито дидактичний інструментарій змішаного навчання, а саме: методи (синхронні, асинхронні, активні, інтерактивні, традиційні, комп'ютерні тощо), засоби (традиційні, мультимедійні, комп'ютерні, мобільні), моделі («Ротація за станціями», «Перевернутий клас»). Представлено фрагмент методичних рекомендацій для самостійної роботи здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти «Створення інфографіки».

Уточнено, що подальші наукові розвідки спрямовані на обробку отриманих результатів, отриманих у процесі реалізації дидактичної системи студентів філологічних спеціальностей у закладах вищої освіти.

Ключові слова: змішане навчання, заклади вищої освіти, система, філологи.

IMPLEMENTATION OF THE DIDACTIC SYSTEM OF MIXED EDUCATION OF STUDENTS OF PHILOLOGICAL SPECIALTIES IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS.

The article is devoted to the problem of realization of blended learning education of students of philological specialties in institutions of higher education. The urgency of the problem is proved. The essence of the concept of «blended learning» is defined, which the author considers as a process of acquiring knowledge, skills, abilities, which includes a combination of different learning technologies (online and offline).

Didactic tools of blended learning are revealed in detail, namely: methods (synchronous, asynchronous, active, interactive, traditional, computer, etc.), tools (traditional, multimedia, computer, mobile), models («Rotation by stations», «Inverted class»). A fragment of methodical recommendations for independent work of applicants of the first (bachelor's) level of higher education «Creation of infographics» is presented.

Key words: blended learning, higher education institutions, system, philologists.

Постановка проблеми в загальному вигляді

Необхідність модернізації сучасної системи вищої освіти зумовлена низкою факторів. По-перше, підвищення вимог до якості освіти, через інтеграцію України до Європейського Союзу, по-друге, інтенсивна інформатизація та цифровізація всіх сфер життєдіяльності суспільства, що якісно створює нову якість та трансформує стару систему, по-третє, вплив коронавірусної хвороби, що спричинила пандемію COVID-2019.

Одним із перспективних шляхів вирішення цього завдання в сьогоднішніх реаліях є впровадження моделі змішаного навчання в освітній процес закладів вищої освіти.

Особливої та посиленої уваги потребує організація освітнього процесу студентів філологічних спеціальностей, оскільки філологічне знання має певну специфіку. змішане навчання студент філологічний

Аналіз останніх досліджень і публікацій.

Теоретичні й практичні аспекти та узагальнення моделей, методів та зacoбів змішаного навчання розглядали вітчизняні та зарубіжні вчені (В. Биков, Т. Бодненко, Е. Крістенсен, В. Кухаренко, О. МакКензі, Н. Морзе, С. Ніппер, С. Семеріков, О. Спірін, Г. Ткачук, Д. Тейлер та ін.). Наукові ідеї про здійснення ефективної підготовки студента-філолога в умовах інформатизації висвітлені в наукових доробках (М. Байда, Т. Крамаренко, В. Костін, Н. Куцина, С. Процька, Н. Сорокіна, Г. Шиліна та ін.).

Мета статті - розкрити питання реалізації дидактичної системи змішаного навчання студентів філологічних спеціальностей у закладах вищої освіти.

Для вирішення поставленої мети було застосовано в комплексі такі теоретичні методи дослідження: аналіз педагогічної літератури, систематизація та узагальнення досліджень із проблеми реалізації дидактичної системи змішаного навчання в закладах вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Аналіз наукової літератури засвідчує, що епоха цифровізації змінила епоху комп'ютеризації й інформатизації, що зумовило необхідність запровадження плану цифровізації в Україні [1]. Українськими експертами було адаптовано рамку цифрової компетентності для громадян, враховуючи національні, культурні, освітні та економічні особливості держави, що стало значним кроком вперед у розвитку сучасного суспільства [2].

Цифровізація проникла у всі сфери життєдіяльності, зокрема освіту. Тому сучасна модель організації освітнього процесу в закладах вищої освіти є змішане навчання, яке зародилося ще в надрах дистанційного навчання. Щодо визначення поняття «змішаного навчання» (blended learning англ. мовою), в науковій педагогічній літературі існує досить широкий спектр його тлумачення. Слід зазначити, що поняття «змішане навчання» трактується з огляду різних аспектів, поглядів, позицій вчених. Авторська позиція щодо визначення поняття «змішане навчання» полягає в тому, що його слід розглядати як процес здобування знань, умінь, навичок, що містить у собі поєднання різних технологій навчання (онлайн та офлайн) [3, с. 44].

Незважаючи на визначення чималої кількості переваг змішаного навчання, оскільки воно поєднало в собі ті сильні сторони, що притаманні традиційному навчанню та навчанню в режимі онлайн, М. Кондакова вважає змішане навчання руйнівною технологією. На думку науковиці, змішане навчання становить загрозу для традиційного навчання, оскільки воно набуває персоналізованого характеру й орієнтоване на здобувача і тим самим забезпечує прямий відхід від традиційного навчання [4, с. 57].

Міністерством освіти і науки України було видано низку рекомендацій, які містять інформаційну, методичну та технологічну складову частини здійснення змішаного навчання в закладах фахової передвищої та вищої освіти [5; 6].

Затребуваність та актуальність зазначеної проблеми зумовила пошук оптимальних шляхів її вирішення. Так, одним із таких шляхів стала розробка дидактичної системи змішаного навчання студентів філологічних спеціальностей у закладах вищої освіти, мета якої полягає у забезпеченні підвищення навчальних досягнень студентів філологічних спеціальностей засобами змішаного навчання.

Розроблена модель складається з концептуально-цільового, змістовно-технологічного та діагностично-результативного блоків.

Дидактична система реалізує такі функції, як мотиваційно-ціннісна, адаптивна, ціннісно орієнтовна, інформаційно-аналітична, навчальна, прогностична, методична, технологічна, рефлексивно- коригувальна, та враховує такі принципи навчання: загально-дидактичні - цілісності, системності, послідовності, доступності, індивідуалізації, урахування індивідуальних особливостей студентів, наочності, міцності засвоєння знань, науковості, специфічні - інтерактивності, гнучкості та адаптованості, професійного спрямування, структурності, забезпечення дієвого прямого та зворотного зв'язку, орієнтація на хмарні сервіси, активне використання, спільної діяльності викладача-фасилітатора, викладача-тьютора та студентів.

Етапами здійснення змішаного навчання виділено такі:

1) організаційно-мотиваційний (цей етап передбачає створення необхідних матеріалів; адаптація до змішаної форми навчання, розвиток у здобувачів мотивів до навчання, їхнього ціннісного ставлення);

2) дієво-процесуальний (на цьому етапі в студентів формуються відповідні знання, уміння, осо- бистісні якості тощо);

3) контрольно-коригувальний (цей етап є заключним, на якому визначається рівень навчальних досягнень здобувачів-філологів та за потреби відбувається внесення в освітній процес необхідних змін).

Дидактичним інструментарієм для реалізації змішаного навчання є методи (синхронні, асинхронні), моделі («Перевернутий клас», «Ротація за станціями»), форми, засоби (мультимедійні, мобільні, сервіси, освітні платформи) тощо. Розкриємо це детальніше. Методи змішаного навчання, які трансформувалися та адаптувалися у процесі дистанційного та змішаного навчання, мають досить різноманітну класифікацію. Наприклад, класифікація за Олійник, С. Касьян, Л. Ляхоцькою, Л. Бондаренко: словесні (відеолекція, відеоконференція, форум, чат); наочні (презентації-мультимедіа, скрайбінг, подкасти, відео); практичні (вебінари, віртуальні лабораторії, віртуальні світи) [7].

Іншу класифікацію, в основі якої лежить дидактичний потенціал активних та інтерактивних методів навчання в онлайн-режимі, пропонують Т. Бороненко, А. Кайсіна, В. Федотова: ділова гра, рольова гра, дискусія, групова дискусія, семінар, тренінг, робота в командах, мозковий штурм, майстер-клас, евристична бесіда, навчальні дослідження, метод проєктів, метод кейсів проблемні лекції, лекції удвох, лекції із запланованими помилками, створення портфоліо [8, с. 234-236].

На думку Л. Власенко та Н. Шинкаренко, доцільними в дистанційному навчанні є такі методи: «самонавчання», «один до одного», «один на багатьох», «багато до багатьох» [9, с. 43].

Р Крецбург вважає оптимальним розглядати методи змішаного навчання за поділом на синхронні та асинхронні [7, с. 26-27].

Щодо засобів змішаного навчання, можна виділити як традиційні, мультимедійні, мобільні, сервіси, блоги та різноманітні освітні платформи.

Моделями змішаного навчання, які реалізовані в дидактичній системі, було визначено такі: «Ротація за станціями» та «Перевернутий клас», оскільки вони є оптимальними для вивчення навчальних дисциплін студентами-філологами, зокрема психолого-педагогічних, філологічних, вибіркових тощо.

Від оптимально підібраного дидактичного інструментарію та вміння викладачем застосувати його в організації змішаного навчання буде залежати ефективність здійснення етапів змішаного навчання та оволодіння здобувачами навчальним матеріалом. Також важливу роль відіграє створення навчального контенту, розміщення його, створення доступу здобувачів-філологів до нього та налагодження зворотного зв'язку. Розробка та надання здобувачам методичних рекомендацій, вказівок, інструкцій, пояснень теж відіграє суттєву роль в організації змішаного навчання. Наприклад, самостійна робота для здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти містить таку інструкцію [10, с. 23-24], що представлено на рисунках 1, 2, 3.

Рис. 1. Фрагмент самостійної роботи «Створення інфографіки»

1. Цифрова адженда України - 2020. URL: https:// ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf

2. Міністерство цифрової трансформаціїУкраїниОпис рамки цифрової компетентності для громадян України (2021). URL: https://thedigital.gov.ua/storage/uploads/files/ news_post/2021/3/mintsifra-oprilyudnyue-ramku-tsifrovoi- kompetentnosti-dlya-groiTiadyan/%D0%9E%D0%A0%20 %D0%A6%D0%9A.pdf

3. Собченко Т.М. Специфіка здійснення змішаного навчання майбутніх учителів-філологів у закладах вищої педагогічної освіти. Virtus: Scientific journal / Editor-in-Chief M.A. Zhurba. April # 53, 2021, P. 43-45.

4. Кондакова М.Л. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. Вестник образования. 2013. № 9 (2759). С. 54-64.

5. МОН України Рекомендації щодо впровадження змішаного навчання у закладах фахової передви-щої та вищої освіти (2020). URL: https://mon.gov.ua/ storage/app/media/vishcha-osvita/2020/zmyshene%20 navchanny/zmishanenavchannia-bookletspreads-2.pdf

6. МОН України Рекомендації щодо організації поточного, семестрового контролю та атестації здобувачів освіти із застосуванням дистанційних технологій (2020). URL: https://mon.gov.ua/ua/ npa/shodo-organizaciyi-potochnogo-semestrovogo- kontrolyu-ta-atestaciyi-zdobuvachiv-osviti-iz- zastosuvannyam-distancijnih-tehnologij

7. Технологія змішаного навчання в системі відкритої післядипломної освіти: підручник /за заг. ред. В.В. Олійника, ред. кол.: С.П. Касьян, Л.Л. Ляхоцька, Л.В. Бондаренко; ДВНЗ «Ун-т менедж. освіти». Київ, 2019. 196 с.

8. Власенко Л.В. Методи дистанційного навчання. URL: http://dspace.nuft.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/5006/3/methods7.pdf

9. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучени. Научный диалог. 2017. Вып. 1. С. 227-243.

10. Провайдинг цифрового освітнього середовища. Методичні рекомендації до самостійної роботи здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти / Укладачі: Доценко С., Ворожбіт-Горбатюк В., Собченко Т., Лебедєва В. Харків, 2021. 36 с.

Размещено на Allbest.ru