Модель формування тендерної чутливості в профорієнтаційній роботі

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ТЕНДЕРНОЇ ЧУТЛИВОСТІ В ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ

Сербова О.В.

кандидат психологічних наук,

доцент кафедри прикладної психології та логопедії Бердянського державного педагогічного університету

Саєнко С.В.

заступник директора з виховної роботи, викладач психології комунального закладу «Бердянський медичний фаховий коледж» Запорізької обласної ради

Руденко О.В.

завідувач відділення, викладач комунального закладу «Бердянський медичний фаховий коледж» Запорізької обласної ради

У статті розглянуто досвід практичної реалізації гендерночутливого підходу в системі профорієнтаційної роботи, виокремлено та охарактеризовано умови його реалізації. Проаналізовано впроваджений досвід врахування тендерних аспектів у профорієнтаційній роботі. Представлено модель формування тендерної чутливості в профорієнтаційній роботі, висвітлено складники моделі, напрями профорієнтаційної роботи та відображення тендерної складової у них. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено логічність та структурність впровадженої моделі. Розкрито сутність діяльності амбасадорів, учасників проекту «Амбасадори майбутнього» щодо пропагування свідомого вибору професії, вільного від тендерних стереотипів, готовності до вибору нетрадиційних для статі професій; заходів гендерночутливого професійного спрямування в роботі з молоддю для розширення її уявлень про можливі траєкторії трудової діяльності.

Ключові слова: тендерна чутливість, тендерні стереотипи, тендерна асиметрія, тендерна рівність, профорієнтаційна робота, модель.

Сербова О. В.

кандидат психологических наук,

доцент кафедры прикладной психологии и логопеди Бердянського государственного педагогического университета

Саенко С. В.

заместитель директора по воспитательной работе,

преподаватель психологи комунального учреждения «Бердянський медицинский профессиональный колледж»

Запорожского обласного совета

Руденко О. В.

Заведующая отделением, преподаватель комунального учреждения «Бердянський медицинский профессиональный колледж» Запорожского обласного совета

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ

В статье рассмотрен опит практической реализации гендерночувствительного подхода в системе профориентационной работы, выделены и охарактеризованы условия его реализации. Проанализирован внедренный опит учета гендерных аспектов в профориентационной работе. Представлена модель формирования гендерной чувствительности в профориентационной работе, отображены составляющие модели, направления профориентационной работы и гендерная составляющая в них.

Ключевые слова: гендерная чувствительность, гендерные стереотипы, гендерная асимметрия, гендерное равенство, профориентационная робота, модель.

Постановка проблеми

Урахування гендерного виміру є необхідною умовою для побудови демократичного суспільства, яке ґрунтується на визнанні пріоритетності прав людини. Тендерна рівність є показником тендерної культури нації. Нині тендерна проблематика стала невід'ємною частиною психолого-педагогічного напряму досліджень. Не є винятком і проблема врахування тендерного підходу в освітньому середовищі, в профорієнтаційній роботі зокрема.

Актуальність врахування тендерних аспектів у профорієнтаційній роботі з абітурієнтами обґрунтовується низкою суперечностей, які склалися сьогодні в українському суспільстві. Зокрема суперечностей між:

1) необхідністю розвитку індивідуальних природних здібностей для успішної професійної самореалізації та обмеженням розвитку особистісного потенціалу шляхом орієнтування абітурієнтів на «традиційні» для їх статі професії;

2) принципом тендерної педагогіки, який передбачає відсутність статево-відповідних видів діяльності та стереотипним поділом на «жіночі» і «чоловічі» професії, який віддзеркалений у сучасній картині трудової зайнятості населення України та в суспільній свідомості наших громадян;

3) задекларованою рівністю прав та можливостей жінок і чоловіків в українському суспільстві, з одного боку, а з іншого -- існуванням тендерної кадрової асиметрії як свідченням прихованої дискримінації жінок та чоловіків у «нетипових» для їх статі професіях [9, с. 98].

Однією з актуальних проблем сучасної освіти є проблема формування тендерної компетентності учасників освітнього процесу як особливої системи тендерних знань і практик. А тендерний підхід у освітній парадигмі в системі освіти виступає методологічним інструментом аналізу діяльності освітніх закладів, який ґрунтується на врахуванні «фактора статі», що сприяє розширенню культуротворного ментального простору всіх учасників педагогічної взаємодії. Важливими складовими тендерних перетворень передовсім є подолання стереотипів та просвітницька робота, через які впровадження тендерного підходу в освітній простір передбачає забезпечення рівного доступу обох статей до якісної освіти, усунення формальних та неформальних бар'єрів на шляху до тендерної рівності в нашій державі.

Впродовж останніх десятирічь питання тендерного характеру активно досліджуються в науково-педагогічному дискурсі. Сучасний науковий погляд висвітлений у Стратегії впровадження тендерної рівності та недискримінації у сфері освіти «Освіта: тендерний вимір-2020» визначає базові принципи, мету, стратегічні цілі, завдання, цільові групи, сфери впровадження та реалізації державної політики тендерної рівності та недискримінації в освіті. Тендерну складову шкільної профорієнтаційної роботи висвітлювали у дисертаційних дослідженнях Л. Ковальчук, Л. Лушпай; профорієнтаційна робота в тендерному вимірі стала предметом наукового аналізу Т. Дороніної; дослідженню тендерних відмінностей у формуванні життєвих перспектив студентства внз присвячені праці Н. Мартинової, Т. Морозової та інших науковців. Метою тендерного підходу в освіті є орієнтація на уникнення протиставлення і «очевидної» нерівноцінності чоловічих і жіночих рис особистості, їх стилю поведінки, в майбутній професійній діяльності зокрема.

Саме тому сьогодні найбільш актуальною є проблема тендерної чутливості в профорієнтаційній роботі, розкриття тендерних аспектів профорієнтаційної роботи з учасниками освітнього процесу та абітурієнтами. На наш погляд, існує необхідність організації освітньої та профорієнтаційної діяльності як активної співпраці зі спеціалізованими громадським організаціями, фундаціями, установами тощо, які здійснюють підтримку тендерної рівності та недискримінації в суспільстві (реалізація спільних просвітницьких соціально-розвиваючих проектних ініціатив, проведення масових акцій тощо).

Об'єктом нашого дослідження є -- формування тендерно- чутливого освітнього середовища в профорієнтаційній роботі. Предметом -- модель як метод формування гендерночутливого освітнього середовища в профорієнтаційній роботі.

Мета статті -- окреслити складники моделі формування тендерної чутливості в профорієнтаційній роботі та висвітлити експериментально перевірену логічну та структуровану впроваджувальну модель.

В ході дослідження було визначено основні завдання: охарактеризувати особливості реалізації гендерночутливої профорієнтації через розробку моделі формування тендерної чутливості в профорієнтаційній роботі; емпіричним шляхом з'ясувати рівень готовності студентства до формування гендерночутливого середовища та сутність діяльності амбасадорів, учасників проекту «Амбасадори майбутнього» щодо пропагування свідомого вибору професії, вільного від тендерних стереотипів; відстежити логічність та структурність впровадженої моделі формування тендерної чутливості в профорієнтаційній роботі. Вирішення поставлених завдань передбачало застосування комплексу методів, адекватних предмету дослідження: теоретичні методи (аналіз, синтез, осмислення та узагальнення теоретичних положень) та емпіричні методи (метод моделювання, анкетування, спостереження).

Дослідження проводилось на базі комунального закладу «Бердянський медичний фаховий коледж» Запорізької обласної ради за підтримки громадської організації «Рада жінок Донеччини» з проектом «Амбасадори майбутнього». Практичне значення дослідження полягає в використанні амбасадорського руху в профорієнтаційній діяльності коледжу.

Результати дослідження

Незважаючи на складність та дискусійність процесу впровадження тендерних знань в освітній простір, необхідно пам'ятати, що перед освітою ставиться важлива вимога -- формування нової особистості, вільної від будь-яких стереотипних уявлень та переконань, тобто гендер-нокультурної особистості, яка володіє гендерно-психологічними ідеями, має розвинену тендерну самосвідомість -- усвідомлює свої індивідуальні, соціальні та особистісні якості, які розкриваються в приватній та професійній діяльності, володіє позитивною відкритістю до нової інформації, вміє рефлексувати неконструктивні стереотипи, долати егоцентричні настанови.

В рамках нашого дослідження необхідним було розкриття тендерних аспектів профорієнтаційної роботи. Попри існування законодавчого підґрунтя, в Україні на сьогодні ще наявна тендерна кадрова асиметрія, існуванні тендерно-стереотипних уявлень в суспільстві та недостатнє бачення розмаїття професійних можливостей чоловіків і жінок. Слід вказати, що більшість медичних професій стереотипно вважаються розрахованими на дівчат, оскільки незважаючи на те, що стереотипи мають негативний вплив на працевлаштування обох статей, тендерні упередження є більшою перешкодою у професійній самореалізації хлопців у медичних професіях. Так наприклад, у Державному класифікаторі професій такі професії як сестра медична, сестра медична операційна, сестра медична стаціонару, сестра медична старша та інші позначені тільки у формі жіночого роду, хоча серед випускників медичних фахових коледжів багато хлопців, й навпаки, більшість лікарських професій позначені тільки у формі чоловічого роду.

Гендерносправедливе професійне спрямування полягає в наданні молоді, незалежно від статі, якісної допомоги у професійному самовизначенні й розвитку професійно-зорієнтованих навичок та якостей; забезпеченні додатковою тендерно-чутливою допомогою і мотивацією до вибору професій, які є нехарактерними для їх статі. Необхідними є й компенсаційні, гендерночутливі заходи в рамках профорієнтаційної роботи, націленої на стимулювання інтересу абітурієнтів до професій, нетипових для їх статі. Гендороно обумовлена профорієнтаційна робота повинна мати на меті формування у дівчат та хлопців ціннісного ставлення до праці; допомогти молодим людям обох статей самовизначитися з майбутньою професією на основі індивідуальних психофізичних якостей, здібностей, інтересів та навчальних стилів; визначення навичок та рис, відповідних тій чи іншій професії; планування досягнення професійних цілей, вільних від стереотипів, сексизму, тендерної дискримінації у сфері праці.

Модель формування гендерночутливого середовища та проведення профорієнтаційної роботи на засадах гендерного підходу (надалі МОДЕЛЬ) ми розглядаємо як образне відображення діяльності проекту, спрямоване на розкриття взаємозв'язку цілей та завдань, змістового ресурсу, організаційних форм, умов, результату досліджуваного процесу.

Процес моделювання передбачав врахування особливостей проектної діяльності. Блоки МОДЕЛІ взаємопов'язані з організацією та реалізацією спільної діяльності її учасників і ґрунтуються на таких загально-дидактичних принципах: систематичності і послідовності; діяльності, зв'язку теорії з практикою; урахування індивідуальних та вікових особливостей; психологічної комфортності і творчості; самоактуалізації, вибору, успіху, довіри та підтримки та специфічних принципах гендерного підходу: егалітаризму; формування тендерної ідентичності; тендерної рівноваги [8, с. 39].

Основні складові МОДЕЛІ покликані вирішувати такі основні завдання:

- освітні: ознайомлення учасників освітнього процесу із сучасними проблемами та перспективами наукового висвітлення тендерної проблематики; з поняттями й термінами тендерної теорії; з основними проблемами впровадження тендерного компонента в освіту та виховання; зі специфікою тендерного підходу в освіті;

- виховні: тендерне виховання на основі гуманістичних і демократичних цінностей; формування тендерної свідомості, прищеплення навичок тендерної чутливості у спілкуванні;

- розвивальні: розвиток професійних умінь і навичок з використання тендерного підходу в навчально-виховному процесі; розвиток здібностей до самостійного та відповідального мислення, спонукання до позбавлення тендерних стереотипів.

З метою успішного формування тендерної культури учасників освітнього процесу МОДЕЛЬ передбачає використання різноманітних форми і методів, серед них: етичні бесіди, години спілкування, тематичні конференції, ділові ігри, диспути, дискусії, інтерактивні вправи, рольові ігри, тренінгові заняття, тренінги, тестування, тощо.

Розроблена МОДЕЛЬ передбачає зв'язок компонентів моделі, реалізація якої забезпечує підвищення рівня сформованості тендерної чутливості в учасників освітнього процесу та впровадження амбасадорського руху в профорієнтаційну діяльність.

Відповідно структура розробленої моделі містить цільовий, мотиваційно-ціннісний, результативно-оціночний та технологічний компоненти, що забезпечать адекватне зіставлення отриманого результату із поставленими цілями -- формування тендерної чутливості в учасників освітнього процесу та вирова-дження амбасадорського руху в профорієнтаційну діяльність.

Змістовно МОДЕЛЬ включає реалізацію проекту «Амбасадори майбутнього». Цей проект передбачає допомогу студентам/ студенткам стати амбасадорами коледжу, що пропагує свідомий вибір професії, вільний від тендерних стереотипів. Завдання проекту «Амбасадори майбутнього»: з'ясувати риси та навички, які повинні бути сформовані у студентів та абітурієнтів для їх успішного працевлаштування та виконання майбутніх професійних соціальних ролей; окреслити основні форми роботи з молоддю для розширення її уявлень про можливі траєкторії трудової діяльності; охарактеризувати програми, метою яких є заохочення абітурієнтів до вибору нетрадиційних для їх статі професій, обґрунтувати принципи таких програм.

Проект «Амбасадори майбутнього» було впроваджено в діяльність з 10 червня 2020 року за підтримки громадської організації «Рада жінок Донеччини». В рамках проекту було проведено відбір та навчання амбасадорів та амбасадорок серед представників студентського самоврядування, які опановують професію, що за стереотипами суспільства вважаються «нетиповою».

Критеріями відбору амбасадорів та амбасадорок були: активність, бажання бути амбасадорами, бажання бути блогером, самовдосконалюватися та комунікабельність.

Відбір проводився за допомогою відкритого анкетування та дослідження з використанням тестових методик: «Рівень комунікабельності» В. Ряховського, «Діагностика комунікативних і організаторських схильностей (КОС-2)». За результатами цього дослідження до складу амбасадорів та амбасадорок ввійшли студенти та студентки з високим рівнем готовності.

В рамках реалізації проекту було проведено навчання та підготовку амбасадорів/амбасадорок за наступними програмами: «Тендерна чутливість в профорієнтації», курси SMM та «Інста-блогер». Проведення занять зі спецкурсу «Тендерна чутливість в профорієнтації» сприяло ознайомленню майбутніх амбасадорів та амбасадорок із сучасними проблемами та перспективами наукового висвітлення тендерної проблематики, з поняттямий термінами тендерної теорії, з основними проблемами впровадження тендерного компонента в освіту та виховання, зі специфікою гендерного підходу в освіті та позначалося на формуванні тендерної культури студентства. За результатами проходження курсу молодь навчилася критично оцінювати уявлення про тендерні ролі й стереотипи -- власні й ті, що відтворюються іншими.

Рис. 1. Модель формування гендерної чутливості в профорієнтаційній роботі

Проведення занять зі спецкурсів «Курси SMM» та «Курс «Інстаблогер» спонукало студентство: поширювати власні ідеї (як правило, у вигляді коротких мотивуючих роликів), основною місією яких є поширення соціально орієнтованих меседжів щодо тендерної рівності, в профорієнтації, зокрема серед своїх підписників в мережі Інстаграм; до використання ресурсів електронних бібліотек, як впорядкованої колекції різнорідних електронних книг, журналів, документів з тендерної проблематики тощо; укладання «Словника термінів тендерної чутливості в освітньому середовищі».

Таким чином, в рамках проекту отримані знання не просто засвоїлися інформаційно, а були пережиті й набули особистісного характеру, сприяли формуванню логічного та аналітичного мислення. Активне використання інтернет-майданчиків у тендерному вихованні студентської молоді перетворює її в ініціативних, енергійних учасників навчально-виховного процесу; орієнтує на егалітарний тип міжстатевих відносин, що базується на рівноцінності жіночих та чоловічих ролей, їх взаємозамінності. Отже, впровадження запропонованих напрямів інтернет-майданчиків вчить студентів/-ок фахово аналізувати події та суспільні явища, прийняті в суспільстві, з тендерної точки зору, уникати дискримінацій, краще розуміти свої права і способи їх захисту.

Дослідницький інтерес амбасадорів викликало питання обізнаності студентства щодо тендерної тематики, а також рівень їхньої тендерної чутливості. Таким чином було проведено дослідження за анкетами «Експрес-тест виявлення рівня тендерної обізнаності» та «Експрес-тест виявлення рівня тендерної чутливості». За результатами опитування отримано наступні результати: високий рівень -- 74,6 %, %, низький -- 25,4 %.

Діяльність амбасадорів/амбасадорок була спрямована на поширення власних ідей щодо тендерної рівності, в профорієнтації, зокрема серед своїх підписників в мережі Інстаграм; укладання «Словника термінів тендерної чутливості в освітньому середовищі», поповнення команди амбасадорів/ амбасадорок. З метою підвищення рівня тендерної обізнаності та чутливості студентства амбасадорами заплановано: продовження та урізноманітнення діяльності в соціальних мережах; залучення до амбасадорського руху нових зацікавлених активних учасників; з метою полегшення процесу адаптації студентів/студенток нового набору шляхом подолання власних страхів та сумнівів щодо обраної професії та подолання тендерних стереотипів, проведення тренінгової роботи за принципом «рівний рівному» зі студентами/студентками груп нового набору.

Висновки та перспективи подальшого дослідження

професія тендерний освіта амбасадор

У цілому відзначимо, що впровадження та реалізація МОДЕДІ сприяє прищепленню тендерних цінностей, формуванню гендерного світогляду всіх учасників освітнього процесу, тобто формуванню гендерночутливого освітнього середовища. Логіко-структурна модель передбачає продовження активної діяльності з метою підвищення рівня тендерної обізнаності та чутливості студентства: продовження та урізноманітнення діяльності в соціальних мережах; залучення до амбасадорського руху нових зацікавлених активних учасників; проведення тренінгової роботи за принципом «рівний рівному» зі студентами/ студентками груп нового набору з метою полегшення процесу їх адаптації, подолання страхів та сумнівів щодо обраної професії та подолання тендерних стереотипів.

Подальші перспективи дослідження вбачаємо у подальшому втілені всіх компонентів МОДЕЛІ завдяки командному підходу «Куратори проекту -- амбасадори/амбасадорки -- викладачі -- студенти /студентки».

Список використаних джерел і літератури

1. Ґендерна педагогіка: хрестоматія: навчальний посібник для студентів вузів / за ред. В. Гайденко. -- Суми: Університетська книга, 2006. -- 313 с.

2. Дороніна Т. О. Теоретико-методологічні засади тендерної освіти та виховання учнівської молоді: монографія /Т. О. Дороніна. -- Кривий Ріг: Видавничий дім, 2011. -- 331 с.

3. Каменская Е. Н. Педагогическая теория гендерного подхода: основне задачи и методологическая основа /Е. Н. Каменская// ИзвестияВолгоградскогогосударственногопедагогическогоуниверситета. Методологические проблемы педагогики. -- Волгоград, 2007. -- Т. 4. -- С. 38-41.

4. Кравець В. П. Педагогіка та психологія: тендерний аспект: навч. посібник /В. П. Кравець, О. М. Кікінеджі. -- Тернопіль: Навчальна книга--Богдан, 2004. -- 124 с.

5. Словник Тендерних термінів І укладач 3. В. Шевченко. -- Черкаси: Видавець Чабаненко Ю., 2016. -- 336 с.

References

1. Haidenko V. (Eds.). (2006) Genderpedagogy: a textbook: a textbookforuniversitystudents.Sumy: Universitybook.

2. Doronina T. O. (2011) Teoretyko-metodolohichni zasadyhen dernoiosvitytav ykhovanniauchn ivskoimolodi [The oreticaland methodologic alprinciplesofge nderedu cationand upbringin gofstu dentyouth] -- Kryvyi Rih: Publishing House [inUkraine].

3. Kamenskaya E. N. (2007) Pedagogicheskay ateoriyagender nogopodhoda: osnovnyezadachi і metodologich eskayaosnova [Pedagogical theoryofgenderap proach: main tasksandmethod ologicalbasis/. Izvestiya Volgogradsk ogogosud arstve nnogopedagogic heskogouni versiteta. Metodolog icheskie problemyp edagogiki -- Bulletinof the Volgograd State Pedagogical University. Methodological problems of pedagogy, 4, 38-41 [in Russian].

4. Kravets V. P., Kikinezhdi О. M. (2004) Pedahohik atapsykh olohiia: hendernyiaspekt [Pedagogya ndpsychology: genderaspect].Ternopil: Textbook -- Bogdan [in Ukraine].

5. Shevchenko Z. V. (Eds.). (2016) Dictionary of genderterms. Cherkasy: publisher Chabanenko Yu. [in Ukraine].

Размещено на Allbest.ru