Дискусійні технології в системі підготовки майбутніх керівників закладів освіти до стратегічного управління

Дискусійні технології як один із шляхів формування готовності майбутніх керівників закладів освіти до стратегічного управління в умовах магістратури. Особливості застосування та визначено структуру дискусійних технологій навчання у закладах вищої освіти.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 16.09.2022
Размер файла 16,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

ДИСКУСІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КЕРІВНИКІВ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ ДО СТРАТЕГІЧНОГО УПРАВЛІННЯ

Мучичка В.В.

здобувач другого (магістерського) рівня вищої освіти, спеціальність 011 “Освітні, педагогічні науки”, Мукачівський державний університет

Бобирєва О.С.

аспірант, асистент, Мукачівський державний університет

У статті розглянуто дискусійні технології як один із шляхів формування готовності майбутніх керівників закладів освіти до стратегічного управління в умовах магістратури. Розкрито особливості застосування та визначено структуру дискусійних технологій навчання у закладах вищої освіти.

Ключові слова: дискусійні технології, проблемна лекція, лекція у формі бесіди (лекція-бесіда), дискусія, фасилітація.

The article considers discussion technologies as one of the ways to form the readiness of future heads of educational institutions for strategic management in the conditions of master's degree. Peculiarities of application and structure of discussion technologies of education in higher education institutions are revealed.

Key words: discussion technologies, problem lecture, lecture in the form of conversation (lecture-conversation), facilitation.

дискусійні технології навчання майбутній керівник заклад освіта

Сучасні тенденції розвитку вищої освіти в сфері підготовки майбутніх керівників закладів освіти, готових до здійснення стратегічного управління та управління загалом, орієнтовані на створення цілісної педагогічної системи. У такому випадку під час педагогічної діяльності у вищій школі застосування різних технологій навчання дає можливість кожному здобувачеві освіти проявити себе як майбутнього керівника освітньої організації, а викладачеві - знайти найефективніші технології формування готовності здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти до професійної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій показав, що використання дискусійних технологій у процесі навчання досліджувало широке коло науковців, зокрема, Н. Волкова, Л. Зазуліна, О. Любченко, В. Нагаєв, Н. Салацька, Т. Шепеленко, Л. Шкільняк та ін. При вивченні літератури було визначено, що в освітньому процесі вищої школи особливе місце займає концепція діалогу.

Метою статті є обґрунтування використання дискусійних технологій у процесі формування готовності майбутнього керівника закладу освіти при здобутті ступеня вищої освіти «Магістр».

Результати дослідження показали, що дискусійні технології в освітньому процесі мають особистісно-орієнтований характер, розвиваючи у закладі вищої освіти колективні, групові форми навчання, які базуються на принципі співпраці та суб'єктних відносин, діалозі.

Серед дискусійних технологій, які застосовуються у процесі формування готовності майбутнього керівника закладу освіти до стратегічного управління в умовах магістратури найбільш ефективними будуть:

проблемна лекція;

лекція у формі бесіди (лекція-бесіда);

лекція з аналізом конкретних ситуацій.

Побудова освітнього процесу на основі діалогу викладача та здобувачів виступає потрібною умовою для реалізації особистісного підходу у системі формування готовності майбутнього керівника закладу освіти до стратегічного управління [2, с. 194].

Лекція - основна форма проведення освітнього процесу у закладі вищої освіти, яка призначена для засвоєння теоретичного матеріалу здобувачами освітніх послуг [4].

Проблемні лекції активізують вже отримані теоретичні знання, а також важливим для їх реалізації є наявність у здобувачів навичок пошукової, дослідницької діяльності. Такі лекції ефективні лише тоді, коли у здобувача вже сформоване уявлення про базові управлінські знання, особливо з теорії стратегічного управління. При проведенні проблемної лекції брак знань магістрант компенсує самостійно способом саморозвитку, що є важливим для формування готовності до стратегічного управління.

Проблемна лекція складається із таких етапів: постановка проблеми та демонстрація шляхів можливого вирішення; створення проблемної ситуації та спонукання здобувачів освіти до спільного пошуку рішення; створення викладачем груп, які за певний час мають запропонувати свій спосіб вирішення проблеми, при цьому потрібно слідкувати за правильністю відповідей та аргументацією, при необхідності викладач сам дає розгорнуту відповідь [1]. Попередньо складені проблемні та інформаційні запитання допоможуть викладачу ефективно організовувати освітній процес.

Отже, головним завданням проблемної лекції є допомога магістрантам самостійно знайти відповідь на запитання у процесі навчання.

Лекція-бесіда може поєднувати дві форми викладу навчального матеріалу, одна з яких - класична передача інформації, а інша - у вигляді бесіди як методу безпосереднього зв'язку викладача із здобувачами освіти, являє собою питально-відповідну форму освітнього процесу.

Лебідь О. пропонує наступні вимоги до побудови та проведення лекції- бесіди:

Наявність системи запитань і можливих відповідей здобувачів. Запитання потрібні більше не для контролю знань, а для визначення рівня обізнаності по тематиці заняття та ступеня їх готовності до засвоєння наступного матеріалу.

Викладачу потрібно умовно виділяти логічні теоретичні відрізки навчального матеріалу доведені під час бесіди, за потреби зосереджувати на них увагу аудиторії.

Здатність викладача уникати монотонності й одноманітності в ході бесіди, проводити інтерактивний освітній процес із застосуванням допоміжних методичних матеріалів різними способами передачі інформації.

Уміння точно визначати та планувати час, який потрібен для засвоєння нового матеріалу з урахуванням особливостей аудиторії. Недоліками є неможливість повноцінно взаємодіяти із усіма суб'єктами навчання великої групи через часові межі лекційного заняття.

Така лекція характеризується тим, що під час процесу освітньої діяльності викладач виступає в ролі інформатора та співрозмовника. Відповідно, під час проведення лекції-бесіди магістранти «допомагають» викладачеві, відповідаючи на поставлені запитання. Така взаємодія активізує когнітивні вміння здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти [2].

Лекція з аналізом конкретних ситуацій, на обговорення яких викладач задає не запитання, а конкретну ситуацію. Алгоритм проведення: лектор в усній формі, повідомляє ситуацію здобувачам, які аналізують і обговорюють її разом усією аудиторією; викладач виступає модератором дискусії та прагне направити її в потрібний напрямок; педагог концентрує увагу на правильні висловлювання та аналізує хибні, підводячи магістрантів до єдиного колективного узагальнення [1].

Отже, поняття «дискусія» виступає як метод навчання у закладі вищої освіти, характеризується цілеспрямованим, колективним обговоренням певної проблеми, супроводжується обміном ідеями, думками в групі. Таким чином, навчальна дискусія виступає як найбільш ефективна технологія групової взаємодії, що підвищує ефективність освітнього процесу за рахунок активної взаємодії магістрантів в процесі пошуку відповідей.

Для дискусії обов'язковим є наявність якої -небудь суперечності, проблемної ситуації, під час вирішення яких активізується предметний потенціал знань здобувачів освіти [4].

Виділяють наступні форми дискусій як елементи дискусійної технології:

дебати, виступають як процес обговорення, побудований на основі виступів всіх представників конкуруючих команд (ствердження та заперечення проблемного питання);

диспут, публічне обговорення тієї чи іншої проблеми, яка важлива для здобувачів освіти, теоретичні матеріали якої готуються завчасно і мають реальне практичне підґрунтя;

круглий стіл, дискусія на рівних правах, де бере участь невелика група здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти (до 5 чоловік) з обговорення певного питання. Для кожного учасника дискусії обов'язковим є необхідність аргументації своєї точки зору;

«мозковий штурм», дискусія, метою якої є генерація можливих варіантів рішень із досліджуваної проблеми, формування різних точок зору, ідей [4, с. 189-190].

Застосування дискусійних технологій під час педагогічної діяльності викладача потребують виконання ролі фасилітатора. Фасилітація - це організація процесу колективного розв'язання проблем, у нашому випадку групою здобувачів освіти, процесом якої керує фасилітатор (викладач, ведучий) [2, с. 206].

Отож, фасилітація в процесі навчання сприяє покращенню ефективності роботи в колективі, у тому числі студентському, шляхом залучення всіх учасників групи до спільної роботи, розкриваючи при цьому їх особистий потенціал.

Комплексне застосування дискусійних технологій в освітньому процесі дає можливість ефективно реалізовувати ряд завдань при формуванні готовності майбутнього керівника закладу освіти до стратегічного управління, а саме: здатність аналізувати управлінські ситуації, розвивати комунікабельність та комунікативні вміння, формувати усвідомлення важливості ділової взаємодії та способів спілкування в різних обставинах, виховувати терплячість та уміння слухати, набувати вмінь відстоювання власної позиції тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика : монографія / Н. П. Волкова. - Дніпро: Вид-во ДНУ, 2005. - 304 с.

Лебідь О.В. Формування готовності майбутнього керівника загально-освітнього навчального закладу до стратегічного управління в умовах магістратури: теоретико-методичний аспект: монографія / О.В. Лебідь. - Дніпро: Університет ім. Альфреда Нобеля, 2017. - 416 с.

Салацька Н.М. Сутність діалогу як методу навчання та виховання / Н.М. Салацька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко та ін. - К.; Запоріжжя: Фінвей, 2002. - Вип. 22. - С. 75-77.

Шкільняк Л.І. Дискусія як метод інтерактивного навчання у вищій медичній школі / Л.І. Шкільняк // Вісник Вінницького національного медичного університету. - 2015. - № 1, Т. 19. - С. 189-192.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.

    курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013

  • Сучасний стан та перспективи особистісно-орієнтованого підходу до психологічної підготовки майбутніх психологів в умовах "нової повсякденності". Особливості навчання майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти: андрагогічний підхід.

    дипломная работа [41,4 K], добавлен 24.04.2017

  • Поняття про основні теорії систем. Управління освітою як цілісна система. Типи навчальних закладів освіти, особливості їх діяльності та науково-методичного забезпечення. Проблеми визначення критеріїв оцінювання управлінської діяльності закладів освіти.

    курс лекций [465,5 K], добавлен 16.02.2013

  • Характеристика публічного виступу як жанру різновиду мовленнєвої діяльності. Критерії, показники та рівні сформованості навичок публічного мовлення у майбутніх керівників загальноосвітніх закладів. Структура публічного мовлення майбутніх керівників.

    статья [25,9 K], добавлен 31.08.2017

  • Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.

    реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011

  • Методологічні аспекти атестації керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Особистісні професійно-значущі якості директора загальноосвітньої школи. Менеджмент освіти. Організаційно-педагогічні засади оцінювання управлінської діяльності керівників.

    дипломная работа [274,1 K], добавлен 03.02.2015

  • Особливості вищої філософської освіти у Греції. Виділяються типи вищих навчальних закладів та дається їм основні характеристики. Рівень централізації управління освітою в Греції. рекомендації і побажання щодо модернізації філософської освіти на Україні.

    статья [19,1 K], добавлен 31.08.2017

  • Історія формування системи вищої освіти США. Принципи побудови вищої освіти Америки, система закладів. Доступ громадян до освіти. Організація навчання, академічний рік та екзамени. Ієрархії викладачів у вищій школі. Діяльність коледжів та університетів.

    реферат [37,4 K], добавлен 14.11.2011

  • Питання забезпечення фінансування вищої освіти США. Наявні проблеми у сфері фінансування і доступності вищої освіти. Пропозиції щодо реформування системи фінансування вищої освіти США. Фінансова доступність вищих навчальних закладів для їх студентів.

    статья [23,7 K], добавлен 27.08.2017

  • Аналіз системи управління вищою освітою в Україні. Основні завдання Міністерства освіти і науки України: сприяння працевлаштуванню випускників вищих навчальних закладів, здійснення державного інспектування. Характеристика системи стандартів вищої освіти.

    реферат [49,1 K], добавлен 30.09.2012

  • Розкриття сутності понять "культура", "екологія", "екологічна свідомість". З'ясування ролі екологічної свідомості особистості. Складові професійної готовності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до екологічного виховання дошкільників.

    статья [28,8 K], добавлен 24.04.2018

  • Історія формування системи вищої освіти в Німеччині. Сучасні принципи побудови вищих навчальних закладів, участь у болонському процесі. Проблеми та перспективи розвитку вищої освіти сьогодні. Доступ громадян до вищої освіти, характеристика кваліфікацій.

    реферат [64,3 K], добавлен 16.11.2014

  • Головні особливості Болонського процесу. Структурне реформування вищої освіти України. Нові інформаційні технології у навчанні. Кредитно-модульна система організації навчання у вищих навчальних закладах. Особливості організації навчального процесу у ВУЗі.

    реферат [21,0 K], добавлен 04.01.2011

  • Процес якісної зміни вищої освіти на основі принципи її фундаментальності. Необхідність переходу від "підтримуючої" до "випереджальної" інноваційної освіти. Оновлення змістової бази навчання майбутніх фахівців. Адаптація до науково-технічного прогресу.

    статья [19,3 K], добавлен 10.02.2011

  • Навчальний процес у вищих закладах освіти: дидактичні основи та головні аспекти. Концепція підготовки управлінських кадрів у системі вищої освіти, її завдання, державні складові навчально-методичного забезпечення. Вимоги до організації праці викладача.

    курсовая работа [41,4 K], добавлен 20.01.2011

  • Загальні принципи та тенденції формування систем вищої освіти європейських країн, їх сутність і особливості, оцінка ефективності на сучасному етапі. Основні завдання організації навчальних закладів освіти. Реформи освіти після Другої світової війни.

    реферат [26,6 K], добавлен 17.04.2009

  • Комплексне поєднання різних ступенів, від дошкільних закладах до вищої освіти, в існуючій системі освіти в Естонії. Дозвіл на проживання для навчання. Стипендії на навчання в навчальних закладах. Порівняльна характеристика освіти в Естонії й Україні.

    реферат [20,4 K], добавлен 09.11.2010

  • Інформаційна культура людини. Сутність нових технологій навчання та методологій навчально-виховного процесу з використанням новітніх електронних засобів навчання. Система безперервної освіти. Особливості застосування комп'ютерних формул мовного етикету.

    статья [24,7 K], добавлен 03.01.2009

  • Дослідження національної специфіки та особливостей сучасної системи французької освіти. Перевага державних навчальних закладів і безкоштовність навчання для всіх. Характеристика видів вищих навчальних закладів України. Доступ громадян до вищої освіти.

    реферат [31,2 K], добавлен 29.11.2012

  • Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.

    статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.