Методичний потенціал проблемно-ситуативних завдань для розширення словникового запасу учнів старшої школи на уроках англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru

Мукачівський державний університет

Методичний потенціал проблемно-ситуативних завдань для розширення словникового запасу учнів старшої школи на уроках англійської мови

Чульба М. здобувач вищої освіти ОС «Магістр», спеціальність «Середня освіта» (Мова і література (англійська)),

У статті здійснено теоретичний аналіз проблеми розширення словникового запасу учнів старшої школи; обґрунтувано методичний потенціал проблемно-ситуативних завдань для розширення словникового запасу учнів старшої школи на уроках англійської мови.

Ключові слова: словникового запасу учнів, проблемно-ситуативне

завдання, лексична одиниця, лексичні навички, комунікативна ситуація.

The article touches upon a theoretical analysis of the scientific problem professional competence of the future foreign language teacher ”. The requirements to the theoretical and practical qualification of a foreign language teacher have been specified.

Key words: pedagogical technology, theoretical qualification, practical qualification, competence, professional competence.

Англійська мова має статус міжнародної мови і використовується як ефективний засіб для передачі інформації у різноманітних сферах сучасності: на бізнес-конференціях, культурних заходах, політичних зустрічах, економічних форумах, у процесі здобуття освіти. Успішне володіння англійською мовою є необхідною передумовою для продовження навчання в міжнародних вищих навчальних закладах, для професійного зростання, для отримання цікавої роботи у країні або за кордоном. Тому важливою місією сучасних українських шкіл є запровадження ефективної системи навчання англійської мови. словниковий урок англійський

Вивчення англійської мови займає одне з провідних місць у загальному навчанні, а також у всебічному розвитку учня. Знання іноземної мови поєднується із знанням слів, а володіння мовою - з лексичними навичками. Тому, лексичні навички слід розглядати як найважливіший компонент змісту навчання іноземної мови, а їх формування - метою навчання лексичного матеріалу.

Для того щоб учні могли говорити і мислити іноземною мовою, вони повинні мати чималий словниковий запас. Отож, вчителі намагаються знайти найефективніші вправи та способи для засвоєння учнями нових слів на кожному уроці.

Оволодіння іноземним лексичним матеріалом можна уявити як певну послідовність дій зі сприйняття лексичних одиниць, ознайомлення з їх змістовою стороною, їх осмислення, запам'ятовування, а також набуття навичок вживання й розпізнавання лексичних одиниць в мовленні. Розрізняють акт ознайомлення і процес засвоєння слова. Акт ознайомлення - подача форми лексичної одиниці (її слухового, артикуляційного, зорового та рукомоторного образу) та її значення, що зумовлює появу у свідомості студента потрібних асоціацій між матеріальним і смисловим планами слова або словосполучення. Акт ознайомлення - короткотривалий процес, а засвоєння - досить довготривалий.

Розпочинаючи роботу над певним лексичним матеріалом слід враховувати його призначення - поповнення активного чи пасивного словникового запасу, а також його категорію - повнозначні чи структурно- службові слова. Відповідно до цього визначається і послідовність його засвоєння.

Для засвоєння лексичного матеріалу дуже ефективним є використання різних вправ та ігор, зокрема проблемно-ситуативних завдань. Вчитель постійно додає до раніше вивчених слів нові, а отже, розширюється кількість комунікативних ситуацій. Для організації такої роботи слід використовувати опорні картки, комп'ютерні презентації. Завдання лексичного характеру можна розробляти у вигляді кросвордів, ребусів та інших творчих форм. У процесі таких видів роботи учні засвоюють і вчаться активно вживати у мовленні велику кількість лексичних одиниць.

Багато науковців досліджували проблему навчання іншомовної лексики протягом багатьох десятиліть. Аналіз досліджень і публікацій свідчить про те, що цією проблемою займалися такі вітчизняні та зарубіжні вчені, як В. Артемов, Л. Банкевич, І. Баценко, Б. Бєляєв, І. Берман, А. Боковня,

Бухбіндер, Н. Вишнякова, В. Горбачов, Ю. Гнаткевич, О. Долматовська, Ю. Жлуктенко, В. Коростильов, О. Леонтьєв, Е. Мірошниченко, О. Петращук,

Степащенко, О. Тарнопольський, С. Шатілов, В. Борбер (W. Borber), Р. Картер (R. Carter,), М. Маккарті ( M. McCarthy), Р. Елліс (R. Ellis), Р. Гейрнс (R. Gairns), Д. Гарднер (D. Gardner), М. Льюїс (M. Lewis), І. Натіон (I. Nation), Н. Шмітт (N. Schmitt) та інші.

Вченими було проаналізовано труднощі засвоєння іншомовної лексики, визначено принципи відбору лексичного матеріалу, запропоновано модель формування лексичних навичок й методи і прийоми організації навчально - виховного процесу з навчання лексичних одиниць, розроблено методику роботи із засвоєння лексичних одиниць тощо. Запорукою реалізації успішного іншомовного спілкування є якісна сформованість лексичних навичок, чим і пояснюється підсилений інтерес науковців до пошуку найбільш ефективних шляхів навчання іншомовної лексики.

Виходячи із наукових засад, можна визначити основні завдання словникової роботи на уроках української мови: 1) збагачення словникового запасу учнів за рахунок засвоєння нових слів, синонімів, антонімів до відомих їм слів; 2) формування умінь і навичок визначати семантику, емоційно - експресивне забарвлення слів і правильно користуватися ними; 3) формування умінь і навичок правильного вживання з урахуванням сполучуваності слів;

розвиток умінь доцільного використання слів залежно від типу і стилю мовлення; 5) виховання в учнів мовного чуття, естетичного смаку до краси слова; ) попередження і виправлення лексичних недоліків у мовленні учнів [4].

Оскільки збагачення словникового запасу залишається основним напрямом лексичної роботи, на уроках слід систематично використовувати вправи й завдання, що допоможуть виробити в учнів лексичні вміння та навички. Тому до основних видів роботи над розширенням словника учнів відносимо виконання проблемно-ситуативних завдань, оскільки проблеми й ситуації є адекватною основою для добору змісту навчання спілкування, відбору та організації мовленнєвого матеріалу.

Ураховуючи особливості виникнення ситуації як системи взаємовідношень учасників акту спілкування, надбання лінгводидактики й методики, визначено основні критерії, яким повинні відповідати ситуативні завдання з розвитку зв'язного мовлення:

тематично-змістовий (ситуація виступає як спосіб презентації матеріалу);

функціонально-структурний;

мотиваційно-діяльнісний (спрямований на створення

висловлювання; ситуація як умова формування навичок і розвитку вмінь).

Компонентами ситуативної позиції є: 1) вид діяльності; 2) сфера діяльності; 3) форма діяльності; 4) предмет обговорення; 5) соціальний статус учасників спілкування; 6) мовленнєвий статус; 7) подія; 8) місце; 9) час; 10) наявність певної кількості учасників акту спілкування; 11) відомості про учасників мовленнєвого спілкування (вік, світогляд, моральні та вольові якості, інтереси, почуття та ін.); 12) міжособистісні стосунки учасників акту спілкування; 13) досвід їх діяльності; 14) відомості про форму і предмет діяльності; 15) комунікативне завдання. Перераховані компоненти зумовлюють тип, вид, стиль мовлення, а також вид ситуативного завдання на засвоєння певної лексики.

Тож, використання проблемно-ситуативних завдань на уроках англійської мови має безсумнівний методичний потенціал для розширення словникового запасу учнів старшої школи.

Список використаних джерел

Гордій О. М. Проблемні комунікативні ситуації та діалогічне мовлення як основа розвитку творчого мислення у вивченні іноземних мов / О. М. Гордій // Наука та практика - 2007: матер. наук. інтернет-конф. 2007 р. - 2007.

Зеня Л. Я. Навчання іноземних мов у старшій профільній школі: Лекційно-практичний курс: посібник / Л. Я. Зеня. - Горлівка: Вид-во ГДПІМ, 2008. - 340 с.

Панова Л. С. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник / Л. С. Панова, І. Ф. Андрійко,

С. В. Тезікова // Наукові записки. Серія: Філологічні науки: збірник наукових праць. - 2009. - № 81. - С. 141-146.

Шевцова Л. С. Формування мовленнєвої компетентності у процесі засвоєння лексикології / Л. С. Шевцова // Методичний пошук: викладацько-студентські наукові роботи з питань методики викладання мови і літератури. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2014. - Вип. 12, Частина І. - С. 51-57.

Simcock M. Developing Productive Vocabulary Using the “Ask and Answer” Technique / M. Simcock. - Guidelines 15, 1993. - Р. 1-7.

The Longman Active Study Dictionary of English / ed. D. Summers. - Harlow: Longman, 1983. - 190 p.

Размещено на Allbest.ru