Инфографика как технология самоактуализации субъектного опыта обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инфографика как технология самоактуализации субъектного опыта обучающихся

Безолюк Светлана Петровна

Елдинов Олег Александрович

Мацюк Елена Александровна

Abstract

инфографика интерактивная программа школа

Bezoluk Svetlana Petrovna

Eldinov Oleg Aleksandrovich

Matsyuk Elena Aleksandrovna

Infographics as a technology for self-actualization of the subjective experience of students

This article shows the results of empirical research of using infographics technology in education schools of the Moscow region and Rostov-on-don. Revealing the contradictions between modern students' specific traits of psychical functions, associated with the digitalization of society, on the one hand, and the demand of present-day society for future specialists with flexibility and the ability to act in a situation of uncertainty, on the other hand, the authors see a solution in revising didactic approaches to teaching modern high school students. The novelty of the research lies in the sense-didactics approach to the characteristics of infographics technology, that considered not as a way to visualize graphic information but as a technology that provides personal and semantic development for students (according to I.V. Abakumova). Analysis of changes in external and self-motivation according to the technique by T.M. Dubovitskaya made it possible to note an increase in the students' self-motivation while using this technology in the lessons of the social and humanitarian type. The sample group includes 120 high school seniors (female and male) of 14-17 age. The authors describe the phases of study with presented author's diagrams and content analysis of the questionnaire "Why do I study history at school?" according to the "Unfinished sentences" method. The authors review the didactic possibilities of using infographics at various stages of the lesson (class) with examples of works of students and teachers performed in the known interactive programs at the lessons of the humanities and social sciences disciplines using the "Infographics" technology. The data obtained made it possible to conclude that the level of digitalization of the educational space also influences the effectiveness of the infographic technology use and the effectiveness of infographics as a sense-making technique that allows influencing the meaning-making process of students.

Keywords: infographics; self-actualization; digital didactics; subjectivity; meaning-making; sense-making techniques

Аннотация

В статье представлено эмпирическое исследование применения технологии инфографики в образовательных школах Московской области и Ростова-на-Дону. Вскрывая противоречие, возникающее между особенностями психических функций современных школьников, связанных с цифровизацией социума с одной стороны и запросом современного общества на будущих специалистов, обладающих гибкостью и умением действовать в ситуации неопределенности с другой, авторы видят решение в пересмотре дидактических подходов к обучению современных старшеклассников. Новизна исследования заключается в смыслодидактическом подходе к характеристикам технологии инфографики, которая рассматривается не как способ визуализации графической информации, а как технология, обеспечивающая личностно-смысловое развитие обучающихся (по И.В. Абакумовой). Анализ изменений внутренней и внешней мотивации по методике Т.М. Дубовицкой позволил отметить повышение внутренней мотивации обучающихся при использовании данной технологии на уроках социально-гуманитарного цикла. Всего в выборке приняли участие 120 старшеклассников (девушки и юноши) в возрасте от 14 до 17 лет. Авторами раскрыты этапы исследования с представленными авторскими диаграммами, контент-анализом опросника «Для чего я изучаю историю в школе?» по методике “Незаконченные предложения”. Рассмотрены дидактические возможности использования инфографики на различных этапах урока (занятия) с примерами работ обучающихся и педагогов, выполненных в известных интерактивных программах на уроках социально-гуманитарного цикла с использованием технологии “Инфографика”. Полученные данные позволили сделать вывод о влиянии в том числе уровня цифровизации образовательного пространства на результативность применения технологии инфографики и об эффективности инфографики как смыслотехники, позволяющей влиять на процесс смыслообразования учащихся.

Ключевые слова: инфографика; самоактуализация; цифровая дидактика; субъектность; смыслообразование; смыслотехники; смыслообразование

Введение

Изменения, происходящие в современном образовании, связанные прежде всего с цифровизацией российского образования, интеграцией и межкультурным обменом педагогическим опытом между странами, требует переосмысления дидактических основ. Изменения психических функций современных школьников, форм и способов взаимоотношений с окружающими, самопрезентация себя в цифровом мире, вот лишь некоторые предпосылки пересмотра старых и появление новых передовых технологий в педагогике. Как увлечь, скучающего на уроке школьника? Какие способы и методы применить, для повышения мотивации к обучению? Как повысить познавательный интерес к своему предмету? На этот и подобные вопросы ищут ответы современные дидакты, методисты, психологи и обычные учителя современных школ [1; 2].

Одной из достаточно молодых научных дисциплин, модель которой разработана кафедрой психологии Донского государственного технического университета является смыслодидактика.

Главной целью обучения при смыслоориентированном подходе является не формирование навыков и умений, а «развитие обучающихся», в смыслодидактике это называется «расширение смысла» или смыслообразование [3]. Именно развитие смысловой сферы, способность к саморефлексии, самоактуализации лежат в основе такого принципа как личностно-смысловое развитие обучающихся. Субъектностью называют «замыкание на себя», взгляд во внутрь себя. Субъектным опытом -- «личностно-значимый» опыт непосредственного каждого обучающегося [4]. В реальном учебном процессе происходит сближение смыслов личного субъектного опыта обучающихся и смыслов, заложенных в текстах, предлагаемых учителем. Именно в противоречии, рассогласовании смыслов, происходит акт актуализации. Данное раскрытие возможно только при «двуедином», «субъект-субъектном» взаимоотношении учителя и обучающихся. Если такой процесс будет подкреплен атмосферой психологического комфорта, фасилитации, строиться на диалоге, а не на принуждении, можно говорить о возможности повышения внутренней мотивации обучающихся, раскрытию творческого потенциала. Рассматривая междисциплинарный (психолого-педагогический) подход к обучению как субъект-субъектному «двуединому» процессу, в результате которого рождаются смыслы, можем утверждать, что данная «свободная» обстановка будет способствовать смыслоинициации обучающихся, самоактуализации, раскрытию творческого потенциала, а, следовательно, повышению желания познавать новое.

Нельзя не сказать об изменении психических функций современных школьников, так называемого сейчас «цифрового поколения»: «клиповость» мышления, нежелание долго и монотонно заниматься однообразной деятельность, и в то же время гибкость мышления, умение переключаться и владеть одновременно несколькими потоками информации, требует от современного учителя развития несколько других навыков, чем это было прежде при когнитивном («знаниевом») подходе.

Отсюда и вывод о тщательном выборе технологий, применяемых в практике реального учебного процесса. Одной из ведущих технологий, несомненно, востребованных на сегодняшний день, является инфографика (лат.Informatio-- изложение, освещение) -- это графический способ изложения информации. Инфографика изначально использовалась для работы журналистов еще в 1980-х. Она представляет информацию в ограниченном пространстве и художественном формате, способную быстро передавать факты. Она все больше становится популярной в Web 2.0, потому, что она представляет данные в графической иллюстративной форме, что облегчает читателям ее анализ. Олимпиадные задания практически по всем предметам школьного курса предполагают работу школьников с графической информацией. Данные задания включены как обязательные в государственную итоговую аттестацию. Главное условие разработчиков -- это не просто иллюстративный, красочный материал, здесь обязательно должна быть «зашита» информация. Умение же самому создавать инфографику требует от обучающихся развития цифровых компетенций.

Таким образом, целью данной работы явилось применение смыслодидактического подхода к технологии «инфографика» как технологии самоактуализации субъектного опыта обучающихся.

Обзор литературы

Анализ отечественных и зарубежных публикаций показал достаточно большой интерес современных исследователей к данной теме. Большинство отечественных исследователей рассматривают инфографику как способ визуализации: Ворошилова Н.В., Толмачева А.В., Кукса Е.Н.: «инфографика -- это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ» [5]; Искакова Н.А. трактует иконографику как инструмент развития навыка ориентации в пространстве и времени [6]; Трушко Е.Г., Шпаковский Ю.Ф. интерпретируют данный термин как способ представления информации [7]. Рассматривая проблему с данного ракурса, исследователь акцентирует внимание на развитии навыка ориентации во времени и пространстве как основного в рамках концепции историзма, раскрывает инструменты и перспективы использования данной технологии. М. Смикикласс, рассматривая инфографику с позиции «бизнес-ценности», считает, что с помощью инфографики можно ярко и красочно заявить о себе. Его пособие (в переводе А. Литвинова) является пособием для разработки и публикации собственныхконтентов [8]. Стоит отметить, что в историографии существует дефиниция «образовательная инфографика», то есть визуальное представление учебного материала. Голубев О.Б., Горохова Ю.А. сформулировали основные дидактические принципы данной технологии, критерии выбора программных средств [9].

Некоторые исследователи подходят к исследованию инфографики как к инструменту, приему для использования на уроках, занятиях разного спектра предметов и разного типа учреждений. Так, например, Горев П.М., Колобова Н.Г. предлагают приемы для использования готовыхинфографик на этапе текстовой и послетекстовой деятельности применительно к различным предметам средней школы [10]. Ермолаева Ж.Е., Лапухова О.В. дополняют инструментарий ресурсами для поиска векторных и растровых изображений [11]. В основном, все исследователи едины в том, что инфографикавостребована там, где необходимо запомнить, изучить, разобрать большой объем информации.

Из зарубежных исследований интересны работы, в которых авторы рассматривают инфографику как инструмент, рабочий материал для обучения [12; 13].

Изложенный в работах И.Я. Лернера комплексный подход к дидактическим методам, заложивший основу современных психолого-педагогических технологий, позволяет нам обратиться к так называемому «задачному методу». «Пропуская задачу через себя», включаясь в ее решение, ученик берет ответственность за ее выполнение на себя. В смыслодидактике технологии (по-другому «смыслотехники») рассматриваются не идентично методам, а как «разверстка метода». Выделяя несколько групп технологий, И.В. Абакумова определяет: технологии по способу кодирования информации, по величине радиуса действия учебного процесса, по критерию взаимоотношений учителя и ученика, по характеру познавательной деятельности и т. д. [14]. Считаем целесообразным отнести инфографику к группе «смыслотехник» в соответствии с критерием «способность обеспечения личностно-смыслового развития обучающихся», а именно к технологии преобразования теоретического материала в образный. Данная группа обеспечивает смыслообразование обучающихся, развитие их смысловой сферы. Насыщенный смысловым содержанием, «задачами на смысл» процесс создания инфографики, на наш взгляд, будет способствовать самоактуализации субъектного опыта обучающихся. Столкновение с препятствиями в виде низкого уровня цифровых компетенций будет выступать фактором их развития, повышения внутренней мотивации, повысит познавательный интерес к предмету.

Методы

В данной работе использовались следующие методики: теоретический обзор литературы и источников по теме исследования; методика исследования внутренней и внешней мотивации по Т.М. Дубовицкой, контент-анализ опросника (авторский вариант).

Результаты и обсуждение

Эмпирическое исследование проводилось в двух общеобразовательных школах Ростова-на-Дону и Московской области. В исследовании принимали участие обучающиеся старших классов, девушки и юноши 14-17 лет, в количестве 121 человека.

Этап 1. Аналитический. Обучающимся было предложено ответить на вопросы авторской анкеты «Для чего я изучаю историю?» Вопросы были следующие: «Как Вы думаете, для чего изучают историю в школе?», «Что мне кажется сложным в изучении истории?», «Что мне кажется интересным в изучении истории?», «В чем смысл изучения истории для меня?». Ответы обучающихся были обработаны с помощью методики контент-анализа. Данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Результаты контент-анализа анкеты «Для чего я изучаю историю ?» (составлено авторами)

Анализ данных результатов позволил сделать следующие выводы:

При ответе на первый вопрос «Как вы считаете для чего изучают историю в школе?» большинство опрошенных обучающихся обеих возрастных групп (и девушки, и юноши) на первые рейтинговые места поставили следующие ответы: для общего развития (36 %), чтобы знать историю своей страны (26 %), чтобы знать, что происходило раньше (23 %). При этом отмечается разница в ответах между территориальными опрашиваемыми группами. Обучающиеся Московской области Далее -- МО. в количестве 36 % респондентов на 1-е рейтинговое место ставят ответ «для общего развития», в то время как обучающиеся Ростова-на-Дону Далее -- Ростов н/Д. -- 47 %.

Согласно возрастному делению, показатели юношей выше, чем показатели ответов девушек по всем рейтинговым местам.

При ответе на второй вопрос «Что мне кажется сложным при изучении истории» 73 % опрашиваемых обучающихся МО и 60 % Ростова н/Д отмечают ответ «исторические даты». Это, скорее всего, связано с особенностями психического развития современных школьников, нежелания запоминать длинные исторические тексты, «зазубривать» информацию, а также с отсутствием личного смысла в выполнении этого вида деятельности. На втором рейтинговом месте стоит ответ «последовательность/хронология событий (МО -- 15 %), Ростов н/Д -- 14 %. При чем среди опрошенных юношей и девушек примерно половина выбрали этот ответ. На третьем месте находятся исторические имена, имена правителей, хронология династии: для МО -- выше 12 %, для Ростова на/Д -- 9 %. Показатели среди девушек выше, чем у юношей. На четвертом рейтинговом месте -- «заучивание содержания больших параграфов в учебнике» (МО -- 11 %, Ростов н/Д -- 4 %), «развитие, расширение своего кругозора, своего мышления» (18 % и 19 % соответственно).

При ответе на третий вопрос выявлено, что обучающимся нравится изучать историю именно своей страны (МО -- 16 %, Ростов н/Д -- 4 %). Показатели ответов на этот вопрос вдвое выше среди юношей (77 %) чем среди девушек (23 %) Московской области и Ростова на Дону (56 % и 44 %). Были и те, кто ответил «ничего нет интересного» (МО -- 8 %, Ростов н/Д -- 9 %).

Важным был четвертый вопрос «В чем смысл изучения истории для меня?». Данный вопрос предполагал обозначить личностное, субъектное отношение обучающегося к предмету. На первом месте оказался ответ: «чтобы поддерживать умные разговоры». Так ответили в МО -- 35 %, и в Ростове на/Д -- 7 % старшеклассников. «Чтобы получить новые знания» (35 % и 19 %), «сдать ЕГЭ» (3 % и 6 %); «просто интересно» (22 % и 11 %), «не видят смысл» 11 % обучающихся МО и 13 % обучающихся Ростова-на-Дону (из них: примерно одинаковое значение юноши и девушки МО -- 5 % и 3 %; Ростова-на-Дону 2 % и 4 %).

Данный анализ позволил отметить сложности в изучении предмета, направление интереса обучающихся, наметить траекторию дальнейшего эмпирического исследования. В течение двух триместров обучающимся предлагались задания в рамках уроков и внеурочной деятельности с использованием технологии «инфографика», организованы внеурочные занятия, проектные недели, недели междисциплинарного погружения в обоих частных образовательных учреждениях.

Этап 2. Методический. Методистами данных учебных заведений были разработаны методические рекомендации к применению инфографики в рамках уроков социальногуманитарного цикла, проведены семинарские занятия с педагогами социально-гуманитарного направления, учителями информатики и педагогами внеурочной деятельности. Предложено использование данной технологии на различных этапах урока. Важным аспектом стал смыслодидактический подход к формулировкам заданий для обучающихся. А также вариативность, наличие свободного выбора, персонализированный подход к каждому ученику. Далее рассмотрим дидактические возможности применения инфографики на различных этапах урока (занятия), где возможно применение данной технологии.

1. Мотивация учебной деятельности.

Существует множество современных приемов, постоянно обновляемых в педагогике. Рассмотрим на примере приема «Вызов». Обучающимся предлагается написать все свои ассоциации, известные факты, то, что они уже знают по какой-либо теме. Например, «Франция вначале ХЕХ века» (рис. 2). В конце урока, на стадии рефлексии, можно вернуться к данному изображению и дополнить новыми терминами, фактами, усвоенными на уроке.

Рисунок 2. Элемент инфографики к уроку « Франция в начале XIX века» в программе Wordart.comОбучающийся З.Е., 9 класс (составлено авторами)

Другой вариант, когда учитель в форме диалога представляет готовую информацию, например, о демографической революции начала века (рис. 3). Говорится о том, что численность населения выросла более чем в два раза за весь предыдущий век, обращается внимание обучающихся на ключевое слову -- «МНОГО». Обучающиеся смотрят, анализируют, отвечают на вопросы, принимают участие в беседе. «Рассогласование смыслов учителя и учеников» в данном случае будет способствовать «рождению новых смыслов».

Рисунок 3. Фрагмент инфографикиО.А.Е. к уроку истории “Россия на рубеже XIX века ” (составлено авторами)

2. Актуализация знаний.

На данном этапе учитель может предложить написание небольшого эссе, предложив темы на выбор: «В моей жизни есть фильм, который побудил во мне чувство сострадания...», «Если ли фильмы, которые сняты будто по моей собственной жизни?», «Я знаю фильм, который посоветовал бы посмотреть другим». В качестве начала предложить инфографику, составленную из кадров любого фильма (рис. 4).

Рисунок 4. Элемент инфографики к уроку «Культура СССР в 20-е годы XXвека» в программе Powerpoint, З.К., 10 класс (составлено авторами)

3. Целеполагание.

Целеполагание является основным в гуманистической парадигме образования: «образование не должно вести всех к одной цели, а создавать предпосылки, условия для достижения тех целей, которые выбрал сам человек» [15]. На данном этапе широко представлены возможности инфографики в Персонализированной Модели обучения (ПМО от Сберкласса). Цифровая платформа позволяет ученикам дифференцированно определить свои собственные цели, наметить персонализированный маршрут [16]. На рисунке 5 представлен фрагмент инфографики к уроку истории в 9-м классе. Обучающиеся сами выбирают цели и пути их достижения, отмечая в нужной строке с помощью любого графического редактора.

Рисунок 5. Фрагмент инфографики к уроку “Внешняя политика Николая I”, Безолюк С.П. (составлено авторами)

Наметить собственные цели, обучающиеся могут также с помощью работы на интерактивной доске, например, Trello,а также с помощью составления ментальной карты в программе Mindmap.

4. Этап решения поставленной проблемы.

На данном этапе можно использовать прием «Статья в газету». Обучающимся предлагается создать с помощью инфографики статью в периодическое издание. Например, «История моей семьи в войне» (рис. 6).

Рисунок 6. Элемент инфографики “История моей семьи в Великой Отечественной войне” в программе Canva, И.Ю., 10 класс (составлено авторами)

Другой вариант, когда информация преподноситься в готовом виде: таблицы, схемы, диаграммы. Обучающимся предлагается сделать выводы: как бы Вы описали Россию, если бы Вы оказались на рубеже XVIII-XIXвв.? Как Вы считаете, что может сказать о стране численность населения и плотность населения? Если бы Вы были самодержцем в начале XIXвека, какие меры Вы бы приняли для того, чтобы обеспечить стабильное развитие общества? (рис. 7).

Ученикам с помощью инфографики предлагается представить целостный образ географического пространства России. Подойдя к основной проблематике, учащиеся должны представить карту в виде схемы, где ключевой картографический, пространственный образ превратится в схему.

Рисунок 7. Социальная история России периода (XVIII -- начала XIXв): 3-е изд. Т.1. 2003, с. 20 (составлено авторами на основе данных Б.Н. Миронова)

Задания различного уровня для работы с готовыми инфографиками широко представлены в работе Горева П.М., Колобовой Н.Г и др. Это задания множественного выбора, на поиск и извлечение информации, найти ошибки, выскажи свое мнение [10]. В рамках смыслодидактического подхода задания должны «затронуть за живое», заставить обучающегося «пропустить изображение через себя». Здесь важен подбор готовойинфографики непосредственно педагогом.

5. Рефлексия.

Важным этапом урока является рефлексия. «Как у меня получилось?», «Что я почувствовал?», «Какие эмоции я испытывал?». Поразмышлять, проанализировать свое состояние возможно с помощью инфографики. На рисунке 8 представлен фрагмент рефлексии после прочтения книги О. Уайльда «Портрет Дориана Грея».

Рисунок 8. Фрагмент инфографики «Книга, которая меня потрясла» в программе Canva, Б.А., 10 класс (составлено авторами)

6. Домашнее задание.

Домашнее задание является «полем» для творчества, проявления индивидуальности каждого обучающегося. Все вышеперечисленные, а также новые современные интерактивные программы и ресурсы ученики знают порой даже больше, чем сами педагоги. Можно предложить обучающимся составить ленту времени в программе Таймлайн (рис. 9) или сделать презентацию в Powerpoint.Главное условие -- наличие свободного выбора.

Рисунок 9. Элемент инфографики “Основные даты Второй Мировой войны ”, в программе Timeline, Ш.К., 10 класс (составлено авторами)

Рассмотренные дидактические возможности применения инфографики на различных этапах занятиях являются примерами возможного использования и требуют дальнейшей методической разработки.

Этап 3. Диагностический. Далее были проведена диагностика по методике направленности мотивации по Т.Д. Дубовицкой. Данная методика позволяет определить отношение обучающихся к предмету, желание заниматься данной деятельностью. Старшеклассники должны были ответить на 20 вопросов, выбрав «верно», «пожалуй, верно», «неверно», «пожалуй, неверно». Чем выше суммарный балл совпадений с ключом, тем выше мотивация. Л.М. Фридман, определяя внутренние и внешние мотивы то или иной деятельности, считает, что преобладание внутренней мотивации будет способствовать активности обучающегося, повышению его познавательного интереса, желания выполнять учебную деятельность. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты динамики внутренней мотивации обучающихся по методике Т.Д. Дубовицкой

Анализ данных таблицы позволил сделать следующие выводы:

Отмечается средний уровень мотивации у большинства обучающихся Московской области (71,6 %) на начало учебного года и 59,6 % у обучающихся Ростова н/Д. По показателям на 1.09.2021 года высокий уровень наблюдается лишь у 8,1 % старшеклассников МО и 14,9 % старшеклассников Ростова н/Д. Низкий уровень -- у 23 % в МО и 25,5 % Ростова н/Д. Процентные показатели уровней мотивации девушек и юношей МО на начало года показывают различия: у девушек низкого уровня: 17,2 %, у юношей 26,7 % в МО, а в Ростове н/Д у девушек больше (31,8 %), чем у юношей (20 %). Средний уровень: у девушек МО -- 79,3 %, у юношей МО -- 66,7 %, и 54,5 % у девушек и 64 % у юношей Ростова н/Д. Высокий уровень у девушек МО: 3,4 %, у юношей МО -- 6,7 %; в Ростове н/Д: 13,6 % у девушек, 16,0 % у юношей. Анализируя изменения показателей внутренней мотивации, можно отметить уменьшение количества обучающихся с показателями низкого уровня мотивации (в МО на 4,6 %, и примерно на 4,5 % уменьшение в Ростове н/Д). Количество обучающихся со средним уровнем мотивации увеличился на 1,4 % в МО и на 4,6 % в Ростове н/Д.

Данный анализ позволяет сделать выводы об эффективности применения технологии «инфографика» в рамках уроков социально-гуманитарного цикла.

Исследование не предполагало сравнение уровня мотивации с предметами другого направления, что открывает перспективы и возможности методической разработки применения данной технологии в рамках предметов естественно-научного, технического и других направлений. Основу образовательной инфографики составляют три основные части.

Это визуальный ряд, контент (содержание) и методологическая структура. Наполнение личностным смыслом содержания контента будет способствовать самоактуализации субъектного опыта обучающихся.

Заключение и перспективы исследования

инфографика интерактивная программа школа

Данное теоретическое и эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Инфографика является популярной и востребованной на сегодняшний день технологией, используемой в учебном процессе. Большинство исследователей рассматривают ее как способ визуализации графической информации, преобразование теоретического материала образный. В исследованиях отсутствует описание данной технологии с позиций смыслодидактики.

2. Авторский опросник «Для чего я изучаю историю в школе» позволил выявить трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся в процессе изучения гуманитарных предметов, обозначить направление их интересов, методически спланировать использование технологии на уроках и внеурочной деятельности.

3. Рассмотрены дидактические возможности использования смылодидактического подхода к организации работы обучающихся с технологией “Инфографика”. Предложенные варианты применения технологии требуют дальнейшей методического описания и разработки методических рекомендаций к применению. Важным условием заданий на различных этапах урока (занятия) является обращение к личностной сфере обучающихся.

4. Анализ зафиксированных эмпирически изменений внутренней мотивации по Т.Д. Дубовицкой позволил отметить положительную динамику изменения количества обучающихся со средним и высоким уровнем мотивации в обоих Исследуемых образовательных учреждениях. Существеннее показатели изменения в Ростове-на-Дону (на 4,5 %), чем в Московской области (на 1,2 %). Это позволяет предположить, что, являясь структурным подразделение Донского государственного технического университета, школа быстрее втягивается в процесс цифровизации, чем частная школа в Московской области.

5. Предложенный подход к рассмотрению технологии «инфографика» позволяет считать ее эффективной смыслотехникой, способной инициировать смыслообразование обучающихся, самоактуализацию субъектного опыта, а не только технологией визуализации предметного содержания.

Литература

1. Артюхин В.В. Статистическая графика и инфографика: области применения, Актуальные проблемы и критерии оценки / В.В. Артюхин // Прикладная информатика. -- 2012. -- № 6(42). -- С. 114-132.

2. Шоган В.В. Эпоха Александра I в нестандартных уроках (примерное тестирование, оригинальные документы и игры) / В.В. Шоган, О.А. Елдинов, Е.В. Сторожакова -- Ростов-на-Дону-Таганрог: Изд-во Южного федерального университета, 2021. -- 162 с.

3. Абакумова И.В. Смыслодидактика как системное воплощение общей теории смысла в практике учебного процесса / И.В. Абакумова, А.М. Кукуляр, Т. Фоменко // Российский психологический журнал. -- 2014. -- Т 11, № 3. --24-32.

4. Мироненкова Н.Н. Субъектный опыт учащихся в смысловой модели обучения /Н.Н. Мироненкова // ИСОМ. -- 2010. -- № 2. -- URL:https://cvberleninka.ru/article/n/subektnvv-opvt-uchaschihsva-v-smvslovov-modeli-obucheniya(дата обращения: 20.11.2021).

5. Ворошилова Н.В. Технологии визуализации в преподавании истории и обществознания / Н.В. Ворошилова, А.В. Толмачева, Е.Н. Кукса // Известия ВГПУ. -- 2021. -- № 2(155). -- С. 43-50.

6. Искакова Н.А. Инфографика на уроках всемирной истории как инструмент развития навыка ориентации во времени и пространстве / Н.А. Искакова // Педагогическое мастерство: Материалы XI Международной научной конференции, Казань, 20-23 декабря 2019 года. / Казань: Изд-во Молодой ученый, 2019. -- С. 46-50. -- URL:https://www.elibrarv.ru/item.asp?id=41500389&(дата обращения: 15.11.2021).

7. Трушко Е.Г. Инфографика как современный способ представления информации / Е.Г. Трушко, Ю.Ф. Шпаковский // Труды БГТУ. Серия 4: Принт- и медиатехнологии. -- 2017. -- № 4(195). -- URL:https://cvberleninka.ru/article/n/infografika-kak-sovremennvv-sposob-predstavleniva-informatsii(дата обращения: 20.10.2021).

8. Смикиклас М. Инфографика. Коммуникация и влияние при помощи изображения / М. Смикиклас. -- М.: Изд-во Питер, 2012. -- 102 с.

9. Голубев О.Б. Дидактические особенности применения образовательной инфографики в учебном процессе / О.Б. Голубев, Ю.А. Горохова. -- DOI 10.24411/1813-145X-2018-10076 // Ярославский педагогический вестник. -- 2018. -- № 3. -- С. 134-139. -- URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=35192124 (дата обращения: 21.10.2021).

10. Горев П.М. Приемы работы с инфографикой в учебном процессе общеобразовательной школы / П.М. Горев, Н.Г. Колобова, Н.С. Зобнина, Н.Н. Сырцева, О.С. Брагина // Концепт. -- 2017. -- № 1. -- С. 42-53. -- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28117415 (дата обращения: 10.10.2021).

11. Ермолаева Ж.Е. Инфографика как способ визуализации учебной информации / Ж.Е. Ермолаева, О.В. Лапухова, И.Н. Герасимова // Концепт. -- 2014. -- № 11. -- URL:http://e-koncept.ru/2014/14302.htm (дата обращения: 03.11.2021).

12. Ibrahim J., FrankelA., Mansell J. Imagining a Better Classroom: Infographics to Build Learning Communities. CommonHealth. 2021. № 2: 47-56. Available from: http://dx.doi.org/10.15367/ch.v2i2.453.

13. Банников С.В. Проблема классификации печатных иллюстративных материалов (на примере учебников по географии) / С.В. Банников, О.Д. Федотова // Мир науки. Педагогика и психология. -- 2019. -- № 1. -- URL:https://mir-nauki.com/PDF/56PDMN119.pdf.

14. Абакумова И.В. Смыслодидактика / И.В. Абакумова. -- Ростов на Дону: Изд-во Кредо, 2008. -- 386 с.

15. Попов E. Б. Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы / Е.Б. Попов. -- СПб: Изд-во НОУ «Экспресс», 2005. -- 321 с. -- URL: https://sci.house/pedagogika-obschava/gumanisticheskava-pedagogika-istoriya-realnost.html (дата обращения 1.12.21).

16. Ермаков Д.С. Персонализированная модель в «цифре» / Д.С. Ермаков, П.Н. Кириллов // Образовательная политика. -- 2019. -- № 3(79). -- С. 132-141. -- URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=43142691(дата обращения: 20.11.21).

Размещено на Allbest.ru