Аналіз результатів констатувального етапу педагогічного експерименту щодо впровадження моделі підготовки бакалаврів із кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ КОНСТАТУВАЛЬНОГО ЕТАПУ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ МОДЕЛІ ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ ІЗ КІБЕРБЕЗПЕКИ В УМОВАХ ОСВІТНЬО-ЦИФРОВОГО СЕРЕДОВИЩА

Самойленко О.О.

кандидат педагогічних наук, доцент факультету кібербезпеки Національна академія Служби безпеки України, Київ

У статті представлено аналіз результатів констатувального етапу педагогічного експерименту щодо впровадження моделі підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища. Визначена основна мета експерименту - перевірка експериментальної моделі підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища. Зазначено, що проведення експериментальної роботив ключало такі послідовні дії: відбір контрольних та експериментальних груп і їх перевірка на однорідність; розроблення методичного інструментарію для оцінювання за критеріями й показниками наявного рівня сформованості знань, умінь, навичок бакалаврів з кібербезпеки, що відображають рівень готовності бакалавра до професійної діяльності; визначення й констатація рівня сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища; упровадження авторської моделі й технології підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища; порівняння показників рівня сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності після впровадження авторських розробок; кількісний і якісний аналіз динаміки розвитку рівня сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності; узагальнення й висновок про ефективність і результативність запропонованих авторських розроблень, які характеризуються взаємозв'язком залежних і незалежних змінних (методів, засобів навчання й результатів у фіксованих умовах тощо). На основі окреслених критеріїв готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища (мотиваційний, інтеграційний, діяльнісно-операційний і творчий) і рівнів (початковий, середній, достатній і високий) сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності здійснювалася перевірка стану готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища. Отримані результати підлягають педагогічному аналізу.

Ключові слова: бакалавр з кібербезпеки, готовність до професійної діяльності, критерій формування готовності, рівень формування готовності, професійна діяльність.

бакалавр кібербезпека освітній цифровий професійна діяльність

ANALYSIS OF THE RESULTS OF THE CONSTITUTIONAL STAGE OF THE PEDAGOGICAL EXPERIMENT REGARDING THE IMPLEMENTATION OF THE MODEL OF BACHELOR TRAINING IN CYBERBOSTER SECURITY

Samoilenko O. O.

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Faculty of Cybersecurity National Academy of Security Service of Ukraine

The article presents an analysis of the results of the ascertaining stage of the pedagogical experiment on the implementation of the model of training bachelors in cybersecurity in an educational and digital environment. The main purpose of the experiment is to verify the experimental model of training bachelors in cybersecurity in an educational and digital environment. It is noted that the experimental work included the following sequential actions: selection of control and experimental groups and their verification for homogeneity; development of methodological tools for assessing the criteria and indicators of the current level of knowledge, skills, abilities of bachelors in cybersecurity, reflecting the level of readiness of the bachelor for professional activity; determination and ascertainment of the level of readiness of bachelors in cybersecurity for professional activity in the conditions of educational and digital environment; introduction of the author's model and technology of training bachelors in cybersecurity in the educational and digital environment; comparison of indicators of the level of formation of readiness of bachelors in cybersecurity for professional activity after the introduction of author's developments; quantitative and qualitative analysis of the dynamics of the level of readiness of bachelors in cybersecurity for professional activities; generalization and conclusion about the effectiveness and efficiency of the proposed author's developments, which are characterized by the relationship of dependent and independent variables (methods, teaching aids and results in fixed conditions, etc.). On the basis of the outlined criteria of readiness of bachelors in cybersecurity for professional activity in the conditions of educational and digital environment (motivational, integration, activity-operational and creative) and levels (initial, average, sufficient and high) of formation of readiness of bachelors in cybersecurity for professional activity readiness of bachelors in cybersecurity for professional activity in the educational and digital environment. The obtained results are subject to pedagogical analysis.

Key words: Bachelor of Cyber Security, readiness for professional activity. readiness criterion, level of readiness formation, professional activity.

Постановка проблеми. На основі дослідження стану сприйняття різних типів навчальної інформації майбутніми бакалаврами з кібербезпеки [1], стану використання мережі Інтернет у процесі професійної підготовки бакалаврів з кібербезпеки [2], засобів навчальної інформації для підготовки бакалаврів з кібербезпеки [3], теоретичних досліджень і педагогічного аналізу [4; 5; 6], а також розроблених критеріїв і показників, рівнів [7; 8] автором запропонована й оприлюднена конструктивна модель підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища [9]. У зв'язку з тим що запропонована модель побудована лише на основі теоретичного дослідження й аналізу, виникає потреба в її запровадженні та аналізі результатів упровадження на констатувальному й формувальному етапах експерименту. Так, перед початком формувального етапу потрібен аналіз результатів констатувального етапу педагогічного експерименту щодо впровадження моделі підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища, який представлено в контексті статті.

Мета статті - оприлюднити і проаналізувати результати констатувального етапу педагогічного експерименту щодо впровадження моделі підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища.

Виклад основного матеріалу дослідження. Основною метою експерименту була перевірка експериментальної моделі підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища. Проведення експериментальної роботи включало такі послідовні дії:

? відбір контрольних та експериментальних груп і їх перевірка на однорідність;

? розроблення методичного інструментарію для оцінювання за критеріями й показниками наявного рівня сформованості знань, умінь, навичок бакалаврів з кібербезпеки, що відображають рівень готовності бакалавра до професійної діяльності;

? визначення й констатація рівня сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища;

? упровадження авторської моделі й технології підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища;

? порівняння показників рівня сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності після впровадження авторських розробок;

? кількісний і якісний аналіз динаміки розвитку рівня сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності;

? узагальнення й висновок про ефективність і результативність запропонованих авторських розроблень, які характеризуються взаємозв'язком залежних і незалежних змінних (методів, засобів навчання й результатів у фіксованих умовах тощо).

Дослідження здійснювалося нами з дотриманням низки вимог, основними з яких є такі: дотримання методики й термінів проведення експерименту (тривалість у часі, здійснення корекції організації та відтворення результатів); обґрунтування експериментальної бази дослідження, включало кілька вищих навчальних закладів, а саме бази Конотопського інституту Сумського державного університету, Комунального вищого навчального закладу «Херсонська академія неперервної освіти», ПАТ Міжрегіональної академії управління персоналом і Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, що дало змогу представити результати в абсолютному та порівняльному відношенні; визначення організаційних умов проведення експериментальної роботи з урахуванням природного характеру проведення експерименту в усіх обраних групах окреслених навчальних закладів. Усього в експериментальній роботі на різних її етапах брало участь 879 бакалаврів з кібербезпеки вищих навчальних закладів.

Перед початком експерименту розподіл у групи відбувався за відповідними характеристиками. До таких характеристик зараховані курсовий проект, дипломна робота, кількість публікацій у наукових виданнях, кількість сертифікатів, які засвідчують наявність доповідей на наукових конференціях, кількість сертифікатів, що засвідчують проходження українських відкритих дистанційних курсів, кількість сертифікатів, які засвідчують проходження світових відкритих дистанційних курсів, наявність власностворених віртуальних співрозмовників, чат-ботів, наявність власностворених криптографічних продуктів, наявність власностворених запрограмованих продуктів сучасною мовою Python, C ++ тощо.

Кожна характеристика оцінена відповідним балом. Розподіл балів представлено в таблиці 1.

Таблиця 1

Характеристики розподілу магістрів на контрольні й експериментальні групи

Кількість вихідних балів кожного респондента ми знаходили за формулою 1:

де W - кількість вихідних балів респондента щодо визначених характеристик з урахуванням відповідного коефіцієнта; Y - кількісне значення відповідної характеристики; H - відповідний коефіцієнт; i - порядковий номер відповідної характеристики розподілу.

До і після експерименту рівень готовності майбутніх магістрів до освітньо-наукової діяльності в умовах масових відкритих дистанційних курсів перевірявся за допомогою тестування, анкетування, комплексних контрольних робіт, результатів атестації, сесійного контролю, захисту магістерських робіт.

Виявлення рівня готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльностіза кожним із критеріїв відбувалося за принципом: якщо середнє значення відповідних компонентів знаходиться в межах від 0% до 25%, то присвоюється початковий рівень готовності магістрантів до освітньо-наукової діяльності в умовах масових відкритих дистанційних курсів, якщо показник перебуває в межах від 25% до 50%, то призначається середній рівень, якщо від 50% до 75% - достатній рівень, якщо від 75% до 100% - високий рівень.

Розглянемо рівні формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища в експериментальних і контрольних групах на початку формувального експерименту (таблиця 2).

Рівні сформування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища за мотиваційним критерієм дають змогу стверджувати, що різниця на кожному із зазначених рівнів перевищує 10%.

Ми бачимо, що формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища за мотиваційним критеріям на високому рівні в контрольних та експериментальних групах майже однакові. Різниця не перевищує 2% на достатньому рівні.

Так, на достатньому рівні готовності бакалаврів з кібербезпеки в контрольних групах показник перевищує на 2,99%, ніж в експериментальних групах на початковому рівні. Різниця становить 3,8%. Отримані показники дають можливість стверджувати, що на кожному з окреслених рівнів за мотиваційним критеріям розподіл між групами є однорідним.

Рівні формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища за інтеграційним критерієм експериментальних і контрольних груп на початку формувального експерименту представлені нижче (таблиця 3).

Формування готовності бакалаврів кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища за інтеграційним критерієм початку формувального експерименту відповідно до окреслених критеріїв принципово майже не відрізняється, що можна простежити на побудованих гістограмах нижче.

Таблиця 2

Рівні формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища за мотиваційним критерієм експериментальних і контрольних груп на початку формувального експерименту

Таблиця 3

Рівні формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища за інтеграційним критерієм експериментальних і контрольних груп на початку формувального експерименту

Висновки й перспективи подальших розробок у цьому напрямі. Отже, аналіз результатів констатувального етапу експерименту дає можливість стверджувати, що розподіл в експериментальній і контрольній групах є однорідним, що перевірено за критерієм Фішера. Отримані результати експериментальної роботи в експериментальних групах на констатувальному етапі експерименту за чотирма рівнями, відповідно, мотиваційним, інтеграційним, діяльно-операційним і творчим критеріями, згідно зі станом сформованості готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності в умовах освітньо-цифрового середовища принципово не відрізняються. Перспективами подальших розробок є аналіз результатів формувального етапу педагогічного експерименту щодо впровадження моделі підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища.

Література

1. Самойленко О.О. Особливості вивчення технічних дисциплін з використанням електронних освітніх ресурсів. Modern Methodology of Science and Education : Proceedings of the International Scientific Conference. 2017. № 2. С. 23-29.

2. Самойленко О.О. Особливості використання технологій дистанційного навчання при підготовці майбутніх фахівців з організації захисту інформації. Регіональні культурні, мистецькі та освітні практики : збірник матеріалів IV Міжнародної інтернет-конференції. Київ, 2017. URL: http://mustez2017.blogspot.com/p/4-4.html (дата звернення: 12.01.2018).

3. Самойленко О.О. Doslidzhennia stanu spryiniattia riznykh typiv navchalnoi informatsii maibutnimy bakalavramy z kiberbezpeky. Innovative Solutions In Modern Science. 2020. № 3 (39). С. 63-72.

4. Самойленко О.О. Doslidzhennia stanu vykorystannia merezhi Internet v protsesi profesiinoi pidhotovky bakalavriv z kiberbezpeky. Innovative Solutions In Modern Science. 2020. № 4 (40). С. 87-96.

5. Самойленко О.О. Doslidzhennia zasobiv navchalnoi informatsii dlia pidhotovky bakalavriv z kiberbezpeky. Innovative Solutions In Modern Science. 2020. № 5 (41). С. 36-45.

6. Самойленко О.О. Дослідження стану використання типів девайсів в процесі професійної підготовки бакалаврів з кібербезпеки. Paradigm of knowledge : Scientific journal. 2020. № 2 (40). С. 5-12.

7. Самойленко О.О. Конструктивна модель підготовки бакалаврів з кібербезпеки в умовах освітньо-цифрового середовища. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Серія «Педагогічні науки». 2020. № 2. С. 102-106.

8. Самойленко О.О. Критерії формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності: педагогічний аспект. Impact of modernity on science and practice. Abstracts of XII international scientific and practical conference. Едмонтон, 2020. С. 592-595.

9. Самойленко О.О. Педагогічний аналіз критеріїв, показників та рівнів формування готовності бакалаврів з кібербезпеки до професійної діяльності. Вісник Черкаського національно університету. Серія «Педагогічні науки». 2020. № 1. С. 129-134.

Размещено на Allbest.ru