Анализ функционирования системы наставничества в образовательных организациях региона

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов»

Анализ функционирования системы наставничества в образовательных организациях региона

Югфельд Елена Александровна,

заместитель директора, кандидат педагогических наук

Ипатова Елена Геннадьевна,

эксперт

г. Екатеринбург

Аннотация

Статья посвящена актуальному вопросу внедрения системы наставничества в образовательных организациях, повышению ее эффективности с целью осуществления непрерывного профессионального развития педагогов посредством актуализации собственной педагогической деятельности и оказанию наставнической поддержки обучающимся. На основе рассмотрения современных информационных материалов, справочных и нормативных документов, с опорой на труды отечественных и зарубежных ученых, актуализированы потенциальные возможности системы наставничества в части повышения успешности профессиональной адаптации и практической применимости полученных знаний и опыта.

Авторами представлены результаты регионального исследования реализации систем наставничества в общеобразовательных и образовательных организациях системы среднего профессионального образования: во-первых, выявлено параллельное взаимодополняющее функционирование двух форм - «института наставничества» (традиционное формирование наставнических пар, групп) и «внутренней обучающей системы» (семинары, тренинги, мастер-классы), во-вторых, зафиксировано и ранжировано разнообразие реализованных в организациях ролевых моделей «Преподаватель - Преподаватель» и «Учитель - Учитель», в-третьих, выделен и иерархизирован по степени эффективности спектр мероприятий по привлечению наставников в систему, в-четвертых, выявлены существенные различия в восприятии обучающимися педагогической деятельности учителей общеобразовательных организаций в зависимости от их профессиональной идентичности, а именно соотношение сегментов «учитель - воспитывающий»: «учитель - обучающий»: «учитель - наставник» составило 1:4:17.

Результаты анализа функционирования системы наставничества позволили выявить проблему, заключающуюся в необходимости разрешить противоречие между значительной заинтересованностью образовательных организаций в реализации и эффективном развитии системы наставничества и недостаточностью, по мнению обучающихся, оказываемой им наставнической поддержки.

Ключевые слова: система наставничества; ролевая модель; профессиональная идентичность учителя; сбалансированная педагогическая система; «учитель - обучающий»; «учитель - воспитывающий»; «учитель - наставник»

Abstract

Основная часть

Современная социально-экономическая ситуация в России, нестабильность рынка труда обусловливают необходимость качественного повышения уровня профессиональной подготовки кадров. Сфера образования, представляя собой сложную систему и являясь значимой частью общественной жизни, в которой заняты более 26,3% населения России, не является обособленной.

Наравне с необходимостью сохранения целостности и относительной стабильности педагогического корпуса, особенно актуально стоит проблема необходимости непрерывного профессионального развития учителей. В современных условиях, выполняя сложную многофункциональную задачу, учитель должен быть готов к эффективному сотрудничеству, изменяющейся действительности и вызовам реальности через обновление содержания собственной педагогической деятельности [1; 2].

Наряду с этим, знания постоянно обновляются, жизнь стремительно изменяется, поэтому одним из главных и актуальных навыков является способность учиться [3]. Сегодня важно сформировать у обучающихся новое умение - мотивацию к собственному непрерывному развитию и самообучению. Поэтому должен трансформироваться и сам учитель. Идентифицируя себя с учителем-наставником, педагог будет оказывать помощь обучающемуся в раскрытии своих сильных качеств, создавать благоприятные условия для их дальнейшего развития и своевременно оказывать необходимую педагогическую поддержку [4; 5]. Для развития своих способностей обучающиеся должны ощущать опору и индивидуальное участие со стороны учителя-наставника.

Одним из эффективных инструментов решения обозначенной проблемы может стать система наставничества, которая, с одной стороны, является социальным компонентом общественного развития и перспективной технологией успешности деятельности учителя и ученика, а с другой - гарантом сохранения ценности традиционных социокультурных оснований [6; 7].

Президент России В.В. Путин, отмечая важность системы наставничества как общенациональной задачи при подготовке и развитии кадров, на встрече с участниками Всероссийского форума «Наставник» подчеркнул, что наставники обладают «любовью к своей профессии, которая предполагает желание передать свои знания людям для дальнейшего ее развития и шага в будущее» Стенограмма встречи Президента с участниками форума «Наставник» [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/56858 (дата обращения 21.12.2021).. Более того, о необходимости создания национальной системы учительского роста, включающей новую должность - учитель-наставник, президент России Владимир Путин заявил 23 декабря 2015 года на заседании Госсовета РФ в соответствующем поручении Правительству.

А позднее, на встрече с представителями общественности, обсуждая вопросы развития образования, президент поддержал идею объявить 2023 год Годом педагогов и наставников Владимир Путин поддержал идею объявить 2023 год Годом педагогов и наставников. Официальный

интернет-ресурс Минпросвещения России [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: URL:

https://aif.ru/society/education/chto za uchitelya-nastavniki poyavyatsya v shkolah (дата обращения 22.12.2021)..

В Российских словарях феномен наставничества трактуется по-разному, но везде он понимается как организованное и многоаспектное действие, процесс:

• процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 162.;

• процесс воспитания и профессиональной подготовки молодежи, осуществляемый старшим поколением с целью передачи профессионального опыта и нравственных норм Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). -- М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009.;

• процесс участия опытных профессионалов в подготовке и воспитании молодежи по соответствующей профессии через передачу богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому человеку с целью ускорения его адаптации к профессиональной деятельности, оказания помощи и поддержки Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). -- Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.;

• занятие, деятельность наставника Толковый словарь Ефремовой. Т.Ф. Ефремова. 2000..

Феномен наставничества стал закономерностью цивилизационного процесса: наставничество формировалось на протяжении жизни практически всех поколений человечества с первобытной эпохи. В России институт наставничества достаточно эффективно функционировал до революции 1917 года, а также в советский период и в годы Великой Отечественной войны, являясь основной формой подготовки и воспроизводства рабочей силы.

Научный фундамент проблемы наставничества был заложен трудами С.А. Батышева, В.А. Сластенина, Н.М. Таланчука и др. [8-10]; как элемент системы непрерывного педагогического образования и сложный процесс, содержащий ценностные, деятельностные и когнитивные блоки, наставничество рассматривали О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др. [11-13]; психолого-педагогические аспекты ведущей роли наставника изучали Б.Д. Эльконин, В.А. Слободчиков и др.; социально-педагогические основы наставничества изложены в трудах С.Н. Иконниковой, Р.Х. Шакурова, В.С. Языковой и др.; отдельные мнения о наставничестве освещены в публикациях Е.Д. Варнаковой, И.Т. Столяр, П.Н. Осипова, Е.Г. Осовского, В.И. Тищенко и др.

В зарубежных исследованиях также достаточно много уделено внимания изучению феномена наставничества. Так, английский исследователь Дэвид Меггинсон одним из первых определил наставничество как оказание существенной помощи работникам в перспективном видении своих возможностей. Он отмечает, что квалифицированное наставничество связано с компетентностью и опытом, и кроме этого, оно в большей степени определяется верным балансом личностных качеств [14; 15]. Дэвид Клаттербак в своей книге «Каждый нуждается в наставнике» пишет, что наставничество представляет собой коучинг, фасилитацию, консультирование, предполагающие способность воодушевлять своего ученика на реализацию заложенного потенциала.

Наставничество как целостная и постоянно развивающаяся система, в настоящее время особо востребована в системе образования. Так, в 2019 году распоряжением Министерства просвещения России утверждена методология наставничества, где направление развития и повышения квалификации педагогов обозначено как одно из основных Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии

наставничества»..

Теоретический анализ научно-практической литературы показал, что практическая значимость и актуaльность данной тематики обусловлена многоаспектностью феномена наставничества и вариативностью реализации ролевых моделей в образовательных организациях.

С целью мониторинга ситуации в Свердловской области регулярно проводятся исследования на предмет выявления степени эффективности реализации целевой модели наставничества в образовательных организациях Распорядительные акты Министерства образования и молодежной политики Свердловской области № 02-01-82/9622 от 28.06.2020 «О внедрении целевой модели наставничества», № 02-01-81/9681 от 31.08.2020 «О внедрении целевой модели наставничества» и № 02-01-81/10670 от 22.09.2020 «Об этапах внедрения ЦМН в муниципальных образованиях»..

Цель исследования

Цель исследования заключалась в изучении особенностей региональной системы наставничества в образовательных организациях, выявлении масштабов реализации и планировании деятельности по повышению ее эффективности.

Выборка исследования

Эмпирическая база исследования включала 794 образовательные организации, в том числе 722 общеобразовательные организации и 72 организации системы среднего профессионального образования Свердловской области, в которых обучается 308 915 чел.

Выборку составили 3 999 чел., в возрасте от 15 лет до 21 года, обучающиеся на 1-4-х курсах профессиональных образовательных организаций, расположенных в Екатеринбурге, Нижнем Тагиле, Каменск-Уральском, Ирбите и Красноуфимске.

Выборка участников была репрезентативной по полу, возрасту, социальному статусу, уровню образования, семейному положению и успеваемости.

Диагностические методики

Данное исследование проводилось методом группового анкетного опроса. Для статистического анализа информации были использованы методы корреляционного и регрессионного анализа.

Результаты исследования

Как показали результаты проведенного исследования (рис. 1), в образовательных организациях параллельно функционируют две формы оказания профессиональной педагогической поддержки, существование которых обусловлено единой целью и различными формами реализации. Первая форма - это институт наставничества, когда за молодым педагогом официально закрепляется более опытный наставник из числа педагогов или руководителей организации, и непосредственно на рабочем месте наставник передает свои знания, накопленный педагогический опыт и педагогические технологии. Вторая - это функционирование в организациях внутренней обучающей системы, которая реализуется посредством проведения семинаров, тренингов, лекций, мастер-классов с помощью сотрудников-наставников организации.

Рисунок 1. Карта организаций - участников исследования (составлено авторами)

Так, согласно полученным данным, первая система наставничества - «Учитель - Учитель» («Преподаватель - Преподаватель») - реализуется в 673 общеобразовательных организациях, что составляет 93% от общего количества участников, и в 57 организациях среднего профессионального образования, что составляет 79% от общего числа участников. Отмечено, что в такую форму наставничества активно вовлечены молодые педагоги школ, педагогический стаж которых составляет менее трех лет - 2 273 чел.

Вторая система - «внутренняя» - функционирует в 72 организациях среднего профессионального образования, что составляет 99% от общего количества участников, и в 607 общеобразовательных организациях, что составляет 84% от общего числа участников. Наиболее распространенными формами ее реализации в общеобразовательных организациях и системе среднего профессионального образования являются: образовательные курсы (36% и 16% соответственно), профессиональные конкурсы (26% и 16%), стажировки (23% и 20%), тренинги (18% и 15%) и т.д.

Отметим, что выявлено достаточно большое разнообразие ролевых моделей системы наставничества «Учитель - Учитель» («Преподаватель - Преподаватель») в образовательных организациях Свердловской области (рис. 2, 3).

Рисунок 2. Ролевые модели системы наставничества «Преподаватель - Преподаватель» в системе среднего профессионального образования (составлено авторами)

Рисунок 3. Ролевые модели системы наставничества

«Учитель - Учитель» в общеобразовательных организациях (составлено авторами)

Кроме этого, результаты исследования показали, что в системе образования региона достаточно разнообразно представлены методы работы по привлечению наставников к реализации программ наставничества (рис. 4). Можно сделать вывод о том, что все образовательных организаций Свердловской области заинтересованы в развитии разнообразных ролевых моделей системы наставничества, освоении современных технологий их реализации, функционировании сетевого сотрудничества с организациями и предприятиями региона, но при этом нужно широко использовать нетрадиционные формы вовлечения будущих наставников в систему, такие как тренинги, мастер-классы, совместные тематические проекты, индивидуальные собеседования и анализ результативных наставнических практик. Именно эти виды активного сотрудничества респонденты выделяли, как наиболее интересные и эффективные, в то время как оценивание традиционных форм взаимодействия является более низким.

наставничество образовательный педагог

Рисунок 4. Спектр мероприятий по привлечению наставников к реализации программ наставничества (составлено авторами)

Поскольку профессиональные образовательные организации достаточно активно реализуют систему наставничества, в частности 89% из них отметили ее функционирование по модели «Студент - Студент», поэтому большой интерес представляет мнение самих студентов - непосредственных участников системы наставничества.

В этой связи рассмотрим результаты еще одного исследования, проведенного в декабре 2021 года среди студентов системы среднего профессионального образования Свердловской области. В выборку попали 3 999 чел. в возрасте от 15 лет до 21 года, обучающиеся в профессиональных образовательных организациях Свердловской области. При этом, респонденты отметили, что до поступления в колледжи они обучались в общеобразовательных организациях, расположенных как в крупных «городах, областных (республиканских) центрах с населением более 1 миллиона человек» (18,4%), так и в небольших «городах, районных центрах с населением до 99 тысяч человек» (27,8%).

В ходе подготовки прикладного исследования была сформулирована гипотеза о том, что категория обучающихся системы СПО может быть разделена на три сегмента в зависимости от расценивания ими профессиональной деятельности учителей общеобразовательных организаций.

Первый сегмент - это зафиксированные 11,9% респондентов учителя школ, которые «проводили только учебные занятия и не проявляли интереса к жизни, проблемам и взаимоотношениям обучающихся». Качественные исследования с репрезентантами показали, что студенты считают учителей данного сегмента ориентированными исключительно на учебную деятельность в рамках класса школы, повышение успеваемости и, как правило, исключающую культуру воспитания. Условно назовём представителей данного сегмента «учитель - «обучающий».

Второй сегмент - это обозначенные 3,4% опрошенных студентов СПО учителя, которые «вмешиваются в жизнь студентов», но в тоже время «проводят неинтересные учебные занятия». Интервью с респондентами показали, что такие учителя охотно оказывают воспитательное педагогическое воздействие на обучающихся, заинтересованно проводя беседы и интересные мероприятия. Условно назовём этот сегмент «учитель - «воспитывающий».

Третий сегмент - это выделенные 59% опрошенных учителя школ, которые, по мнению студентов, являются «знающими и опытными наставниками, они смогли увлечь учебной деятельностью, своим примером сбалансировано влияют на положительное отношение школьников к окружающим людям и жизни, а также умеют просто и интересно донести проблемы учебного предмета». Репрезентанты данного сегмента были условно названы «учителя - «наставники».

Исследование выявило существенные различия в восприятии студентами СПО педагогической деятельности учителей общеобразовательных организаций в зависимости от их профессиональной идентичности. Согласно полученным результатам, лишь 6 из 10 учителей сбалансированно подходят к осуществлению своей профессиональной деятельности, эффективно достигая воспитательной, образовательной и развивающей целей своих учебных занятий. Это «учителя - наставники», которым удалось, с одной стороны, установить доверительные отношения с обучающимися, а с другой - собственным примером умело увлечь школьников получением новых знаний. Именно наставники формируют у обучающихся профессиональные знания, навыки и социальные качества личности, и посредством передачи собственного опыта оказывают помощь и поддержку молодым людям [16-18]. «Учитель - «наставник», формируя профессионально важные знания обучающихся, также концентрирует усилия на развитии навыков и гуманных ценностей через неформальное общение, основанное на взаимодоверии и партнерстве. Педагогическая система учителя будет сбалансированной, если наряду с достижением высокого уровня образованности будут решаться вопросы воспитания обучающихся, ориентированные на развитие гуманных качеств и общечеловеческих ценностей личности [19].

Один педагог из десяти, по мнению респондентов, предпочел быть только «учителем - «обучающим», передающим знания по своему учебному предмету в школе. Вместе с тем, очень малая доля учителей (один из ста) идентифицирует себя только с «учителем - «воспитывающим», то есть очень активно вовлечена в решение проблем воспитания обучающихся и их жизнь вне школы.

Следовательно, результатами проведённого исследования зафиксировано разделение категории студентов СПО на три сегмента в части расценивания профессиональной деятельности учителей общеобразовательных организаций в зависимости от их профессиональной идентичности, а именно «учитель - воспитывающий»: «учитель - обучающий»: «учитель - наставник» в соотношении 1:4:17.

Не все обучающиеся расценивают профессиональную деятельность учителей общеобразовательных организаций как наставническую, содержательно сбалансированную необходимыми компонентами, поэтому ими фиксируется недостаточность поддержки и помощи.

Результаты проведенных исследований позволили нам выявить проблему, заключающуюся в необходимости разрешить противоречие между высокой заинтересованностью образовательных организаций в развитии системы наставничества и недостаточностью наставнической поддержки обучающихся. Анализ теории и практики системы наставничества показывает, что современные объективные процессы определяют необходимость ее более широкого применения и совершенствования ролевых моделей и инструментов.

Наставничество может служить эффективным механизмом повышения профессионального мастерства учителей, формирования сбалансированной педагогической системы посредством передачи собственного опыта, знаний и общечеловеческих ценностей наставляемым и развития региональной системы образования в целом.

Для решения обозначенной проблемы требуется дальнейшее проведение лонгитюдных исследований, что является направлением наших дальнейших теоретических и эмпирических изысканий, и создаст условия для постоянной актуализации системы наставничества, а также даст возможность оценивать эффективность нововведений и производимых изменений в течение продолжительного времени и разрабатывать более действенные решения.

Настоящее исследование уточняет и расширяет представления о системе наставничества в образовательных организациях, специфике ролевых моделей и оценивании обучающимися педагогической деятельности учителя в зависимости от его профессиональной идентификации, вносит вклад в педагогическую науку и психологию труда учителя. Полученные результаты будут полезны педагогам и руководителям, координирующим процессы профессионального становления учителя и реализации системы наставничества в образовательных организациях.

Литература

1. Поздеева С.И. Организация наставничества как сопровождения профессионального развития молодого педагога в школе // Сибирский учитель. - 2017. - №2 (111). - С. 34-38.

2. Прозументова Г.Н. Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 1: Феноменология образовательных инноваций: Кол. Монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484 с.

3. Малова И.В., Жук И.А. Наставничество в школе - новый вектор развития! // Источник. - 2021. - №1. - С. 14-15. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp? id=45701333 (дата обращения 17.02.2022).

4. Ибнеева А.М. Наставничество в работе с одаренными детьми в начальной школе // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2019. - №4. - С. 104-108.

5. Clutterbuck D. Everyone Needs a Mentor, Clutterbuck, 1991. - 96 p.

6. Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя // Народное образование. - 2007. - №9 (1372). - С. 109-111.

7. Дудина М.М., Хаматнуров Ф.Т. Сетевое взаимодействие профессионального обучения: достоинства и недостатки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://na-journal.ru/1 -2015-gumanitarnye-nauki/562-setevoe-vzaimodejstvie-professionalnogo-obuchenija-dostoinstva-i-nedostatki (дата обращения: 22.12.2021).

8. Масалимова А.Р. Корпоративная подготовка наставников. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI век», 2013. - 183 с. - URL: https://kpfu.ru/staff_filesZF 1930969127/MASALIMOVA_MONOGRAFIYa_2013.pd f (дата обращения 23.12.2021).

9. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника. - Москва: Изд - во Знание, 1977. - 63 с.

10. Сластенин В.А. Педагогика и психология / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - Изд. 6-е. - Москва: Академия, 2007. - 478 с.

11. Лыжина Н.П., Сарычева М.О. Региональная система педагогического наставничества Томской области: механизмы формирования и развития // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - №4 (32). - С. 47-55. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp? id=36833436 (дата обращения 23.12.2021).

12. Никитина В.В. Роль наставничества в современном образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - №6. - С. 50-56.

13. Пастухова Л.С., Сорокина-Исполатова Т.В. Наставничество как социально-педагогический ресурс повышения качества подготовки будущих специалистов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - №6. - С. 26-31.

14. Judy D. Olian, Stephen J. Сarroll, Сhristina M. Giannantonio, Dena B. Feren What Do Proteges Look for in a Mentor? Results of Three Experimental Studies // Journal of Voсational Behavior. 1988, vol. 33, №1. - Р. 18

15. Kathy E. Kram Phases of the Mentor Relationship // Aсademy of Management Journal, vol. 26, №4. - Р. 213.

16. Югфельд Е.А. Проблема профессиональной социализации студентов: современный аспект // Интернет-журнал «Мир науки». - 2015. - №3. - URL: http://mir-nauki.com/PDF/21PDMN315.pdf (дата обращения 08.01.2022).

17. Югфельд Е.А. Возрождение традиций наставничества как один из факторов формирования профессиональных компетенций студентов колледжа // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». - 2014. - №5. - С. 46-55.

18. Аржаных Е.В. Роль института наставничества в профессиональном становлении молодых педагогов // Психологическая наука и образование. - 2017. - №4. - С. 27-35.

19. Зеленов Ю.Н. К вопросу формирования системы педагогической профилактики молодежного экстремизма в современных условиях // Педагогическое образование в России. - 2014. - №1. - С. 160-164. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-formirovaniya-sistemy-pedagogicheskoy - profilaktiki-molodezhnogo-ekstremizma-v-sovremennyh-usloviyah/viewer (дата обращения 08.01.2022).

Размещено на Allbest.ru