Некоторые приемы преподавания аспекта "пресса" на занятиях по английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые приемы преподавания аспекта «пресса» на занятиях по английскому языку

Тавберидзе Дарья Владимировна

ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия Факультет «Гуманитарных и социальных наук» Доцент кафедры «Иностранных языков» Кандидат философских наук

Трифонова Елизавета Дмитриевна

ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия

Факультет «Гуманитарных и социальных наук» Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»

Аннотация

Высшее образование сегодня ставит перед собой задачу не только обогатить студента знаниями и обучить его определенному набору навыков, но и развить у него определенные компетенции, которые в дальнейшем позволят ему эффективно решать профессиональные задачи и быть человеком мира. Для достижения этой цели необходимо обеспечить прочную связь между всеми изучаемыми предметами. Студенту следует не только уметь ориентироваться в какой-то отдельной области, но иметь серьезные представления и фоновые знания о различных областях человеческой деятельности. Изучение английского языка в этом смысле дает очень широкий простор для постижения целых пластов новостной информации: событий, истории, аналитики.

Предлагаемая статья представляет собой анализ исследования, проведенного на кафедре иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов. Авторы статьи предприняли попытку изменения формата проведения занятий по английскому языку (аспект Пресса). Помимо обычного чтения статей из английских газет и заучивания лексики предлагается каждую статью сопроводить набором материалов, представляющих более полную картину происходящего, в том числе: статьей по истории этого региона или политической ситуации, аналитическим обзором, посвященном изучаемой проблеме и видеоматериалом по теме. После чтения и проверки перевода на занятиях происходили дискуссии на тему прочитанного.

Авторы в течение одного учебного года вели занятия в описанном формате, наблюдая за студентами в контрольной и экспериментальной группах, а по окончании курса провели опросы, которые однозначно демонстрируют эффективность предложенной методики для формирования необходимых компетенций.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; чтение аутентичных новостных сообщений; интенсивное и экстенсивное чтение новостных сообщений; видеоматериалы; мотивация; язык специальности

Tavberidze Daria Vladimirovna

Peoples' Friendship University of Russia, Moscow, Russia

Trifonova Elizaveta Dmitrievna

Peoples' Friendship University of Russia, Moscow, Russia

Some teaching methods of "press" aspect in English classes

Abstract. Higher education today focuses on the task of not only enriching the student with knowledge and teaching them a certain set of skills but also developing certain competencies, which in the future will allow them to effectively solve professional problems and be a man of the world. To achieve this goal, it is necessary to ensure a strong connection between all the subjects studied. The student should not only be able to navigate in a particular area but have serious ideas and background knowledge about various areas of human performance. Learning English in this sense gives a very wide scope for comprehending entire news information layers: events, history, analytics.

The proposed article is a study analysis conducted at the Department of Foreign Languages of the Faculty of Human and Social Sciences of the Peoples' Friendship University of Russia. The authors of the article attempted to change the English classes format (press aspect). In addition to the usual articles reading from English newspapers and vocabulary memorization, it is proposed to accompany each article with a material set that presents a more complete picture of what is happening, including an article on the history of this region or the political situation, an analytical review on the problem under study and video material on the topic. After reading and checking the translation in the classroom, discussions took place on the topic of what was read.

The authors conducted classes in the described format for one academic year, observing students in the control and experimental groups, and at the end of the course conducted surveys that clearly demonstrate the proposed methodology's effectiveness for the necessary competencies formation.

Keywords: foreign language teaching methods; English language; reading authentic news reports; intensive and extensive news reports reading; video materials; motivation; specialty language

Введение

Газеты и новостные сообщения являются не только важной формой средств массовой информации, играющей жизненно важную роль в жизни каждого человека1, но и дают учащимся возможность иметь дело с настоящим английским, вызывая естественную реакцию на чтение реальных событий и происшествий . Этот опыт бесценен для изучающих язык, поскольку они получают возможность овладеть живым английским языком и соприкоснуться с непосредственным источником, отражающим культуру изучаемого языка [1]. Кроме того, было доказано, что газеты обогащают словарный запас учащихся, улучшают навыки письма, развивают критическое мышление, разъясняют культурные ценности, расширяют кругозор читателей и укрепляют навыки принятия решений в реальной жизни и решения проблем. Помимо практических навыков чтение газет, безусловно, повышает у учащихся чувство языковых достижений, их уверенность и мотивацию. На занятиях по прессе они занимаются реальным делом: читают и переводят газеты и новости, посвященные происходящему в мире [2], находя в новостях отражение или опровержение их собственных идей и мнений.

Умение заучивать огромные блоки лексики и просто переводить тексты давно потеряло свою уникальность. Современное университетское образование имеет своей целью более прогрессивные компетенции. В современном мире гораздо важнее умение критически воспринимать информацию, уметь связывать ее c собственными фоновыми знаниями, высказывать мнения и решать конкретные задачи, стоящие на повестке дня. Современное высшее образование должно не обучать студентов, обогащая их конкретными знаниями, а развивать критическое мышление, которое позволит им преодолевать новые вызовы, не связанные с применением конкретных знаний, приобретенных во время учебы.

Одной из основных теорий, излагаемых в современных исследованиях по данному вопросу, является мысль о том, что изучение иностранного языка в огромной степени способствует развитию у студента критического мышления, которому сегодня придается все большее значение. По мнению Антоновой С.Н. и Плетяго Т.Ю. “готовность студента к рефлексивной практике как важной составляющей критического мышления обусловливает необходимость формирования у студента открытой познавательной позиции, открытости незнакомому, «чужому», конструктивному дистанцированию от монокультурной позиции” [3, с. 3].

Проблемы развития критического мышления студентов изучаются многими российскими и зарубежными теоретиками и практиками. Е.В. Воевода рассматривает критическое мышление как культурный феномен [4]. Интересны также вычленяемые Мерзляковой Т.Ю. ключевые этапы обучения, направленного на развитие критического мышления [5]. Исследования по теме развития критического мышления в системе современного образования в рамках различных специальностей проводят Вашуркина А.А. [6], Клустер Д. [7], Мичурина Е.С. [8], Новикова И.Ю. [9].

Для студентов таких специальностей как Международные отношения и Регионоведение изучение иностранных новостных лент и аналитических статей, посвященных политическим проблемам и кризисам в разных уголках земного шара, полезны не только в качестве практики иностранного языка и обогащения лексического запаса [10], но и позволяют лучше понять и освоить собственную специальность.

Однако, часто случается так, что студенты не имеют ни малейшего представления о геополитическом контексте разбираемой статьи. Они в целом могут знать историю обсуждаемого региона, но основные события последних лет или даже десятилетий для многих остаются загадкой, что не позволяет учащимся понять и перевести статью, даже если вся лексика статьи им знакома.

Основная цель работы -- определить влияние осведомленности студентов о геополитической ситуации в регионе, которому посвящена статья, на уровень понимания и адекватности перевода текста, а также заинтересованность и мотивацию к дальнейшему погружению в тему.

Исследование ставит перед собой задачу проанализировать результаты применения обширных дополнительных материалов по изучаемым темам в процессе преподавания аспекта пресса в курсе английского языка посредством наблюдения и проверки работ студентов на предмет понимания, адекватности перевода, вовлеченности и запоминания изученных тем и поднятых проблем.

Актуальность темы состоит в том, что уровень фоновых знаний студентов в основном низок и является одной из основных причин неспособности понять статью, представить релевантный перевод даже при условии знакомства с лексикой, что является демотивирующим студентов фактором и крайне затрудняет их работу над материалом.

Практическая значимость работы определяется тем, что подход, разработанный авторами рамках курса, не связан с конкретными темами новостных сообщений и может быть применен для изучения любых статей и блоков информации.

В соответствии с поставленными целями и задачами достижения результатов исследования были использованы такие методы как анализ, опросы, статистическая обработка результатов.

Методология

Исследование проводилось на базе кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов.

В рамках преподавания курса Английский язык (пресса) для студентов 2 курса специальностей Международные отношения и Регионоведение в 1 и 2 семестре 2020-2021 учебного года авторы исследования, подбирая новостное сообщение, посвященное актуальным событиям, происходящим в мире, предлагали студентам целый ряд материалов по данной теме из разных источников. Например:

* новостная статья, посвященная произошедшему событию;

* статья по истории возникновения конфликта или политической ситуации;

* аналитическая статья с анализом и прогнозом;

* видеоматериал на английском языке (обычно BBC) о событиях в регионе.

Все подобранные статьи имели перекликающуюся лексику, однако мнения авторов о путях разрешения конфликтов и их причинах зачастую высказывались различные. Благодаря подобной системе подбора материалов студенты имеют возможность тренировать различные виды освоения материала:

* интенсивное и экстенсивное чтение (основной статьи и вспомогательных материалов соответственно);

* ознакомление с большим количеством статей, посвященных одной теме, но отнесенных к разным жанрам;

* усвоение различных структур и словарного запаса по данной теме;

* освоение различных стилей и техник письма при чтении статей из разных источников, написанных по-разному (новости, исторический обзор или аналитика);

* просмотр видеоматериалов по теме, уже знакомой студентам из интенсивного и экстенсивного чтения;

* знакомство с геополитической ситуацией в целом, что в дальнейшем позволяет им гораздо эффективнее осваивать материалы, посвященные этому региону или подобной проблематике в других странах;

* хорошая практика того, как понимать материал, как найти центральную мысль, как сравнивать прочитанное, как сравнивать одни и те же новости, опубликованные в разных газетах, как увеличить словарный запас, как задавать вопросы, как строить предложения, как правильно писать эссе и обзоры.

В ходе эксперимента из студентов второго курса специальностей Международные отношения и Регионоведение были сформированы экспериментальная (20 человек) и контрольная (19 человек) группы. Уровень подготовки студентов в контрольной и экспериментальной группах был примерно одинаковым. В течение двух семестров студентам этих групп читался курс Английский язык (пресса) по 1 паре в неделю с домашними заданиями, рассчитанными приблизительно на 2 часа внеаудиторной нагрузки. При этом контрольной группе материалы давались в виде одной статьи по теме, и большее внимание уделялось чтению, отработке лексики, пересказу и лексическим упражнениям, а в экспериментальной упор делался на понимание общей ситуации в регионе или концепции в целом, обсуждение с использованием лексики статьи, выражение собственного мнения по проблеме и методам ее решения.

Студенты экспериментальной группы занимались по специально подобранным актуальным материалам в аудитории и дома, большее внимание уделяя подготовке сообщений по проблеме. На первых занятиях авторы исследования вели со студентами дискуссию, только задавая вопросы по пройденному материалу для того, чтобы приучить их к новому формату работы. Позже стало возможным опереться на наиболее подготовленных студентов, которые сами задавали вектор обсуждения. При этом заинтересованность студентов и их мотивированность к изучению материалов такого формата становилась все заметнее от занятия к занятию.

Во втором семестре 2020-2021 учебного года интерес студентов экспериментальной группы к изучаемым темам и предлагаемым материалам значительно вырос. Учащиеся просили присылать им дополнительные аудио- и видеоматериалы в качестве домашней работы. Некоторым студентам занятия в таком формате помогли определиться с темами курсовых работ или даже диплома. Связь занятий по английскому языку с проблематикой их собственной специальности обеспечивают принципиально иной уровень мотивированности и заинтересованности.

По окончании курса студентам обеих групп было предложено пройти опрос, который был составлен на основе вопросов, предлагаемых Testing and Evaluation Services в разделе Передовой опыт и примеры вопросов для опросов по оценке курсов университета Висконсин-Мэдисон, с дополнениями, применимыми именно к этому курсу (табл. 1).

Таблица 1

Опрос, предложенный студентам обеих групп по окончании курса

занятие английский язык

Второй раздел опроса (табл. 2) проводился только в экспериментальной группе и касался каждого вида представленных материалов в отдельности и тех форм работы, которые были применены на аудиторных занятиях и в качестве домашнего задания. Каждый пункт оценивался студентами по пятибалльной шкале.

Таблица 2