Особенности формирования компетентностей модели выпускника направления "техносферная безопасность" с учетом требований профессиональных стандартов
Обзор формирования компетентностной модели выпускника направления "Техносферная безопасность". Адаптация образовательных программ высшего профессионального образования согласно требованиям рынка труда. Проблемы его реализации при подготовке специалистов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.09.2022 |
| Размер файла | 121,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности формирования компетентностей модели выпускника направления «техносферная безопасность» с учетом требований профессиональных стандартов
Мануйлова Наталья Борисовна
Мессинева Екатерина Михайловна
Палыга Руслан Борисович
Фетисов Александр Георгиевич
Аннотация
Статья посвящена комплексному анализу особенностей формирования компетентностной модели выпускника направления «Техносферная безопасность». В основе этой модели лежит компетентностный подход, который призван адаптировать основные образовательные программы высшего профессионального образования согласно требованиям рынка труда. В процессе работы были проанализированы проблемы, возникающие при его реализации во время подготовки специалистов.
В статье рассмотрены принципы построения компетентностной модели выпускника и приведена динамическая схема ее формирования. Она включает в себя выбор базовых профессиональных стандартов, анализ соответствующих трудовых функций, разработку профессиональных компетенций, подготовку перечня дисциплин, необходимых для их усвоения, а также разработку системы индикаторов освоения компетенций. Показано, что в основе любой компетентностной модели должны лежать профессиональные стандарты, от правильного выбора которых будет зависеть эффективность конкретной образовательной программы.
Для направления «Техносферная безопасность» было выявлено 14 профессиональных стандартов, относящихся к 5 группам профессиональной деятельности, и были проанализированы указанные в них трудовые функции. Анализ требований этих стандартов показал, что формирование комплекса компетенций, удовлетворяющих требования всех подходящих под направление профессиональных стандартов в рамках одной основной профессиональной образовательной программы подготовки невозможно.
В связи с этим для формирования компетентностной модели бакалавра по направлению 20.03.01.«Техносферная безопасность» были выбраны три базовых профессиональных стандарта. В статье были предложены профессиональные компетенции, подходящие под требования этих профессиональных стандартов. На примере одной из них показаны остальные этапы формирования разработанной компетентностной модели.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; профессиональная компетенция; компетентностная модель выпускника; профессиональный стандарт; федеральный государственный стандарт высшего образования; индикаторы достижения компетенций; трудовые функции
Abstract
Manuylova Natalya Borisovna
Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow, Russia
Messineva Ekaterina Mikhaylovna
Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow, Russia
Palyga Ruslan Borisovich
Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow, Russia
Fetisov Alexander Georgievich
Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow, Russia
Basic features of graduate's competence model formation in the "technosphere safety" area taking into account the professional standards requirements
The article is devoted to the complex analysis of the features graduate's competence model formation in the "technosphere safety" area. This model is based on a competency-based approach, which is designed to adapt the main higher professional educational programs of in accordance with the labor market requirements. The problems connecting with its implementation during the specialists training were analyzed in the process of work.
The article discusses the principles of a graduate's competence model building and provides its formation dynamic scheme. It includes the basic professional standards choice, the relevant labor functions analysis, the professional competencies development, the preparation of a list of disciplines needed for their assimilation, and the development of a system of indicators for the competencies assessment. It is shown that any competency-based model should be based on professional standards, and their correct choice will determine the particular educational program effectiveness.
14 professional standards were identified for "Technospheric safety" educational area. They are related to the 5 professional activity groups. Also the labor functions indicated in these standards were analyzed. These standards requirements analysis has shown that the competencies set formation meets the requirements of all professional standards suitable for the area within the framework of one main professional educational training program is impossible.
In this regard, three professional standards were chosen for the bachelor competence model formation a in the direction of training number 20.03.01. The article proposes professional competencies that meet the selected professional standards requirements. The remaining stages of the developed graduate competence model formation are shown on the example of one of them.
Keywords: competence; adequacy; professional competence; graduate competence model; professional standard; federal state higher education standard; of competencies achievement indicators; labor functions
Введение
В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС 3++), профессионализм выпускника определяется комплексом усвоенных им компетенций, от которых в свою очередь зависит его готовность и способность на должном уровне выполнять свои трудовые обязанности. Под компетенцией в настоящее время понимается совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу объектов и процессов и необходимых, чтобы качественно, эффективно и продуктивно действовать по отношению к ним [1-3]. Это понятие непосредственно связано с компетентностью, т. е. владением или обладанием человеком соответствующей компетенцией (или совокупностью компетенций в определенной сфере). Компетентность включает личностное отношение к содержанию компетенции, ее объектам, а также готовность к применению компетенции и наличие опыта ее применения [2].
Компетентностный подход в современном образовании предполагает освоение выпускниками ряда компетенций, которые должны позволить им успешно решать различные профессиональные задачи [4; 5]. Таким образом, основные образовательные программы подготовки всех уровней высшего образования должны быть основаны именно на нем [1-3; 6], т. к. он в целом направлен на сближение сферы образования и рынка труда [7; 8].
Реализация компетентностного подхода при осуществлении подготовки специалистов разного уровня является актуальной и сложной задачей. В настоящее время регулярно публикуется большое количество работ, посвященных анализу ситуации и поиску возможных решений этой задачи [1-10]. За время развития компетентностного подхода, сложилось деление компетенций на «общие», отражающие личностные качества обучающегося, его особенности взаимодействия с другими людьми и обществом, и профессиональные компетенции (ПК), которые обуславливают профессиональные знания, умения и навыки выпускника1 [1; 2].
Общие компетенции, включающие универсальные компетенции (УК) и общепрофессиональные компетенции (ОПК), сформулированы в ФГОС 3++ и едины для ряда направлений подготовки. УК и ОПК формируются на протяжении всего учебного процесса, начиная с первого курса, в рамках общеобразовательных дисциплин.
ПК приобретаются при изучении специальных дисциплин, поэтому их количество ограничено. Профессиональные компетенции, которые в основном будут определять профессионализм выпускников, формируются с учетом профессиональных стандартов (ПС) в зависимости от направления подготовки выпускников и возможностей вуза и отражаются в основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) по направлению подготовки. В соответствии с Трудовым кодексом РФ Солодянкина О.В. Разработка документов по моделированию и определению путей формирования компетенций выпускника вуза (теоретические и методические аспекты). Учебное пособие / Солодянкина О.В. -- Ижевск: Удмурдский цниверситет, 2015. -- 70 с. "Трудовой кодекс Российской Федерации" от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 22.11.2021) //http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 34683/?gclid=Cj0KCQiArt6PBhCoARIsAMF5wajjOtn7nbjgfKuwyP09nbxEr-V-l0Tm4oJeN0Iael7xu2VDVZyLy-kaAo2uEALw wcB. Дата обращения 31.01.2022. профессиональный стандарт -- это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции. Квалификация работника, таким образом -- это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника, т. е., она определяется его компетентностью, которая зависит от набора усвоенных им компетенций.
Совокупность всех компетенций, которыми должен овладеть выпускник вуза, формирует компетентностную модель выпускника, в которой должны быть учтены все требования, предъявляемые к выпускнику как работодателями, так обществом в целом. Компетентностная модель выпускника представляет собой научно-организационную основу процесса подготовки выпускника вуза, обеспечивающую готовность и способность выпускника к самостоятельной социальной и профессиональной деятельности и дальнейшему саморазвитию. По сути она представляет собой комплексный интегрированный образ конечного результата образования [11].
Переход на ФГОС 3++ предполагает построение подобной модели на всех уровнях подготовки для каждого из направлений. Целью настоящей работы является анализ практических проблем, возникающих при формировании подобной модели для такого направления, как «Техносферная безопасность» и определение основных принципов ее организации.
Принципы формирования компетентностей модели выпускника
Федеральные государственные стандарты высшего образования по направления подготовки 20.03.01 Федеральный государственный образовательный стандарт 20.03.01. «Техносферная безопасность» https://base.garant.ru/74341264/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/Дата обращения 02.01.2021. (бакалавриат) и 20.04.013 (магистратура) «Техносферная безопасность» (ФГОС 3++) были утверждены в мае 2020 года приказами Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. Согласно этим нормативным документам, образовательная организация, осуществляющая подготовку по соответствующему направлению, должна формировать программу подготовки выпускников, опираясь на выбранные виды профессиональной деятельности, потребности рынка труда и образовательные возможности вуза. В результате должна быть сформирована логическая последовательность, показанная на рисунке 1, лежащая в основе формирования компетентностной модели выпускника.
Рисунок 1. Схема процесса формирования компетентностной модели выпускника (рисунок авторов)
Виды профессиональной деятельности, приведенные в ФГОС 3++, ориентированы на определенные профессиональные стандарты. Трудовые функции, указанные в ПС, должны быть согласованными с профессиональными компетенциями выпускников. Следовательно, именно профессиональные стандарты должны лежать в основе формирования компетентностной модели выпускника любого направления.
На рисунке 2 представлена динамическая схема взаимосвязей между нормативными документами, требования которых должны последовательно учитываться при подготовке специалистов. Представленная схема является динамической моделью, потому что все указанные в ней документы постоянно обновляются и их требования направлены на повышение потенциальной компетентности специалистов.
Рисунок 2. Нормативные основы формирования компетентностной модели выпускника (схема) (рисунок авторов)
Нормативными основами при разработке ФГОС, учебных планов и ОПОП вузов являются трудовые функции и трудовые действия, содержащиеся в профессиональных стандартах. Комплекс ФГОС, ОПОП и учебных планов формирует компетентностную модель выпускника, определяет его компетентность, его знания и умения, которые, в конечном счете, должны обеспечивать выпускнику возможность выполнять трудовые функции и трудовые действия, содержащиеся в ПС.
Из схем, приведенных на рисунках 1 и 2 следует, что формирование компетентностной модели должно осуществляться в следующей последовательности:
1. Выявление основных профессиональных стандартов, на которые будет опираться основная профессиональная образовательная программа подготовки.
2. Анализ трудовых функций, указанных в ПС.
3. Разработка перечня необходимых профессиональных компетенций и определение дисциплин, которые позволяют их достигнуть.
4. Разработка системы индикаторов, позволяющих производить объективную оценку степени усвоения компетенций и уровня достижения компетентности выпускниками.
Выявление целевых профессиональных стандартов
Основной причиной разработки ФГОС 3++ является необходимость соответствия основных профессиональных образовательных программ вузов (ОПОП) положениям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) ст. 11 // http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/dfbe1cf7aa2e2acfd7b8e7ad37cdf71b759c539d/. Дата
обращения 02.02.2022., согласно которому формирование требований ФГОС ВО к результатам освоения ОПОП должно осуществляться на основе соответствующих профессиональных стандартов с целью формирования у выпускников необходимых профессиональных компетенций (ПК).
Так, в таблице 1 приведен полный перечень профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников направления «Техносферная безопасность» Из нее видно, что сферы профессиональной деятельности выпускников достаточно широки и относятся к 5 группам профессиональных стандартов:
• Обеспечение безопасности (в сфере противопожарной профилактики, охраны труда, экологической безопасности, защиты в чрезвычайных ситуациях) (12).
• Строительство и жилищно-коммунальное хозяйство (в сфере обращения с отходами, водоочистки и водоподготовки) (16).
• Металлургическое производство (в сфере водоснабжения и водоотведения) (27).
• Производство машин и оборудования (в сфере утилизации и обезвреживания медицинских и биологических отходов, средозащитных технологий и обеспечения безопасности) (28).
• Сквозные виды профессиональной деятельности (в сфере охраны труда, противопожарной профилактики, обращения с отходами, защиты в чрезвычайных ситуациях) (40).
Таким образом, выпускники вузов по данному направлению могут работать в самых разных областях профессиональной деятельности и заниматься решением проектно-конструкторских, сервисно-эксплуатационных, организационно-управленческих, экспертных, аудиторских и научно-исследовательских задач.
Таблица 1 Перечень профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников направления «Техносферная безопасность»
|
№ п/п | Код ПС |
Наименование профессионального стандарта |
||
|
12. Обеспечение безопасности |
|||
|
1 |
12.002 |
«Специалист по приему и обработке экстренных вызовов», от 9 сентября 2015 г. № 618н |
|
|
2 |
12.009 |
«Специалист по гражданской обороне», от 27 октября 2020 г. № 748н |
|
|
16. Строительство и жилищно-коммунальное хозяйство |
|||
|
3 |
16.006 |
«Специалист в области обращения с отходами», от 7 апреля 2014 г. № 203н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
4 |
16.007 |
«Специалист по эксплуатации станций водоподготовки», от 11 апреля 2014 г. № 227н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
5 |
16.016 |
«Специалист по эксплуатации очистных сооружений водоотведения», от 11 апреля 2014 г. № 232н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
6 |
16.067 |
«Специалист в области проектирования сооружений очистки сточных вод», от 10 сентября 2019 г. № 610н |
|
|
27. Металлургическое производство |
|||
|
7 |
27.085 |
«Специалист по водоснабжению металлургического производства», от 23 января 2017 г. № 63н |
|
|
28. Производство машин и оборудования |
|||
|
8 |
28.004 |
«Инженер-проектировщик установок для утилизации и обезвреживания медицинских и биологических отходов», от 24 декабря 2015 г. № 1148н |
|
|
40. Сквозные виды профессиональной деятельности |
|||
|
9 |
40.054 |
«Специалист в области охраны труда», от 4 августа 2014 г. № 524н с изменениями от 5 апреля 2016 г. № 150н и от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
10 |
40.056 |
«Специалист по противопожарной профилактике», от 28 октября 2014 г. № 814н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
11 |
40.117 |
«Специалист по экологической безопасности (в промышленности)», от 31 октября 2016 г. № 591н |
|
|
12 |
40.133 |
«Специалист контроля качества и обеспечения экологической и биологической безопасности в области обращения с отходами», от 24 декабря 2015 г. № 1146н |
|
|
13 |
40. 134 |
«Инженер-технолог по обращению с медицинскими и биологическими отходами» от 24 декабря 2015 г. № 1149н |
|
|
114 |
40.209 |
«Специалист в сфере промышленной безопасности», от 16 декабря 2020 № 911н |
Составлено авторами
Объектами профессиональной деятельности выпускников по этому направлению могут быть опасности, формирующиеся в среде обитания и связанные с деятельностью человека, производственной деятельностью, либо с природными явлениями и объектами, а также методы и средства защиты человека, производственной или окружающей среды от возможных опасностей. Таким образом, спектр видов профессиональной деятельности, подходящих анализируемому направлению, чрезвычайно широк, что делает задачу формирования компетентностной модели выпускника более сложной по сравнению со многими другими направлениям. Широкий спектр возможных сфер профессиональной деятельности для выпускников направления 20.03.01 делает их чрезвычайно востребованными на рынке труда.
Анализ необходимых трудовых функций
Анализ ПС, указанных в таблице 1, показал, что для успешного выполнения трудовых функций и трудовых действий выпускникам по направлению «Техносферная безопасность» необходимо обладать профессиональными знаниями в следующих областях:
• основных нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности, организации охраны труда, противопожарной безопасности, охраны окружающей среды и безопасности в ЧС на объектах экономики, экологической и санитарно-эпидемиологической безопасности при обращении с отходами, по водоснабжению и водоотведению;
• организационных основ безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях, в том числе при пожарах;
• определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду, измерения уровней опасностей в среде обитания, классов опасности отходов;
• обработки полученных результатов, составления прогнозов возможного развития ситуации;
• организации учета и контроля обращения с отходами производства и потребления;
• устройство, принципы действия, технические характеристики систем и средств защиты окружающей среды;
• технологии обращения с отходами, представленные в информационнотехнических справочниках по наилучшим доступным технологиям.
В тоже время он должен уметь:
• анализировать механизмы воздействия опасностей на человека;
• определять характер взаимодействия организма человека с опасностями среды обитания с учетом специфики механизма токсического действия вредных веществ, энергетического воздействия и комбинированного действия вредных факторов;
• определять опасные, чрезвычайно опасные зоны, зоны приемлемого риска;
• контролировать состояние используемых средств защиты, принимать решения по замене (регенерации) средства защиты;
• разрабатывать и контролировать выполнение мероприятий по пожарной безопасности и профилактике пожаров;
• определять свойства и класс опасности отходов;
• анализировать полученные данные, оформлять документацию;
• и пр.
Такой большой набор требований практически не может быть удовлетворен в рамках одной ОПОП. В связи с этим при составлении ОПОП, как правило, приходится опираться на конкретные ПС, полное соответствие требованиям которых должно быть достигнуто в рамках одной программы подготовки.
Правильный выбор этих базовых профессиональных стандартов является ключевой задачей при разработке компетентностной модели выпускника направления «Техносферная безопасности» в рамках конкретной ОПОП и определяет специализацию подготовки. Он может определяться целым рядом факторов, начиная от региональных потребностей экономики, до кадровых возможностей конкретного педагогического коллектива. Поэтому разработка базовой компетентностную модели, основанной на ПС, охватывающих возможные сферы профессиональной деятельности наиболее широко.
Так, в основе ОПОП направления «Техносферная безопасность», разработанной в Московском авиационном институте (Научно-исследовательском университете), лежат следующие профессиональные стандарты, относящиеся к сквозным видам профессиональной деятельности -- 40.054 «Специалист в области охраны труда» Профессиональный стандарт 40.054 «Специалист в области охраны труда» от 22.04.2021 № 274н // https://classinform.ru/profstandarty/40.054-spetcialist-v-oblasti-okhrany-truda.html. Дата обращения 02.02.2022., 40.117 «Специалист по экологической безопасности (в промышленности)» Профессиональный стандарт 40.117 «Специалист по экологической безопасности (в промышленности)» от 07.09.2020 № 569н //https://classinform.ru/profstandarty/40.117-spetcialist-po-ekologicheskoi-bezopasnosti-v-promyshlennosti.html. Дата обращения 02.02.2022. и 40.209 «Специалист в сфере промышленной безопасности» Профессиональный стандарт 40.209 «Специалист в сфере промышленной безопасности» от 16.12.2020
№ 911н //https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-
standartov/reestr-professionalnykh-standartov/index.php?ELEMENT ID=106139. Дата обращения 02.02.2022..
В работах [11; 12] были приведены основные трудовые функции, перечисленные в ПС 40.054 «Специалист в области охраны труда» [11] и 40.117 «Специалист по экологической безопасности (в промышленности)» [13]. Они хорошо соотносятся с требованиями ПС 40.209 «Специалист в сфере промышленной безопасности» и приведены в таблице 2.
Таблица 2 Трудовые функции, определенные профессиональными
стандартами 40.054, 40.17, 40.209 для уровня бакалавриата
|
№ п/п 1 Код ПС |
Наименование профессионального стандарта |
||
|
12. Обеспечение безопасности |
|||
|
1 |
12.002 |
«Специалист по приему и обработке экстренных вызовов», от 9 сентября 2015 г. № 618н |
|
|
2 |
12.009 |
«Специалист по гражданской обороне», от 27 октября 2020 г. № 748н |
|
|
16. Строительство и жилищно-коммунальное хозяйство |
|||
|
3 |
16.006 |
«Специалист в области обращения с отходами», от 7 апреля 2014 г. № 203н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
4 |
16.007 |
«Специалист по эксплуатации станций водоподготовки», от 11 апреля 2014 г. № 227н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
5 |
16.016 |
«Специалист по эксплуатации очистных сооружений водоотведения», от 11 апреля 2014 г. № 232н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
6 |
16.067 |
«Специалист в области проектирования сооружений очистки сточных вод», от 10 сентября 2019 г. № 610н' |
|
|
27. Металлургическое производство |
|||
|
7 |
27.085 |
«Специалист по водоснабжению металлургического производства», от 23 января 2017 г. № 63н' |
|
|
28. Производство машин и оборудования |
|||
|
8 |
28.004 |
«Инженер-проектировщик установок для утилизации и обезвреживания медицинских и биологических отходов», от 24 декабря 2015 г. № 1148н |
|
|
40. Сквозные виды профессиональной деятельности |
|||
|
9 |
40.054 |
«Специалист в области охраны труда», от 4 августа 2014 г. № 524н с изменениями от 5 апреля 2016 г. № 150н и от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
10 |
40.056 |
«Специалист по противопожарной профилактике», от 28 октября 2014 г. № 814н с изменением от 12 декабря 2016 г. № 727н |
|
|
11 |
40.117 |
«Специалист по экологической безопасности (в промышленности)», от 31 октября 2016 г. № 591н |
|
|
12 |
40.133 |
«Специалист контроля качества и обеспечения экологической и биологической безопасности в области обращения с отходами», от 24 декабря 2015 г. № 1146н |
|
|
13 |
40. 134 |
«Инженер-технолог по обращению с медицинскими и биологическими отходами» от 24 декабря 2015 г. № 1149н |
|
|
114 |
40.209 |
«Специалист в сфере промышленной безопасности», от 16 декабря 2020 № 911н |
Составлено авторами
Анализ ПК, необходимых для выполнения требований базовых ПС. Формирование компетентностей модели выпускника
В работах [11; 12] были предложены профессиональные компетенции, необходимые для того, чтобы компетентность выпускников направления 20.03.01 «Техносферная безопасность», удовлетворяла требованиям выбранных ПС. Эти ПК включены в основную образовательную программу высшего образования, разработанную в МАИ (НИУ) Основная образовательная программа высшего образования -- программа бакалавриата. Направление подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность». /разработана федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, 2018 //https://files.mai.ru/site/sveden/oop3/Description%D0%9E 2018-19 20.03.01.%D0%911 %D0%BC.%20%D0%9C%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D1%91%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F %D0%9F%D0%A2%D0%91%D0%B8%D0%A3%D0%A0.pdf. Дата обращения: 10.02.2022.. Наиболее важными из них являются компетенции, приведенные в таблице 3, которые, по мнению разработчиков, полностью соответствуют требованиям профессиональных стандартов, выбранных в процессе формирования компетентностной модели выпускника.
Таблица 3 Профессиональные компетенции по направлению 20.03.01. «Техносферная безопасность» специализация «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», уровень подготовки -- бакалавриат
|
N п/п |
Наименование компетенции |
|
|
1 |
Готов использовать знания по организации охраны труда, охраны окружающей среды и безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях |
|
|
2 |
Способен ориентироваться в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты |
|
|
3 |
Способен анализировать механизмы воздействия опасностей на человека, определять характер взаимодействия организма человека с опасностями среды обитания |
|
|
4 |
Способность к анализу и оценке комплекса рисков на опасных производственных объектах и территориях, их сочетанного характера и причинно-следственных связей |
Составлено авторами
Таблица 4 Формирование компетентностной модели бакалавра по направлению 20.03.01. «Техносферная безопасность» на примере одной из ПК
|
Профессиональный стандарт |
Трудовая функция |
ПК |
Индикаторы достижения ПК |
|
|
ПС 40.209. «Специалист в сфере промышленной безопасности» |
Документационное обеспечение системы производственного контроля |
Способен использовать знания по организации охраны труда, охраны окружающей среды и безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях |
Знать состав нормативнотехнической документации в области охраны окружающей среды и безопасности производственных процессов на объектах экономики |
|
|
Уметь применять действующие нормативные правовые акты для решения задач обеспечения безопасности объектов защиты |
||||
|
Владеть навыками ведения документации служб охраны труда, промышленной и экологической безопасности |
Составлено авторами
Для того чтобы можно было осуществлять эффективную подготовку специалистов, необходимо разработать методику оценки результатов обучения. Эта достаточно непростая задача осуществляется путем разработки индикаторов обучения. Индикаторы обучения -- это основные структурные элементы компетенции, которые раскрывают ее смысловое содержание. Индикаторы должны легко оцениваться средствами вузов на всех этапах формирования компетенции и именно по ним можно судить об уровне освоения соответствующих компетенций [5; 7]. Формирование набора индикаторов освоения профессиональных компетенций является завершающим этапом формирования компетентностной модели выпускника. В таблице 4 приведен фрагмент реализации процесса формирования компетентностной модели выпускника направления 20.03.01 на примере одной из профессиональных компетенций. Как правило, степень сформированности компетенции оценивается на уровне отдельной дисциплины [14].
Заключение
Переход на ФГОС 3++ с одной стороны дал возможность вузам творчески подходить к вопросу разработки ОПОП, с другой стороны, ПК должны быть четко привязаны к трудовым функциям, приведенным в ПС. Широкая профессиональная ориентация ОПОП в разных вузах увеличивает количество ПК и, следовательно, возможных сфер деятельности выпускников. ПК должны не только дать основы профессиональных знаний и умений, но также создать базу, обеспечивающую возможность дальнейшего повышения квалификации выпускника, его профессионального роста.
Количество ПК ограничено рамками учебного плана конкретного учебного заведения и числом профессионально-ориентированных дисциплин в нем, при этом они должны обеспечивать выпускникам достаточную компетентность для успешного трудоустройства и профессиональной деятельности, желательно по нескольким ПС.
В связи с этим выбор корректного ПС, на которые будет опираться программа подготовки специалистов, является основной задачей при формировании компетентностной модели выпускника. Следует, однако, отметить, что при формировании ПК необходимо учитывать не только требования ПС, но и перспективные задачи профессионального развития выпускников.
Каждая комптентностная модель уникальна, поскольку она ориентирована на конкретные ПС, требования местного рынка труда и особенности вуза. Она является инструментом управления, контроля и оценки результатов обучения по ОПОП [15].
От корректности составления комплекса ПК, усвоенных выпускником, зависит его способность к решению профессиональных задач и выполнению профессиональных (трудовых) функций, приведенных в ПС. Именно профессиональные компетенции определяют в перспективе профессиональную успешность.
В компетентностной модели, предложенной в настоящей работе компетенции и обеспечивающие их результаты освоения, на наш взгляд, полностью удовлетворяют требованиям ПС, лежащих в ее основе. В перспективе это позволит выпускникам направления «Техносферная безопасность» качественно выполнять свои профессиональные функции в самых разнообразных отраслях экономики.
Литература
компетентностная модель образование специалист
1. Шармин Д.В., Шармин В.Г. Компетентностный подход в высшем образовании России: двадцать лет спустя // Казанский педагогический журнал. 2021. № 3(146). С. 64-72. https://elibrary.ru/item.asp?id=46528242 (дата обращения 10.01.2021).
2. Омаров Н.К.,Адильбекова Ж.К.,Тасполатов Б.Т.,Алимбаев М.Е.,
Алимкулов А.У., Бескемпирова Г.К. Особенности компетентностного подхода в образовании // Вестник науки и образования. 2021. № 7(110). Часть 2. С. 15-17. https://elibrary.ru/item.asp?id=46370307 (дата обращения 10.01.2021).
3. Карпов В.В. Цифровая составляющая в структуре профессиональной компетентности будущих бакалавров техносферной безопасности // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. 2020. № 10(153). С. 60-64. https://elibrary.ru/item.asp?id=44346913 (дата обращения 10.01.2021).
4. Altbach, Ph.G., Reisberg, L., Rumbley, L.E. (2009). Trends in Global HigherEducation: Tracking an Academic Revolution. A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education. Paris, UNESCO, 247 p. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183219e.pdf(дата обращения:22.11.2019).
5. Мануйлова Н.Б., Мессинева Е.М. Фетисов А.Г. Разработка проверочной схемы для индикаторов освоения универсальных компетенций // Мир науки. Педагогика и психология. 2020.№ 2. С. 29. https://mir-nauki.com/PDF/43PDMN220.pdf (доступ свободный).
6. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. -- М.: Национальное образование, 2012. -- 416 с. https://www.fb2portal.ru/natsionalnoe- obrazovanie/kompetentsii-v-obrazovanii/ (дата обращения 21.01.2022).
7. Бершадская М.Д., Серова А.В., Чепуренко А.Ю., Зима Е.А. Компетентностный
подход к оценке образовательных результатов:опыт российского
социологического образования // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 2. С. 38-50.https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-otsenke-
obrazovatelnyh-rezultatov-opyt-rossiyskogo-sotsiologicheskogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения 11.01.2022).
8. Караваева Е.В. Квалификации высшего образования и профессиональные квалификации: «сопряжение с напряжением» // Высшее образование в России. 2017. № 12(218). С. 5-12. https://elibrary.ru/item.asp?id=30770719 (дата обращения 11.01.2022).
9. Зимирева Е.Н. Ходырева Е. Критерии сформированности профессиональных компетенций бакалавров в области охраны природы в вузе. // Концепт, научнометодическийэлектронныйжурнал.2020.№ 2.С. 30-43.
https://elibrary.ru/item.asp?id=42419961 (дата обращения 11.01.2022).
10. Кушнарёва О.В. Формирование рискологических компетенций студентов политехнического вуза: таксонометрический подход // Мир науки. Педагогика и психология. 2019.№ 4. С. 12. https://elibrary.ru/item.asp?id=41419709 (дата обращения 09.01.2022).
11. Мессинева Е.М., Мануйлова Н.Б., Фетисов А.Г., Булычев С.Н. Анализ требований профессионального стандарта 40.054 "Специалист в области охраны труда" // Экология промышленного производства. 2019.№ 1. С. 56-62
https://elibrary.ru/item.asp?id=37129009.
12. Мануйлова Н.Б., Мессинева Е.М., Фетисов А.Г., Булычев С.Н. Анализ требований профессионального стандарта "Специалист по экологической безопасности (в промышленности)" // Экология промышленного производства. 2017. № 3, с. 51-55 https://elibrary.ru/item.asp?id=30042721.
13. Симакова Е.Н., Гапонюк Н.А., Щалпегин О.Н. Актуализация ФГОС ВО по направлению "Техносферная безопасность" с учетом требований профессиональных стандартов // Безопасность жизнедеятельности. 2015. № 7 (175). С. 59-67. https://elibrary.ru/item.asp?id=23826520 (дата обращения 19.01.2022).
14. Кононова О.В., Садон Е.В., Якимова З.В. Методика оценки сформированности компетенций на уровне учебной дисциплины // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, 2015№ 5,с. 76-87.https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-otsenki-sformirovannosti-kompetentsiy-na-urovne-uchebnoy-distsipliny (дата обращения 19.01.2022).
15. Кононова О.В. Компетентностная модель выпускникакак инструмент управления, контроля и оценки образовательных результатов ООП ВПО на базе ФГОС // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2012. № 5. С. 124-132. https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-vypusknika-kak- instrument-upravleniya-kontrolya-i-otsenki-obrazovatelnyh-rezultatov-oop-vpo-na- baze-fgos (дата обращения 19.01.2022).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.
презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015Новейшая история профессиональных стандартов в России. Порядок их применения. Дескрипторы уровней квалификации. Назначение Федеральных государственных образовательных стандартов. Разделение сфер влияния профессионального образования и рынка труда.
презентация [266,2 K], добавлен 24.03.2015Деятельность высших учебных заведений одновременно на двух рынках: труда и образовательных услуг. Реализация франчайзинговой модели (кредитование студентов). Необходимость формирования механизмов поиска и отбора сотрудников. Проблемы Болонского процесса.
реферат [22,3 K], добавлен 15.09.2009Экологическая подготовка специалистов. Формирование экологической культуры. Проблемы организации высшего профессионального экологического образования. Основы компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования.
дипломная работа [101,2 K], добавлен 06.06.2015Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан как основной документ, отражающий цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны. Ключевые компетенции выпускника согласно Концепции.
реферат [18,2 K], добавлен 25.08.2011Теоретические основы подготовки специалиста по туризму в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Анализ педагогических технологий реализации учебной дисциплины "Геоэкология и туризм" при подготовке специалистов по туризму.
дипломная работа [1017,4 K], добавлен 02.01.2018Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013История развития образовательной системы США, под которой понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления. Особенности организации дошкольного, начального, среднего и высшего образования.
реферат [35,1 K], добавлен 28.10.2010Зарождение физического воспитания в Финляндии. Основные программы подготовки в специалистов в области физического воспитания и спорта в вузах Финляндии, главные направления по подготовке кадров. Дошкольное образование и особенности обучения в стране.
реферат [36,7 K], добавлен 10.02.2015Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.
дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017Особенности и направления реализации процесса интеграции гражданского и военного профессионального образования на современном этапе, оценка необходимости и эффективности программы. Положения концепции внутрипредметной интеграции педагогического знания.
статья [19,2 K], добавлен 24.07.2013Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области социальной работы в конце XX в., влияние на них Болонского процесса. Мониторинг реализации Европейского проекта ТЕМПУС как инновационной образовательной модели.
дипломная работа [112,1 K], добавлен 02.11.2015Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.
контрольная работа [22,7 K], добавлен 06.10.2010Общая характеристика высшего и послевузовского профессионального образования: структура системы, государственные образовательные стандарты и программы, ступени, сроки получения, документы. Виды высших учебных заведений. Прием и подготовка специалистов.
курсовая работа [143,7 K], добавлен 06.08.2013Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011Академические, организационные условия успешной адаптации студентов из числа коренных малочисленных народов в системе высшего профессионального образования. Подготовка преподавателей для работы со студентами из числа коренных народов в Университете Брока.
дипломная работа [153,8 K], добавлен 17.06.2017Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011
