Педагогическая модель формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая модель формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков

Русяев Александр Петрович, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия Старший преподаватель кафедры «Художественного и музыкального образования»

Аннотация

Статья посвящена рассмотрению актуальной проблемы, связанной с процессом создания педагогической модели формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков. Автором последовательно раскрываются такие ключевые понятия как «педагогическая модель», «формирование», «готовности к профессиональному самоопределению», «подросток», «структурные компоненты модели». Акцент в материалах статьи сделан как на теоретические исследования в рассматриваемой области педагогической науки, так и на результаты проектирования педагогической модели формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков.

В статье обосновывается сущность модели формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков. По мнению автора, данная модель может представлять собой специально разработанную систему, которая отображает и воспроизводит объект данного исследования; она включает в себя определенные содержательные блоки, сущность которых достаточно подробно раскрыта. Целевой блок направлен на выполнение социального заказа государства и общества на формирование готовности к профессиональному самоопределению подростков. Методологический включает в себя ряд подходов и принципов, связанных с идеями о том, что профессиональное самоопределение является длительным процессом, проходящим через всю жизнь, но при этом данный процесс имеет свои сенситивные периоды, один из которых -- подростковый возраст.

Содержательный блок включает в себя структурные компоненты готовности к профессиональному самоопределению подростков (эмоционально-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностнопрактический). Процессуальный блок включает в себя формы, методы и средства организации процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков, а также педагогические условия эффективного функционирования модели. К ним относятся: включение в образовательный процесс способов стимуляции мотивационной сферы подростков в области профессионального самоопределения; разработка и внедрение дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы детской художественной студии декоративно-прикладного искусства «Умелые ручки»; создание для подростков ситуации востребованности в обществе; проведение диагностики интересов, способностей и склонностей. Оценочно-результативный блок отражает данные оценки результативности процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков.

Ключевые слова: модель; педагогическая модель; формирование; готовность; профессиональное самоопределение; подросток; педагогические условия.

Abstract

Pedagogical model of formation of readiness for professional self-determination of adolescents

Rusyayev Aleksandr Petrovich, Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevyev

The article is devoted to the consideration of an urgent problem related to the process of creating a pedagogical model for the formation of readiness for professional self-determination of adolescents. The author consistently reveals such key concepts as "pedagogical model", "formation", "readiness for professional self-determination", "teenager", "structural components of the model". The emphasis in the materials of the article is made both on theoretical research in the field of pedagogical science under consideration, and on the results of designing a pedagogical model for the formation of readiness for professional self-determination of adolescents.

The article substantiates the essence of the model of formation of readiness for professional self-determination of adolescents. According to the author, this model can be a specially developed system that displays and reproduces the object of this study; it includes certain content blocks, the essence of which is disclosed in sufficient detail. The target block is aimed at fulfilling the social order of the state and society for the formation of readiness for professional self-determination of adolescents. The methodological approach includes a number of approaches and principles related to the ideas that professional self-determination is a long process that goes through a lifetime, but at the same time this process has its own sensitive periods, one of which is adolescence. The content block includes structural components of readiness for professional self-determination of adolescents (emotional-value, motivational-need, cognitive, activity-practical).

The procedural block includes forms, methods and means of organizing the process of formation of readiness for professional self-determination in adolescents, as well as pedagogical conditions for the effective functioning of the model. These include: inclusion in the educational process of ways to stimulate the motivational sphere of adolescents in the field of professional self-determination; development and implementation of an additional general education (general development) program of the children's art studio of decorative and applied arts "Skillful Pens"; creating a situation of demand in society for teenagers; conducting diagnostics of interests, abilities and inclinations. The evaluation and performance block reflects the data of the evaluation of the effectiveness of the process of formation of readiness for professional self-determination in adolescents.

Keywords: model; pedagogical model; formation; readiness; professional self-determination; teenager; pedagogical conditions

готовность самоопределение подросток педагогический

Введение

В настоящее время моделирование является мощным инструментом в процессе познания предметов и явлений окружающей действительности. В связи с этим оно активно применяется в изучении особенностей образовательного процесса и его планировании. По мнению исследователей именно создание упрощенных моделей -- действенное средство проверки подлинности и полноты теоретических представлений о различных отраслях знания Бабанский Ю.К. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов: 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.К. Бабанский -- М.: Просвещение, 1988. -- 478 с..

Согласно исследованиям А.П. Алексеева «модель» определяется как «...мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . д. пед. наук / Алексеев Николай Алексеевич; Тюменский гос. ун-т. -- Екатеринбург, 1997. -- 42 с.. В логике и методологии науки модель представляет собой «аналог (схему, структуру, знаковую систему) определенного фрагмента, природной или социальной реальности, ... служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, конструирования оригинала, преобразования или управления им» [1]. Н.Ф. Кузнецова и В.В. Лунеев рассматривают модель в широком понимании и представляют ее как «реальный или мысленный образ (изображение, описание, чертеж, схема, график и т. п.) или прообраз каких-либо объектов (явлений), используемый при определенных условиях в качестве их заместителя» [2].

Методы

В рамках данного исследования нами использовались теоретические методы, такие как анализ научной литературы, обобщение и систематизация.

Результаты и обсуждение

Разработка модели в рамках педагогического исследования традиционно основывается на выделении и характеристике основных структурных элементов. В данную структуру входят: целевой, методологический, содержательный, процессуальный, а также оценочнорезультативный блоки [3]. Подробно рассмотрим данные структурные компоненты в контексте исследования процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков.

Содержание целевого блока модели направлено на выполнение социального заказа государства и общества на формирование готовности к профессиональному самоопределению подростков. В структуре педагогической модели данный блок является центральным звеном и буквально «пронизывает» остальные компоненты. Целевой блок отражает прогнозируемый результат, выраженный в желаемом уровне сформированности готовности к профессиональному самоопределению у подростков.

Достижение данной цели связано с решением ряда задач: (1) формирование интереса к профессиональному самоопределению у подростков; (2) формирование необходимых теоретических знаний в области профессионального пути человека в условиях современной действительности; (3) формирование универсальных умений и навыков, необходимых для включения в профессиональную среду; (4) формирование ценностно-нравственной основы профессионального самоопределения у подростков.

Важный блок педагогической модели -- методологический. Его содержание включает в себя ряд подходов (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический) и принципов (гуманно-личностный, синтеза технического и творческого процессов, последовательности, направленности на будущую профессиональную деятельность, рефлексии, учета возрастных особенностей психики и способностей подростков). Данные подходы и принципы связаны с общими идеями основ профессионального самоопределения подростков. В контексте данного исследования -- это идеи о том, что профессиональное самоопределение является длительным процессом, проходящим через всю жизнь, но при этом данный процесс имеет свои сенситивные периоды, один из которых -- подростковый возраст (Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. -- 2-е изд., перераб., доп. -- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003 -- 336 с., С.Н. Чистякова и др.) [4; 5]. А также, о профессиональных свойствах современного специалиста (Л.В. Горюнова, И.Л. Набок, И.Н. Полынская) [6-8].

Обязательной составляющей данной педагогической модели является содержательный блок. Он включает в себя структурные компоненты готовности к профессиональному самоопределению подростков, которые были определены с учетом особенностей нашего исследования. К ним относятся: эмоционально-ценностный (ценностные и социальные ориентации); мотивационно-потребностный (профессионально значимые потребности, мотивы деятельности, позитивное отношение к деятельности); когнитивный (предполагает наличие знаний учебного материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью, профориентационных сведений общего характера и конкретных знаний об избранном виде профессиональной деятельности); деятельностно-практическим (совокупность общеинтеллектуальных, общетрудовых и коммуникативных умений) [9].

Процессуальный блок включает в себя формы, методы и средства организации процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков, а также педагогические условия эффективного функционирования модели.

В рамках рассматриваемой модели предполагается использование следующих форм организации процесса формирования профессионального самоопределения у подростков: (1) детская художественная студия; (2) мастер-класс по изготовлению и декорированию изделий декоративно-прикладного искусства; (3) выставка творческих работ учащихся.

В соответствии с выбранными формами процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков должен сопровождаться адекватными методами. В контексте нашего исследования таковыми являются специфические (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский) и общепедагогические (словесные, наглядные, практические) методы.

Организация процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков требует применения материалов, позволяющих осуществлять обучающее взаимодействие, то есть адекватных средств Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития / В.И. Андреев. -- 2-е изд. -- Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -- 47 с.. Эффективными средствами в данном процессе, на наш взгляд, являются: Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа детской художественной студии декоративно-прикладного искусства «Умелые ручки», программы мастер-классов по изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства, а также индивидуальные портфолио детских творческих работ.

Студийная работа представляет собой организованное пространство, где ученики выполняют индивидуальную творческую работу под руководством авторитетного мастера [10]. Программа студии «Умелые ручки» представляет собой документ, отражающий основную идею художественной студии, ее цель и задачи, рекомендованные к использованию формы и методы работы, ожидаемые результаты, а также содержание каждого занятия. Данная программа регламентирует условия ее реализации и включает в себя учебно-тематический план.

Программы мастер-классов по изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства предполагают регламентирование их структуры и содержания данной формы организации процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков.

Портфолио детских творческих работ представляет собой обобщенную и структурированную информацию о выполненных подростком работах и представленных в рамках выставок различного уровня Бакулин, С.В. Формирование готовности младших подростков к личностным достижениям во внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бакулин Сергей Васильевич; МГПИ им. М.Е. Евсевьева. -- Саранск, 2018. -- 24 с..

Процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков может успешно реализоваться при определенных педагогических условиях.

Анализ педагогической и научно-методической литературы показал, что представители психолого-педагогической науки рассматривают педагогические условия с разных позиций. Так, Н.В. Ипполитова считает, что педагогические условия являются структурной частью или компонентом сконструированной педагогической системы Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. . д. пед. наук / Ипполитова Наталья Викторовна; ЧГУ. -- Челябинск, 2000. -- 383 с..

В.И. Андреев и А.Я. Найн характеризуют педагогические условия как «...комплекс определенных рычагов педагогического влияния и способностей материальнопространственной среды» [11].

Наиболее близкой для нашего исследования является позиция Б.В. Куприянова и С.А. Дынина. В работах исследователей прослеживается мнение о том, что последовательные действия и уточнение закономерностей педагогического и воспитательного процессов, объединяющиеся в определенную функциональную систему мер по достижению конкретного результата являются педагогическими условиями [12].

На основе изучения научных работ и образовательного опыта нами были определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков средствами декоративно-прикладного искусства:

1. Включение в образовательный процесс способов стимуляции мотивационной сферы подростков в области профессионального самоопределения.

2. Разработка и внедрение дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы детской художественной студии декоративноприкладного искусства «Умелые ручки».

3. Создание для подростков ситуации востребованности в обществе.

4. Проведение диагностики интересов, способностей и склонностей.

Первое педагогическое условие направлено на включение в образовательный процесс способов мотивационной стимуляции подростков. Это является одним из важнейших направлений их профессионального самоопределения, так как развитие положительной мотивации способствует повышению степени сознательности и инициативности подростков. В качестве способа создания таких условий эффективно использовать мастер-классы. Это связано с тем, что при обмене ценностями между мастером и учениками у последних формируется отношение к познанию окружающей действительности. Данный процесс становится начальной фазой профессионального самоопределения, пробуждая у подростков искренний интерес и мотивацию к деятельности.

Второе педагогическое условие направлено на разработку и внедрение дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы детской художественной студии декоративно-прикладного искусства «Умелые ручки».

Программа студии представляет собой структурированную характеристику основных компонентов содержания работы с подростками по формированию у них готовности к профессиональному самоопределению преимущественно средствами декоративноприкладного искусства.

Предполагается, что личностно-ориентированная направленность данной программы позволяет оказывать положительное воздействие на профессиональное самоопределение подростка, а содержательный компонент студии в виде занятий декоративно-прикладным искусством способствует развитию профессионально значимых навыков и качеств у детей.

Создание для подростков ситуации успеха является третьим педагогическим условием. Известно, что стремление к успеху -- доминирующее качество личности на этапе подросткового возраста [13]. Н.И. Нефедова связывает чувство успеха с определенными ценностными ориентациями и ожиданиями Нефедова Н.И. Социальные представления об успехе: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Нефедова Наталья Ивановна. -- Ярославль, 2004. -- 23 с. . Е.С. Заир-Бек называет ситуацией успеха целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности [14]. И.А. Неясова, С.Н. Горшенина, Л.А. Серикова считают важным создание художественно-эстетического образовательного пространства профессионально-педагогической направленности в ходе прохождения практики и профессиональных проб [15].

Мы считаем, что ситуация успеха в определенной деятельности, в том числе художественной может стать неким «пусковым механизмом» дальнейшего профессионального самоопределения подростка в данной сфере. Возможностями для создания условий, при которых подросток может пережить ситуацию успеха, в полной мере обладает выставочная деятельность. Особую роль данного вида деятельности в своих работах подчеркивает В.А. Варданян. По его мнению, выставочная деятельность дает возможность наглядно выявить и оценить результат совместной творческой работы учителя и ученика. Кроме того, он отмечает, что важно создавать ситуацию успеха еще на этапе подготовки учениками творческих работ за счет ориентации заданий на индивидуальные проявления творческого потенциала каждого из них [16].

Характеризуя четвертое педагогическое условие, необходимо отметить, что в силу психологических особенностей подросткового возраста, увлечения и интересы детей часто носят стихийный характер, могут быть обусловлены случайными факторами, не зависящими от их истинных склонностей. Очень важно на данном этапе выявить профессиональные интересы подростков и развивать их для дальнейшего осознанного выбора профессионального пути.

Психолого-педагогическая наука дает обобщенное определение способностей человека, понимая их как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Основой способностей являются задатки, которые подразумеваю врожденные особенности строения организма и заложенный тип темперамента. Они обусловлены генотипом, а также благоприятными или неблагоприятными факторами, оказывающими влияние в период внутриутробного развития человека Шкуратова, И.П. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Шкуратова, О.С. Васильева, С.Т. Джанерьян. [и др.]. -- Москва: Гардарики, 1999. -- 397 с..

Исходя из этого, наша задача заключается в том, чтобы выявить среди подростков именно тех, кто обладает определенными задатками и способностями с целью максимального развития их способностей и профессионального самоопределения.

С целью оценки результативности процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у подростков, необходимо обратиться к данным оценочно-результативного блока настоящей педагогической модели.

Изучение рассматриваемой готовности осуществлялось нами с учётом выделенных критериев, показателей и уровней её сформированности. Под критерием мы понимаем «признак, на основании которого проводится оценка чего-либо; мерило; условно принятая мера, позволяющая произвести измерение объекта и на основании этого дать ему оценку» Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -- М.: Большая Рос. энцикл., 1993. -- 607 с..

В качестве критериев готовности к профессиональному самоопределению подростков можно выделить: ценностный, мотивационный, знаниевый и практический. В качестве показателей ценностного критерия выступают наличие ценностных ориентаций, связанных с профессиональной направленностью. Мотивационный критерий включает в себя направленность на профессию, позитивное отношение к ней, а также профессионально значимые потребности. Для когнитивного критерия показателями являются знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Деятельностный критерий в нашем исследовании представлен наличием общеинтеллектуальных, общетрудовых и коммуникативных умений.

В рамках оценочно-результативного блока рассматриваемой модели нами было выделено три уровня сформированности каждого компонента готовности к профессиональному самоопределению подростков.

1. Высокий уровень характеризуется наличием полностью сформированных, устойчивых профессионально-ориентированных ценностей; полной самостоятельностью подростка; положительным отношением к процессу собственного профессионального самоопределения; полными знаниями о мире профессий; сформированностью коммуникативных умений; сформированностью в высокой степени навыков осуществления мыслительной, практической и профессиональной деятельности.

2. Для среднего уровня характерна достаточная сформированность профессионально-ориентированных ценностей; достаточная самостоятельность; положительно-пассивное отношение к процессу собственного профессионального самоопределения; достаточные знания о мире профессий; достаточно сформированные навыки осуществления мыслительной, практической и профессиональной деятельности, а также коммуникативные умения.

3. Низкий уровень отличается отсутствием профессионально-ориентированных ценностей; несамостоятельностью подростка; пассивным отношением к процессу собственного профессионального самоопределения; недостаточными и не полными знаниями о мире профессий; недостаточно сформированными коммуникативными умениями и навыками осуществления мыслительной, практической и профессиональной деятельности.

Заключение

Таким образом, модель формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков представляет собой специально разработанную систему, которая, отображает и воспроизводит объект данного исследования и включает в себя следующие содержательные блоки: целевой, методологический, содержательный, процессуальный, а также оценочно-результативный.

Литература

1. Камалеева А.Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем / А.Р. Камалеева, Э.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета -- 2010. -- № 1. -- С. 114-127.

2. Кузнецова Н.В. Образовательные результаты как инструмент проектирования основной профессиональной образовательной программы подготовки педагогов / Н.В. Кузнецова // Гуманитарные науки и образование. -- 2015. -- № 3. -- С. 99102.

3. Кагарманова, Г.Г. К вопросу о моделировании педагогической деятельности / Г.Г. Кагарманова // Путь науки. -- 2014. -- № 6. -- С. 100-102.

4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. -- Киев: Наукова думка, 1988. -- 142 с.

5. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение личности: механизмы и образовательные ресурсы / С.Н. Чистякова // Человек и образование. -- 2014. -- № 3(40). -- С. 45-50.

6. Горюнова Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Л.В. Горюнова // Ростовский государственный педагогический университет сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм». -- 2005, -- Т 2, -- № 5. -- С. 8-11.

7. Набок И.Л. Национально-региональный компонент подготовки учителя в контексте процессов глобализации культуры и образования / И.Л. Набок // Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования: проблемы и перспективы. -- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -- С. 21-29.

8. Полынская И.Н. Национально-региональный компонент в контексте процессов глобализации культуры и образования / И.Н. Полынская // Образование и общество. -- 2009. -- № 2. -- С. 110-114.

9. Русяев А.П. Сущность и структура готовности к профессиональному самоопределению подростков / А.П. Русяев, В.А. Варданян // Мир науки. Педагогика и психология. -- 2019. -- Т 7, № 5.

10. Суханова Л.Н. Студийные формы работы -- важный фактор развития творческих способностей воспитанников отдела художественного воспитания / Л.Н. Суханова // Материалы научно-практической конференции. -- Иркутск: Дворец детского и юношеского творчества, 2000. -- С. 50-52.

11. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. -- 1995. -- № 5. -- С. 44-49.

12. Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. -- 2001. -- № 2. -- С. 101-104.

13. Мантрова М.С. Ситуация успеха как фактор развития позитивного образа я современного подростка / М.С. Мантрова // Вестник оренбургского государственного университета. -- 2013. -- № 2(151). -- С. 151-158.

14. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. -- Санкт- Петербург: Петроградский и К°, 1995, -- 64 с.

15. Неясова И.А. Профессиональная проба как средство практико-ориентированной подготовки будущего педагога / И.А. Неясова, С.Н. Горшенина, Л.А. Серикова // Гуманитарные науки и образование. -- 2018. -- Т 9, № 4. -- С. 105-112.

16. Варданян В.А. Выставочная деятельность как средство развития художественно-педагогической компетентности студента / В.А. Варданян // Гуманитарные науки и образование. -- 2012. -- № 3(11). -- С. 13-16.

Размещено на Allbest.ru