Особливості психолого-педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості психолого-педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану

Голубенко Тетяна Олександрівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри соціальної освіти та соціальної роботи, заступник декана соціально-правового факультету, Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова; Діордіца Ірина Миколаївна завідувач лабораторією кафедри виробництва приладів, Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»; Сіра Лариса Іванівна викладач I міжнародного факультету, Запорізький державний медичний університет

Анотація

Стаття присвячена визначенню особливостей психолого- педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти в умовах воєнного стану до труднощів, які її супроводжують, та шляхів їх подолання. Актуальність проведеного дослідження зумовлена необхідністю забезпечити швидку та успішну адаптацію студентів до нової системи навчання та соціальних відносин, які склалися під час війни. Війна торкнулася всіх без виключення сфер життя, в тому числі, освіти. Продовжуючи навчатися дистанційно, студенти зіткнулися з багатьма труднощами, вирішення яких залежить від рівня їх адаптивності, тобто здатності пристосовуватися до життя.

Мета статті - розроблення напрямів вирішення проблем, пов'язаних з психолого-педагогічною адаптацією здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану. Для досягнення мети в ході дослідження були визначені критерії успішності адаптації, проаналізовані всі її аспекти та обрано основний - психолого-педагогічний, визначено основні труднощі адаптації в умовах воєнного стану та сформовано шляхи їх подолання. В ході проведення дослідження використовувалися загальнонаукові методи - аналіз, синтез, індукція та дедукція.

В статті вперше запропоновані шляхи подолання труднощів, які виникають в процесі психолого-педагогічної адаптації студентів до освітнього процесу під час війни.

За результатами дослідження встановлено, що психолого-педагогічна адаптація студентів до освітнього процесу під час війни має особливості, які на неї впливають. Це її етапність, залежність від ставлення до майбутньої діяльності, індивідуально-психологічних особливостей здобувача вищої освіти та рівня мотивації. Під час адаптації у здобувачів освіти виникають проблеми - пізнавальні, соціально-психологічні та професійні. Їх можна вирішити шляхом організації консультаційних центрів для студентів, проведення систематичних бесід та заходів, формування професійної готовності до майбутньої діяльності, підвищення рівня мотивації, оптимізації навчального процесу, організації навчальної діяльності з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей особистості студентів тощо. Це забезпечить успішну адаптацію до навчання в умовах війни, що, в свою чергу, позитивно вплине на успішність освітнього процесу та сприятиме майбутній професійній діяльності студента.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що запропоновані шляхи вирішення проблем адаптації до освітнього процесу можна використовувати в закладах вищої освіти України, які функціонують в умовах воєнного стану. Це допоможе отримати якісні знання та навички, які в майбутньому знадобляться на ринку праці.

Ключові слова: психолого-педагогічна адаптація, освітній процес, воєнний стан, дистанційне навчання, мотивація.

Abstract

Peculiarities of psychological and pedagogical adaptation of higher education students to the educational process in the conditions of war

Holubenko Tetiana Oleksandrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Social Education and Social Work, Deputy Dean of the Faculty of Social Law; Diorditsa Iryna Mykolaivna Head of Laboratory of the Department of Instrument Production and Engineering, National Technical University of Ukraine «Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute»; Sira Larysa Ivanivna Lecturer at the I International Faculty, Zaporizhzhia State Medical University

The article is devoted to determining the peculiarities of psychological and pedagogical adaptation of students of higher education in a state of war, the difficulties accompanying it and the ways to overcome them. The relevance of the study is due to the need to ensure the rapid and successful adaptation of students to the new system of education and social relations, which took shape during the war. The war affected all spheres of life without exception, including education. Continuing to study remotely, students faced many difficulties, the solution of which depended on the level of adaptability, that is, the ability to adapt to life.

The aim of the article is to develop directions for solving problems related to psychological and pedagogical adaptation of higher education applicants to the educational process under martial law. In order to achieve the goal, the study identified the criteria of successful adaptation, analyzed all its aspects and selected the main one - psychological and pedagogical, identified the main difficulties of adaptation under martial law conditions and formed the ways to overcome them. General scientific methods - analysis, synthesis, induction and deduction - were used during the research.

The article for the first time proposed ways to overcome the difficulties arising in the process of psychological and pedagogical adaptation of students to the educational process during the war.

According to the results of the study it was found that the psychological and pedagogical adaptation of students to the educational process during the war has features that affect it. It is its stages, dependence on the attitude to the future activity, individual psychological features of the higher education applicant and the level of motivation. During adaptation, education applicants have problems - cognitive, socio- psychological and professional. They can be solved by organizing counseling centers for students, conducting systematic conversations and activities, forming professional readiness for future activities, increasing the level of motivation, optimization of the learning process, organization of learning activities based on individual psychological features of students' personality, etc. This will ensure successful adaptation to learning in a war environment. This, in turn, will have a positive impact on the success of the educational process and will contribute to the future professional activity of the student.

The practical significance of the study lies in the fact that the proposed ways of solving the problems of adaptation to the educational process can be used in the institutions of higher education in Ukraine, functioning under martial law. This will help to get quality knowledge and skills that will be needed in the labor market after graduation.

Keywords: psychological and pedagogical adaptation, educational process, martial law, distance learning, motivation.

адаптація війна психолого-педагогічний

Постановка проблеми

Навчання в закладах вищої освіти (ЗВО) є одним з найважливіших періодів життя, зокрема, особистісного зростання та становлення молодих людей як фахівців з вищою освітою. В багатьох українських студентів цей період прийшовся на період жорстокої війну, яка розпочалася 24 лютого 2022 року. Саме тому пошук шляхів успішної адаптації до умов, що змінилися, та нової діяльності є актуальною проблемою для всіх студентів закладів вищої освіти України.

Адаптація здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах війни та її особливості представляють теоретичний та практичний інтерес для психології та педагогіки. Працюючи в цьому напрямку, заклади вищої освіти прагнуть забезпечити швидку та успішну адаптацію студентів як до нової форми навчання, так і до нової системи соціальних відносин, яка склалася в такий непростий для країни час.

В умовах воєнного стану, запровадженого в Україні, організація освітнього процесу в закладах вищої освіти проводиться з урахуванням ситуації в регіоні, в якому вони знаходяться. Керуючись Законом України «Про вищу освіту» [1], Указом президента «Про введення воєнного стану в Україні» від 24 лютого 2022 року [2] та з урахуванням листа МОН України «Про організацію освітнього процесу» від 25.02.2022 року за № 1/3277-22 [3], керівники закладів вищої освіти прийняли рішення про призупинення навчального процесу або ж про продовження надання освітніх послуг у дистанційній формі. Продовжуючи навчатися дистанційно, студенти зіткнулися з багатьма проблемами:

• різка зміна змісту та обсягу навчального матеріалу, видів занять;

• нова предметна та професійна термінологія;

• відсутність навиків самостійної роботи;

• нове соціальне середовище, інші форми поведінки;

• незвичні взаємовідносинами у системі «викладач - студент».

Вирішення цих проблем багато в чому залежить від рівня адаптивності студентів, тобто здатності пристосовуватися до життя, у тому числі до нових умов навчання під час війни. Саме тому вивчення особливостей психолого-педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану, визначення труднощів, котрі виникають під час цього процесу та пошук шляхів їх подолання є досить актуальним питанням, яке потребує розгляду.

Аналіз досліджень і публікацій

Проблеми адаптації людини почали досліджуватися на межі XIX -XX сторіч. Однак в той час цей термін розглядався виключно в межах фізіології. Згодом адаптація була «запозичена» іншими науками та почала поширюватися на значно більше коло явищ. Лише недавно науковців зацікавило питання адаптації студентів до навчання в закладах вищої освіти. Так, в цьому напрямі працювали такі науковці, як Жаренкова А.А. [4], Івченко, Є.І. [6], Лагерев В.В. [7], Овчинников Б.В. [11], Щербакова К.Й. [12] та інші. Однак необхідно відзначити недостатню увагу науковців до психолого-педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану та особливостей, якими вона характеризується.

Мета статті - розроблення напрямів вирішення проблем, пов'язаних з психолого-педагогічною адаптацією здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану.

Виклад основного матеріалу

Мета освітнього процесу закладу вищої освіти під час війни - не лише якісна підготовка випускників до подальшої професійної діяльності, а й розкриття та реалізація здібностей, потенціалу гармонійно розвиненої особистості. Одним із шляхів вирішення цього важливого завдання є вивчення особливостей адаптації студентів в умовах війни, що є реальною основою цілеспрямованої активізації їх можливостей у подоланні психологічних бар'єрів.

В зв'язку з початком війни в Україні адаптаційний період студентів до навчального процесу у ЗВО став складнішим, що зумовлено необхідністю швидко вирішувати проблеми та приймати рішення. Підготовка до активної професійної діяльності в таких умовах передбачає не лише набуття певних знань, умінь та навичок, а й розуміння нової системи цінностей та норм, що визначають сучасне життя. Саме тому час, впродовж якого може адаптуватися здобувач вищої освіти, та рівень його адаптації впливають на успішне засвоєння освітнього процесу, психологічний комфорт, задоволеність професійним вибором та в цілому на ефективність функціонування системи вищої освіти [4].

Значний інтерес для психології, соціології, педагогіки та інших галузей знань представляє саме психолого-педагогічна адаптація та її особливості, тому що вона є ефективним інструментом, який використовується для вирішення проблеми сформованості у студента необхідних компетенцій. Перш ніж зрозуміти сутність цього поняття, необхідно визначити, що таке «адаптація».

Термін «адаптація» виник у межах фізіології. Він відносився до процесу пристосування слухового чи зорового аналізатора до дії подразника. Адаптація - це сукупність психологічних та фізіологічних реакцій організму, які лежать в основі пристосування до умов навколишнього середовища [5]. Згодом цей термін поширився на явища, які характеризують адаптування функцій організму до зовнішніх умов. Він був запозичений психологією та соціологією. В сучасній соціології адаптація розуміється як процес гармонізації суб'єкта та середовища, тобто адаптація - це процес взаємодії людини з навколишнім середовищем, в результаті якого у нього виникають стратегії поведінки [6].

Велике значення має самооцінка студента його здатності до адаптації, тому що адаптація - це завжди вид симетрії індивідуального з суспільним. Важлива умова успішної адаптації - це наявність здатності правильно оцінювати свої можливості щодо навчальних завдань, розпорядку та правил їх виконання. В сучасній літературі критерії успішної адаптації мають різні види (рис.1).

Рис.1. Критерії успішної адаптації [6]

Адаптація не зводиться лише до того, щоб студент пристосувався до навчання у ЗВО в умовах воєнного стану. Вона передбачає його розвиток як особистості. Адаптація дає можливість пристосуватися до нових умов та визначити нові моделі поведінки під час проходження наявних труднощів. Особистість відчуває труднощі в освоєнні того чи іншого предмету, якщо адаптація не настає [7].

Адаптація студентів до освітнього процесу в умовах війни є цілісним явищем, яке включає в себе декілька важливих аспектів, що наведені в Таб. 1.

Таблиця 1. Аспекти адаптації студентів до освітнього процесу в умовах війни

Проаналізувавши всі аспекти адаптації здобувача вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану, можна сказати, що основні - це психологічний та педагогічний аспекти, які, як правило, розглядають разом.

Розглянемо особливості адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану, а саме, в психолого-педагогічному аспекті.

Етапність. Психолого-педагогічна адаптація здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану проходить в декілька етапів:

• активізація психічних процесів, яка є відповідною реакцією на нові умови існування під час війни. Як показав досвід, здобутий під час дистанційного навчання в умовах пандемії, цей етап адаптації завершується орієнтовно в середині першого семестру [8];

• формуванням нового динамічного стереотипу і розвиток психічних процесів на іншому якісному рівні. Цей період характеризується нестійкими пристосувальними механізмами та значними коливаннями психічних процесів навіть в тих студентів, які навчалися успішно. Орієнтовний термін завершення цього етапу - середина другого семестру;

• стійка адаптація. Даний етап характеризується завершенням формування пристосувальних механізмів та нових динамічних стереотипів. Якщо адаптація проходить нормально, стабілізується успішність здобувача вищої освіти, знижується втома, виробляється високий рівень самостійності та ініціативності, активізується науково-дослідна, громадська діяльність тощо.

Залежність від ставлення до майбутньої діяльності. Досліджуючи питання адаптації до освітнього процесу в нових умовах, більшість науковців схильні до думки, що на неї впливає ставлення здобувача освіти до майбутньої діяльності. Так, Кукушин В.С. розділяє студентів на декілька груп. Перша група - це студенти, які мають розвинені здібності, певні нахили та інтереси. Вони вміють поєднувати навчальну, наукову та громадську роботу. При цьому, обравши певний вид діяльності, вони не втрачають інтерес до всього іншого. Вони визначилися з професійними інтересами та своєю майбутньою діяльністю та наполегливо досягають своєї мети, не дивлячись ні на що. В умовах війни вони швидко адаптуються до дистанційного чи змішаного навчання. Друга група студентів чітко орієнтується на вузьку професійну діяльність. Єдина мета навчання для них - це вивчення декількох спеціальних дисциплін. Їх діяльність чітко спрямована на отримання конкретної спеціальності. На відміну від першої групи, їх інтереси дещо обмежені. Громадська та науково-дослідна робота проводиться ними тільки в рамках спеціальності, яка їх найбільше цікавить. Третя група студентів не проявляє інтересу до навчання, а якщо й робить це, то лише з почуття обов'язку [9]. Відповідно, адаптація до навчання у будь-яких умовах в них низька.

Залежність від індивідуально-психологічних особливостей здобувача вищої освіти [10]. Маються на увазі:

• здібності здобувача вищої освіти, від яких залежать його успіхи в тому чи іншому виді діяльності. Якщо людина має природні або вроджені здібності, то це впливає на процес пізнання та навчання. Відповідно, адаптація до освітнього процесу проходитиме значно легше та швидше;

• темперамент, від якого залежить реакція студента на зміни в навколишньому світі, в тому числі в навчанні, яке проходить в нових умовах воєнного часу. Темперамент об'єднує в собі силу, напруженість, швидкість на зрівноваженість перебігу психічних процесів;

• характер, який відповідає за вчинки щодо інших людей. Якщо говорити про навчання, то він визначає взаємодію студентів між собою та з викладачами, яка в умовах війни відбувається переважно дистанційно. Якщо викладач знає особливості характеру студентів, йому простіше налагодити роботу;

• вольові якості являють собою прагнення студента до поставлених цілей. Від них багато в чому залежить адаптація студентів до навчання в умовах війни;

• емоції мають важливе значення, адже саме вони можуть спонукати студента до навчання чи, навпаки, відвернути його від нього [11].

Залежність від рівня мотивації. Високий рівень сформованості мотивації характеризується внутрішньою позитивною стійкою мотивацією до навчальної діяльності, високою академічною успішністю («відмінно» та «добре»), самостійністю та професійною спрямованістю мислення, участю у громадській роботі. Середній рівень характеризується ситуативним проявом аналогічних характеристик при педагогічному супроводі викладача, якщо він спонукає до цього студента. Низький рівень передбачає низьку успішність, відсутність самостійності та професійної спрямованості мислення студентів, незацікавленістю у громадській діяльності. Необхідно зазначити, що студенти з низьким рівнем сформованості мотивації до адаптації показують недостатні знання, що призводить до відрахування чи переведення на інші факультети. Таким чином, внутрішня позитивна стійка мотивація до навчання є основою їх швидкої адаптації до нових умов отримання освіти, оволодіння професійними знаннями, розвитку спеціальних та професійних умінь в умовах війни.

Отже, головними особливостями психолого-педагогічної адаптації до освітнього процесу в умовах війни є її етапність, залежність від ставлення до майбутньої діяльності, індивідуально психологічних особливостей та рівня мотивації здобувачів вищої освіти.

Під час війни, коли навчальний процес в більшості ЗВО здійснюється в дистанційній чи змішаній формі, студенти стикаються з різними труднощами. Вони наведені в Табл. 2.

Таблиця 2. Труднощі психолого-педагогічної адаптації до освітнього процесу в умовах воєнного стану [12-15]

Проаналізувавши труднощі психолого-педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану, можна сформулювати шляхи їх подолання, що наведені в Табл. 3.

Таблиця 3. Труднощі психолого-педагогічної адаптації здобувачів вищої освіти та шляхи їх подолання