Недостатки дистанционного обучения иностранному языку в экстремальных условиях самоизоляции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Недостатки дистанционного обучения иностранному языку в экстремальных условиях самоизоляции

Киндеркнехт Анна Сергеевна

Тулиева Карина Владимировна

Худайбердина Марина Ураловна

Аннотация

Статья посвящена недостаткам обучения иностранному языку в вузе в чрезвычайных условиях карантина по коронавирусу. Изменения в организации учебного процесса в 2020 году требуют обобщения и подведения итогов для осмысления перспектив использования дистанционных технологий в системе образования. Авторы анализируют положительные аспекты дистанционного обучения до коронавируса применительно к ситуации дистантного обучения в экстремальных условиях самоизоляции. В статье выявляются расхождения в оценке преимуществ дистанционного обучения в опыте преподавания до карантина и после. Исследование проводится на основе анализа большого количества источников, отражающих опыт обучения с помощью дистанционных технологий и опыт обучения в условиях вынужденного дистанционного режима, а также на основе собственного опыта работы в самоизоляцию. В результате детального рассмотрения плюсов привычного докарантинного дистанционного образования авторы статьи представляют критический анализ девяти положительных моментов обучения в дистанционном формате. В результате в перечне ранее рассматриваемых преимуществ выявляются новые проблемы дистанционного обучения. Некоторые положительные аспекты дистанционного обучения теряют актуальность в нестабильной, неустоявшейся ситуации обучения: психологический комфорт, возможность обучаться без отрыва от работы, гибкий график обучения, возможность непрерывного обучения, невысокая стоимость обучения. Авторы отмечают сохраняющиеся преимущества дистанционного обучения: использование информационных технологий, доступность учебного материала и технологичность дистанционного образования. Анализ недостатков дистанционного обучения в опыте преподавания иностранного языка в вузе в период карантина показывает авторам, что необходимо искать пути решения новых проблем для адаптации образовательного процесса к возможным экстремальных ситуациям в будущем.

Ключевые слова: дистанционное обучение; вынужденная самоизоляция; вирус COVID-19; экстремальные условия; положительные аспекты; недостатки дистанционного обучения; иностранный язык; опыт преподавания

Kinderknekht Anna Sergeevna

Tulieva Karina Vladimiirovna

Khudaiberdina Marina Uralovna

Disadvantages of the foreign language distance learning in terms of the stay-at-home extreme conditions

Введение

2020 год - время непредсказуемого поворота в жизни современного общества и время беспрецедентных испытаний для всех жителей планеты. Пандемия нового вируса Covid-19 и связанный с ней режим самоизоляции внесли коррективы во все сферы деятельности человека. Существенные изменения произошли, в частности, в системе образования, когда в условиях чрезвычайного положения произошло массовое закрытие учебных заведений, и было введено дистанционное обучение как вынужденная превентивная мера, направленная на предотвращение распространения опасной коронавирусной инфекции, «когда открытые контакты, перемещения людей либо ограничены, либо запрещены», как форма обучения, альтернативная на какое-то время очному и вечернему образованию [1, с. 65-67].

Ситуация перехода на дистанционный формат обучения осложнялась тем фактом, что «никто стопроцентно не был готов к организации учебного процесса в таких условиях» [2, с. 108], так как учебные заведения еще не работали в условиях пандемии. Педагогам пришлось в экстремальном порядке перестраиваться и переходить на новые формы взаимодействия в рамках учебного процесса, активно повышать свою квалификацию, проходить экстерном обучение технологиям, которые могут обеспечить «высокую степень интеракции» между преподавателем и обучающимися [3, с. 20]. Как пишет Л.М. Бабакова, в условиях дистанционного образования «преподаватель перестает быть только учителем», он становится преподавателем-инженером, постоянно осваивающим и изучающим инновации в сфере компьютерных технологий и коммуникаций» [4, с. 72].

Актуальной в сложившихся условиях оказалась проблема организации обучения иностранным языкам. В экстремальных условиях обозначились недостатки онлайн- преподавания как технического, организационного, так и личностного характера. Вместе с тем, анализ опыта преподавания иностранным языкам позволил осмыслить минусы дистанционного обучения иностранным языкам для поиска оптимальных форм организации образовательного процесса.

Методология

Цель настоящей статьи - анализ недостатков обучения иностранному языку в вузе в чрезвычайных условиях карантина по коронавирусу, не допускающего обычной аудиторной практики преподавания дисциплины и непосредственного контактного взаимодействия обучаемых и обучающихся. Поставленную цель мы реализуем, используя метод аналитического исследования в критической оценке опыта преподавания иностранного языка за последний календарный год. Основные приемы анализа - детализация наиболее примечательных аспектов проблемы и интерпретация плюсов привычного докарантинного дистанционного образования применительно к дистанционному обучению в условиях вынужденной самоизоляции. В изучении отрицательных аспектов дистанционного обучения в экстремальных условиях мы основываемся на опыте обучения иностранному языку в вузе на технических и гуманитарных специальностях.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ источников по проблеме обучения в эпоху коронавируса показывает, что сегодня не стоит вопрос об эффективности или неэффективности дистанционного образования в целом, так как в вынужденной ситуации синхронное/асинхронное онлайн-обучение - это единственная возможность сохранения ритма учебного процесса. Преподаватели- исследователи изучают сильные и слабые стороны дистанционного обучения в вузе, анализируют как положительные аспекты, так и определенные риски онлайн-обучения в вынужденной ситуации [5-21], так как именно «сейчас появилась возможность на основе уже полученного опыта посмотреть, что и как в сфере дистанционного обучения нужно сделать в вузах, чтобы при необходимости оно давало требуемый результат» [6, с. 98]. обучение иностранный язык карантин дистанционный

Рассматривая положительные аспекты, исследователи склонны обобщать плюсы дистанционного обучения, не ограничивая сферу их выявления конкретными экстремальными ситуациями. Вместе с тем, классификации плюсов позволяют нам оттолкнуться в своих рассуждениях относительно обучения в режиме самоизоляции. Так, например, О.В. Орусова выделяет следующие положительные моменты обучения в дистанционном формате: (1) возможность обучения в любом вузе мира; (2) возможность непрерывного обучения; (3) невысокая стоимость дистанционного обучения; (4) гибкий график обучения; (5) возможность учиться без отрыва от работы; (6) использование современных технологий в учебном процессе; (7) доступность учебных материалов; (8) психологический комфорт; (9) технологичность и эффективность дистанционного обучения [7, с. 189]. Не оспаривая выделенных преимуществ дистанционной работы, посмотрим, насколько они значимы для дистанционного обучения в экстремальных условиях самоизоляции.

Первый и второй аспекты касаются больше обучения, реализуемого в системах высшего и послевузовского образования во многих странах с использованием дистанционных образовательных технологий «для реализации гибкого, индивидуализированного обучения» [22, с. 34] (см., например, применение дистанционных технологий в системе заочного образования [23; 24 и др.]). В условиях внезапного ограничения перемещений и необходимости самоизоляции в середине учебного года задачей студентов было не потерять связь с учебным учреждением, которое они посещали очно, кроме того, для иногородних и иностранных студентов большим препятствием оказалась невозможность физически приехать, например, для оформления каких-либо документов, так как еще не был налажен электронный документооборот. Возможность непрерывного обучения, особенно иностранному языку, также можно поставить под вопрос в связи с техническими трудностями, с которыми приходится сталкиваться в условиях быстрого ухода на самоизоляцию. Дистанционное изучение иностранных языков ранее допускалось только в рамках заочного образования, в форме асинхронного взаимодействия преподавателя и студента. Асинхронное обучение иностранному языку, между тем, может быть только сопровождающим. Необходимо синхронное взаимодействие, так как «процесс обучения любому предмету понимается не как индивидуальная деятельность обучаемых с учебным материалом, с предметом обучения, а как особым образом организованное общение» на каждом из этапов занятия [25, с. 15].

Третий момент, выделяемый как положительный момент дистанционного образования, тоже может вызвать возражение в отношении внезапного перехода очного обучения к дистанционному в экстремальных условиях карантинного года. Вынужденная самоизоляция родителей (и нередко, как следствие, потеря ими работы) неизбежно подняла вопросы о стоимости образования в дистанционном формате, значительно превышающей стоимость уже существующего дистанционного образования. Изучение иностранного языка поддерживалось в максимально на тот момент синхронной форме - в онлайн-конференциях с визуальным контактом, работа в виртуальной аудитории по расписанию, где студенты в реальном времени взаимодействовали с преподавателем, изучая иностранный язык, в аудио- и видеозаписях студентов и преподавателей, на создание и прослушивание которых требовалось больших затрат времени. В целом обучение не стало заочным или дистанционным, сохранилось расписание, увеличилось время на индивидуальные виртуальные контакты с каждым из студентов. Здесь мы можем говорить о возникновении новой формы обучения с использованием дистанционных технологий, которому еще, скорее всего, не подобран адекватный термин. Среди встречающихся вариантов мы бы предложили термин «дистантное обучение». Данный термин разграничил бы комплекс понятий, связанных с дистанционным обучением в привычном, докарантинном понимании, с идеями новой формы обучения как вынужденной меры взаимодействия преподавателя и студента, максимально приближенной к реальной аудиторной практике посредством использования разнообразных информационнокоммуникационных технологий и устройств.

Четвертый плюс обычного дистанционного образования также может быть подвергнут сомнению, так как гибкий график невозможен при синхронном обучении иностранного языка. Занятия проходят в таком же режиме, как прежде, строго по времени, с такой же обратной связью, как и в аудитории. Однако в условиях асинхронного взаимодействия гибкий график обучения становится возможным, когда выстроена система контрольных точек. Вместе с тем, этот положительный аспект дистанционного образования может стать препятствием в систематической работе с иностранным языком. Как пишут А.Л. Назаренко и В.А. Дугарцыренова, «на данный момент перед разработчиками дистанционных курсов по иностранным языкам главная проблема состоит в том, чтобы обеспечить возможности для реального языкового общения между обучающимися и тьютором, без которых успешное овладение языковыми навыками немыслимо» [26, с. 75]. О.В. Львова справедливо отмечает, что дистанционное обучение иностранным языкам имеет свою специфику, обусловленную тем, что предполагает обучение различным видам речевой деятельности: «Естественно, что для обучения чтению и письму можно в значительной степени ограничиться сетевым курсом, поскольку особенности этих видов речевой деятельности не требуют сами по себе объемной графики и даже значительного по объему звукового сопровождения. Тем не менее при обучении произношению, речи и аудированию ограничиться только текстовыми файлами не удается, необходимо звуковое сопровождение, а также создание различных ситуаций, стимулирующих устные высказывания обучаемых <...>» [27, с. 71-72]. Для иностранного языка необходимы систематические контактные занятия также и потому, что «эффективность отсроченной проработки затруднений ниже» [28, с. 146].

Пятое преимущество дистанционного обучения - возможность учиться без отрыва от работы - также становится нерелевантным в условиях вынужденной самоизоляции в связи с максимальным сохранением режима обучения. Как пишет А.А. Киселев, «практика потребовала того, чтобы вузы и в условиях карантина продолжали обучать студентов» [6, с. 99]. Вузы должны были «в экстренном порядке перенести все контактные учебные занятия (лекции, практические и лабораторные занятия) в онлайн-среду» [5, с. 96] с полным или частичным сохранением расписания.

Бесспорным преимуществом как дистанционного, так и дистантного обучения остается использование современных технологий в учебном процессе - 6-й положительный момент в классификации О.В. Орусовой. Использование современных информационных и интеракционных средств в целом учитывается образовательными стандартами и для недистанционного формата обучения иностранным языкам: «В настоящее время

предполагается, что каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электроннобиблиотечной системе, содержащей издания по основным учебным дисциплинам, к современным профессиональным базам данных, информационным справочникам и поисковым системам. Учебные заведения должны обеспечить обучающимся индивидуальный неограниченный доступ к электронной системе посредством сети Интернет. В ФГОСах прописывается минимальная пропускная способность сети Интернет, определяются нормы доступа студентов к информационным ресурсам» [29, с. 140].

В дистанционном режиме обучения современные технологии - основной инструмент осуществления обучения. Особенностью дистанционного обучения является «реализация всех компонентов обучения в рамках возможностей тех или иных информационных и коммуникационных технологий» [28, с. 147], однако для иностранного языка исследователи отмечают принципиальные отличия в форме подачи материала, способах взаимодействия педагога и студента и говорят о связанных с этим проблемах методического и методологического характера [28, с. 145-146].

Опыт вынужденного массового перехода образования на дистанционные рельсы разительно отличается от сложившейся практики работы с дистанционными технологиями, которые в экстремальных условиях стали чуть ли не единственным источником и средством связи преподавателей и студентов без возможности постепенной адаптации с совмещением контактной и дистантной форм работы. Выделенный положительный аспект дистанционного образования в режим самоизоляции усилился в связи с массовым обращением к электронным средствам коммуникации за неимением других путей и способов взаимодействия в учебном процессе. Специфика обучения иностранного языка, предполагающая непосредственное общение преподавателя со студентами и студентов между собой, обусловила активный поиск коммуникационных возможностей для осуществления этого общения. Преподавателям в сложных условиях самоизоляции был брошен вызов, на который они постарались ответить, не просто воспользовавшись тем, что они знали и умели, но и расширив свои возможности путем срочного самообразования и самообучения.

Анализируя следующий положительный аспект дистанционного обучения применительно к экстремальной ситуации, в которой оказались все вузы в 2020 году, следует признать, что доступность учебных материалов - это преимущество при условии наличия необходимой техники и умения ей пользоваться, доступность обучения здесь напрямую зависит от технической оснащенности учебного заведения и каждого преподавателя, а также от возможности подключения к интернет-сети самих обучаемых, наличие аудио- и видеосвязи с преподавателем.

О слабом техническом оснащении и «неготовности преподавателей» и неподготовленности системы образования отмечается во многих работах, освещающих опыт массового вынужденного перехода в дистанционный формат обучения [5; 8; 12; 13 и др.]. Вместе с тем, доступность материалов необходимо рассматривать и как возможность обращения к разнообразным интернет-ресурсам не только как к «вспомогательному и сопровождающему средству в обучении иностранному языку» [29, с. 140], но и как к основному средству обучения языковым дисциплинам.

В целом можно сказать, что период пандемии - это своеобразный прорыв в подборе и разработке дидактических материалов и в поиске форм организации обучения. Однако мы считаем, что этот прорыв осуществлялся прежде всего силами самих преподавателей, с техникой, которой они на тот момент располагали. Обобщение этого опыта и анализ удачных находок в сфере обучения иностранного языка - дело ближайшего будущего. Как пишет Е.А. Салимгиреева, «вузы будут «вынуждены» заниматься разработкой и созданием онлайн-курсов» [11, с. 839]. Добавим также, что сейчас вузы будут «вынуждены» искать оптимальные способы организации занятий по иностранному языку в локальных и глобальных интернет-сетях.

Следующее выделяемое преимущество дистанционного образования - психологический комфорт - весьма противоречиво. С одной стороны, это отсутствие необходимости добираться до учебного заведения, выровненные условия для людей с ограниченными физическими возможностями. Сюда следует добавить «мобильность в осуществлении прямой и обратной связи с преподавателями» [8, с. 52], когда преподаватель становится approachable, более доступным для общения. С другой стороны, это «стрессовая ситуация, в которой оказались все участники образовательного процесса» [5, с. 97], о психологическом комфорте здесь говорить трудно не только в связи с внезапностью возникших обстоятельств и с увеличением нагрузки преподавателей и студентов. Отметим, что и в обычных условиях для некоторых студентов использование технологий уже само по себе является стрессовым фактором («for some students, technology is stressful») [18].

Об отсутствии психологического комфорта говорят опросы студентов, которые «недовольны дистанционным форматом обучения» [9, с. 291]. Разумеется, мы можем рассматривать это недовольство как закономерную реакцию на внезапный выход из зоны комфорта, однако, анализируя опыт самоизоляции, следует рассматривать всю совокупность факторов, приводящих к психологическому дискомфорту. Некоторые стрессогенные факторы иногда кажутся незначительными, но, их, тем не менее, необходимо учитывать для продумывания системы психологической адаптации студентов к дистантному обучению. К примеру, с таким фактором, как «проблема тайм-менеджмента» [9, с. 291], можно успешно работать в педагогическом процессе, ориентируя студентов на оптимальные способы организации своего времени. Отдельного рассмотрения требует дискомфорт, связанный с необходимостью работать с включенной камерой, с появлением в кадре членов семьи и т. д.

Рассмотрим, наконец, технологичность и эффективность дистанционного обучения в сложившихся экстремальных условиях. Если понимать технологичность как «использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных технологий» [30, с. 3], то это бесспорное преимущество обозначенного нами дистантного обучения иностранным языкам. Что касается эффективности дистанционного обучения, то необходимо время и критерии оценки этой эффективности. Как справедливо отмечают О.Б. Болбат и О.Ю. Хекало, «сравнить эффективность дистанционного образования с традиционной формой образовательного процесса пока не представляется возможным», так как чтобы наблюдать успеваемость студентов, их вовлеченность в учебный процесс, формирование требуемых компетенций, необходимо «несколько лет, лучше полный курс обучения (4-5 лет)» [5, с. 97].

Заключение

В результате вынужденного перехода к дистанционному режиму взаимодействия в экстремальной ситуации 2020 года обнаружились ранее не актуализируемые ресурсы онлайн-образования и обозначились новые проблемы в перечне ранее рассматриваемых преимуществ дистанционного обучения. Мы рассмотрели традиционно выделяемые плюсы дистанционного обучения применительно к учебному процессу в чрезвычайных условиях карантина по коронавирусу, учитывая свой опыт работы в преподавании иностранных языков в вузе на технических и гуманитарных специальностях.

Анализируя плюсы привычного докарантинного дистанционного образования применительно к дистанционному образованию в условиях вынужденной самоизоляции, мы увидели, что часть выделяемых положительных моментов перестает быть положительными в связи с внезапностью ситуации, к которой не все участники образовательного процесса оказались готовы. Например, период адаптации к дистанционной форме обучения явился стрессовым как для преподавателей, так и для студентов и не был психологически комфортным. Нерелевантными для вынужденной самоизоляции оказались такие положительные моменты дистанционного обучения, как невысокая стоимость обучения, гибкий график обучения, возможность обучения без отрыва от работы и возможность непрерывного обучения, так как ситуация возникла в середине учебного года, расписание занятий по возможности сохранялось, а сама форма обучения была настолько новой, что требовала поиска адекватного наименования во избежание путаницы с устоявшимся названием «дистанционное обучение». Бесспорным преимуществом дистантного (не дистанционного) обучения мы продолжаем рассматривать использование информационных технологий, доступность учебного материала и технологичность.

Критическая оценка опыта дистанционного обучения иностранному языку необходима нам для определения перспектив в использовании дистанционных технологий в обучении иностранного языка как в обычной аудиторной практике, так и в разнообразных онлайн-формах взаимодействия преподавателя и студентов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Макаров А.Д. Коронавирус COVID-19 и дистанционная форма обучения //

Региональные аспекты управления, экономики и права Северо-западного округа России. - 2020. - №2 (49). - С. 62-68. - URL:

https://elibrary.ru/item.asp?id=42913890 (дата обращения: 23.03.2021).

2. Кочетова Л.В. Дистанционное обучение в польских средних школах в период пандемии коронавируса // Тенденции развития науки и образования. - 2020. - №63-6. - С. 107-114. - DOI 10.18411/lj-07-2020-218.

3. Бароненко Е.А., Скоробренко И.А. Роль информационно-коммуникационных технологий в обучении студентов факультета иностранных языков в условиях ограничительных мероприятий по профилактике коронавируса // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: труды IV Международной научной конференции (г. Красноярск, 6-9 октября 2020 г.). - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2020. - С. 19-24. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44406251 (дата обращения: 23.03.2021).

4. Бабакова Л.М. Практическое применение инновационных технологий дистанционного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Проблемы современной науки и образования. - 2020. - №6-1 (151). - С. 72-76. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43019716 (дата обращения: 23.03.2021). - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43019716 (дата обращения: 20.04.2021).

5. Болбат О.Б., Хекало О.Ю. Опыт перехода на дистанционное обучение в период пандемии коронавируса // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2021. - №2-1 (53). - С. 96-98. - DOI 10.24412/2500-10002021-2-1-96-98.

6. Киселев А.А. Дистанционное обучение студентов: проблемы и перспективы его развития после пандемии коронавируса // Развитие образования. - 2020. - №2 (8).

- С. 97-100. - DOI 10.31483/r-75354.

7. Орусова О.В. Как коронавирус изменил систему высшего образования: анализ перехода вузов на дистанционное обучение // Научное обозрение. Серия 1: Экономика и право. - 2020. - №3. - С. 184-195. - DOI 10.26653/2076-4650-20203-17.

8. Адильгазинов Г.З. Дистанционное обучение в условиях пандемии коронавируса

- глазами преподавателей // Annali d'Italia. - 2020. - №10-3. - С. 52-58. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43853585 (дата обращения: 20.04.2021).

9. Мишина А.М., Вахрышева А.А., Засенко В.Е. Влияние пандемии коронавируса

на образование. Переход на дистанционное обучение в условиях пандемии // Наука молодых - будущее России: Сборник научных статей 5-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых: в 4 томах, Курск, 10-11 декабря 2020 года. - Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. - С. 290-292. - URL:

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44504860 (дата обращения: 20.04.2021).

10. Штыхно Д.А., Константинова Л.В., Гагиев Н.Н. Переход вузов в дистанционный режим в период пандемии: проблемы и возможные риски // Открытое образование. - 2020. - Т. 24. - №5. - С. 72-81. - DOI 10.21686/1818-4243-2020-572-81.

11. Салимгиреева Е.А. Дистанционное обучение в условиях пандемии: плюсы и минусы // Управление качеством в образовании и промышленности: Сборник статей Всероссийской научно-технической конференции, Севастополь, 21-22 мая 2020 года / Редколлегия: Белая М.Н. (отв. ред.). - Севастополь: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет», 2020. - С. 836-839. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43942114 (дата обращения: 06.04.2021).

12. Алкубаева В.С., Чистозвонов А.И., Шемякин А.А., Хакимжанов А.Р. Плюсы и

минусы дистанционного обучения в университете в период эпидемии коронавируса // Проблемы управления качеством образования: сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 28-29 декабря 2020 года. - Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2020. - С. 14-16. - URL: http://mnic-penza.ru/inform/conf/sb_vk-50-20.pdf (дата

обращения: 20.04.2021).

13. Zamorshchikova L., Egorova O., Popova M. Internet technology-based projects in learning and teaching English as a foreign language at Yakustk State University // International Review of Research in Open and Distance Learning. - 2011. - №12 (4).

- P. 72-76. - DOI https://doi.org/10.19173/irrodl.v12i4.845.

14. Shelley M., White C., Baumann U., Murthy L. “It's a unique role!” Perspectives on tutor attributes and expertise in distance language teaching // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2006. - №7(2). - P. 1-15. DOI https://doi.org/10.19173/irrodl.v7i2.297.

15. Ariza E.N., Hancock S. Second language acquisition theories as a framework for

creating distance learning courses // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2003. - №4(2). - P. 1-9. - DOI

https://doi.org/10.19173/irrodl.v4i2.142.

16. Zhang Y. Power distance in online learning: experience of chinese learners in U.S. higher education // International Review of Research in Open and Distributed Learning.

- 2013. - №14(4). - P. 238-254. - DOI https://doi.org/10.19173/irrodl.v14i4.1557.

17. Zhang Z., Kenny R. Learning in an online distance education course: experiences of

three international students // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2010. - №11(1). - P. 17-36. - DOI

https://doi.org/10.19173/irrodl.v11i1.775.

18. Cunningham U. Liminality and disinhibition in online language learning // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2011. - №12(5). - P. 27-39.

- DOI https://doi.org/10.19173/irrodl.v12i5.950.

19. Shunevych B. Ukraain open university: its prospects in distance education development // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2002. - 2(2).

- P. 1-14. - DOI https://doi.org/10.19173/irrodl.v2i2.54.

20. Zhang X. Mitigating suburban English writing teachers' constrained professional

development through distance education: one case study // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2018. - 19(5).

https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i5.3665.

21. Gultekin M. Quality of distance education in Turkey: preschool teacher training case // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2009. - №10(2).

- DOI https://doi.org/10.19173/irrodl.v10i2.575.

22. Курицына Г.В. Сущностно-содержательные характеристики дистанционного

обучения в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2016. - №2. - С. 26-39. - URL:

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32366785 (дата обращения: 06.04.2021).

23. Умнягина К.А. Проблема интеграции дистанционного обучения в систему заочного образования в языковом вузе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2015. - №4 (715). - С. 107-117. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23565390 (дата обращения: 06.04.2021).

24. Дацков С.В. Организационное обеспечение подготовки специалистов по заочной форме с использованием дистанционных образовательных технологий // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - №2. - С. 170-173. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12041264 (дата обращения: 06.04.2021).

25. Голуб Л.Н. О проблеме взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях

иностранного языка // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2016. - №6 (58). - С. 14-18. - URL:

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27404660 (дата обращения: 06.04.2021).

26. Назаренко А.Л., Дугарцыренова В.А. Дистанционное обучение иностранным

языкам: принципы, преимущества и проблемы // Вестник Московского

университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2005. - №1. - С. 71-76. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12000555 (дата

обращения: 06.04.2021).

27. Львова О.В. Дистанционное обучение иностранным языкам // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2011. - №1. - С. 70-75. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17833617 (дата обращения: 6.04.2021).

28. Лосева Е.С., Гозалова М.Р., Макарова А.И. Проблемы дистанционного обучения иностранным языкам на ступени высшего образования // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8. - №3 (28). - С. 145-148. - DOI 10.26140/anip-2019-0803-0036.

29. Маточкина Н.П., Киндеркнехт А.С. Интернет-ресурсы для изучения

иностранного языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - №11 (41): в 2-х ч. - Ч. 1. - С. 139-141. - URL:

https://www.gramota.net/articles/issn_1997-2911_2014_11-1_38.pdf (дата

обращения: 2.04.2021).

30. Положенцева И.В. Современныые педагогические технологии в системе российского дистанционного образования // Мир науки. - 2016. - Т. 4. - С. 1-5. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30096195 (дата обращения: 28.03.2021).

Размещено на Allbest.ru