Программа взаимодействия школы и семьи как инструмент формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева»

Программа взаимодействия школы и семьи как инструмент формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям

Чистова Любовь Николаевна,

аспирант кафедры «Педагогика»

г. Саранск

Аннотация

В статье предлагается педагогическая программа формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы «Я - родитель ответственного ребенка». Актуальность разработки программы подтверждается анализом государственных и региональных программ в области образования и научных работ отечественных и зарубежных исследователей. Уровень владения родителями знаниями и навыками воспитательной деятельности совместно и наравне с педагогом напрямую оказывает влияние на эффективность их педагогического воздействия на ребенка и его гармоничное развитие. Цель программы - совершенствование у родителей младших школьников компетенций по формированию у обучающихся ответственного отношения к своим обязанностям. В качестве планируемых результатов реализации программы выделены следующие родительские компетенции: способность включаться, уточнять модифицировать, оказывать активное влияние на воспитательные процессы образовательного учреждения, основываясь на современных требованиях общества к личности и собственном опыте; способность осваивать и применять на практике психолого-педагогические технологии, необходимые для успешного формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям; способность к рефлексии и коррекции собственных действий и действий ребенка. Мы рекомендуем структуру программы, состоящую из четырех разделов, выстраивая логику изучения от нормативно-правовых и психолого-педагогических оснований формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, переходя к содержательно-процессуальным аспектам взаимодействия семьи и школы и их практической реализации в освещаемом вопросе. Форма программы ориентировочная и может быть изменена и дополнена, исходя из кадровых, материальных и территориальных ресурсов образовательного учреждения.

Ключевые слова: педагогическая программа; взаимодействие семьи и школы; ответственное отношение к своим обязанностям; младшие школьники; начальная школа

Abstract

Введение

В рамках реализации государственных программ в части реформирования общего образования реализуются концептуальные идеи национального проекта Российской Федерации «Образование», которые направлены на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности. В данном документе выделен в качестве отдельного направления федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей». Достижение ключевых показателей проекта должно обеспечить разработку и внедрение методических рекомендаций по обеспечению информационно-просветительской поддержки семей, а также оказание услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей (более 10 млн к 2022 году) ¹. Аналогичный показатель установлен в государственной программе Республики Мордовия «Развитие образования в Республике Мордовия» на 2014-2025 годы Паспорт национального проекта «Образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf (дата обращения: 23.03.2021 г.). Об утверждении государственной программы Республики Мордовия «Развитие образования в Республике Мордовия» на 2014-2025 годы (с изменениями на 29 декабря 2020 года)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/422402054 (дата обращения: 23.03.2021 г.).. Исходя из этого, необходима организация целенаправленной работы педагогов с родительской общественностью, нацеленной на педагогическое просвещение, консультативную помощь по воспитанию подрастающего поколения.

Согласно профессиональному стандарту педагога учителям образовательных организаций в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов необходимо выстраивать партнерское взаимодействие с родителями для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»» от 18 октября 2013 г. №544н // Российская газета. 18 декабря 2013 г. №285. с изм. и допол. в ред. от 5 августа 2016 г.. На наш взгляд, наиболее эффективным средством воспитания подрастающего поколения является системное взаимодействие семьи и школы через реализацию программы родительского просвещения.

Интеграционные процессы не всегда были характерны для образовательной деятельности в системе общего образования. Так для советской системы образования конца XX века была характерна модель освобождения школы от выполнения функций центра воспитательной работы с детьми [1]. В современных исследованиях (С.Н. Горшенина, Т.К. Ким, М.Н. Недвецкая [2-4] и другие) определены ориентиры содержательно-процессуальных основ взаимодействия семьи и школы, обозначены основания для дальнейшего развития идей педагогического сопровождения родителей в школьной системе воспитания.

Анализ отечественных и зарубежных исследований [5-10] показал, что вопрос взаимодействия семьи и образовательной организации в воспитании подрастающего поколения получает новое развитие. Проработка исследуемой проблемы в контексте формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям показывает, что традиционное предметное содержание и формы работы с родителями требуют доработки в условиях приоритета изучаемой проблематики, индивидуализированного подхода ко всем членам семьи, включая близких родственников [11]. Таким образом, можно констатировать, что необходима целенаправленная работа по вовлечению ресурса семьи в контексте ее взаимодействия с общеобразовательной организацией.

Для нас представляет интерес проблема взаимодействия семьи и образовательной организации в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. В контексте исследуемой проблемы под ответственным отношением младших школьников к своим обязанностям мы понимаем системное качество личности младшего школьника, предполагающее принятие и выполнение определенных обязательств, основанных на нормах и правилах, существующих и одобряемых социумом и эмоционально-волевой установке к собственным действиям и их последствиям по отношению к семье, учебной деятельности, социуму в целом [12].

Цель исследования

Разработать и экспериментально апробировать программу родительского просвещения по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Методы

Исследование проводилось с использованием совокупности теоретических и эмпирических методов. Применяемые методы теоретического уровня (анализ, обобщение, систематизация) позволили разработать программу родительского просвещения по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. При помощи методов анализа и синтеза были определены эффективные формы, методы и технологии взаимодействия семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. В качестве эмпирического метода исследования применялся педагогический эксперимент. Целью эксперимента явилась апробация программы родительского просвещения. Базой экспериментальной работы выступили МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г.о. Саранск, МОУ «Лицей №7» г.о. Саранск. В исследовании приняли участие родители (законные представители) младших школьников в количестве 345 человек, из них 175 человек - экспериментальная группа и 170 человек - контрольная группа.

Основная часть

Анализ научной литературы позволил определить приоритеты во взаимодействии семьи и школы, выявить эффективные формы, методы и технологии взаимодействия.

Т.Н. Позднякова, исследуя характер отношений семьи и школы, отмечает преобладание статусно-ролевой типа взаимодействия: общение субъектов реализуется в пределах статусных функций и не выходит за рамки нормативно заданных прав и обязанностей [13]. Т.А. Коваленко, проанализировав концептуальные подходы различных авторов к моделированию взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования приходит к выводу, что уровень компетенции родителей напрямую оказывает влияние на эффективность их воспитательных воздействий на ребенка и его гармоничное развитие. Под родительской компетентностью автор понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности родителя, задаваемых по отношению к своему ребенку, и необходимых для качественной реализации воспитательного воздействия на ребенка [14]. Соответственно возникает потребность в освоении родителями младших школьников компетенций необходимых для успешной агрегации совместно со школой усилий, направленных на формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Исходя из проведенного анализа литературы выделены следующие компетенции родителей, отвечающие запросам исследования:

• способность включаться, уточнять модифицировать, оказывать активное влияние на воспитательные процессы образовательной организации, основываясь на современных требованиях общества к формируемой личности и собственном опыте;

• способность осваивать и применять на практике психолого-педагогические технологии, необходимые для успешного формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

• способность к рефлексии и коррекции собственных действий и действий ребенка.

Выявить потребность и сформировать необходимые компетенции у родителей позволяет систематическая работа с семьями обучающихся. В рамках опытно-экспериментальной работы нами разработана программа взаимодействия семьи и школы «Я - родитель ответственного ребенка». Описанные выше позиции явились основанием для определения тематики занятий и результатов работы с семьями младших школьников в рамках освоения родителями предлагаемой программы.

Изложенные теоретические предпосылки относительно взаимодействия общеобразовательной организации и родителей в воспитании младших школьников позволили определить целевые ориентиры программы родительского просвещения.

Целевой блок программы определяет объединение усилий родителей и общеобразовательной организации по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. В качестве цели программы принята установка на совершенствование у родителей младших школьников компетенций по формированию у обучающихся ответственного отношения к своим обязанностям.

Достижение цели как предвосхищаемого результата видится при условии решения следующих задач:

• изучение исходного уровня готовности родителей к формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

• установление доверительных отношений с семьями младших школьников, взаимопонимания по вопросам формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

• формирование у родителей представлений об ответственном отношении к своим обязанностям младших школьников с учетом физиологических, психологических, возрастных особенностей;

• совершенствование родительской компетенции на основании обогащения и распространения положительного опыта семейного воспитания по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

• освоение родителями практических способов формирования у младших школьников ответственного отношения к своим обязанностям;

• формирование у родителей готовности применять полученные навыки при осуществлении воспитания младшего школьника;

• коррекция и устранение отрицательных факторов влияния на успешное развитие личности младшего школьника;

• создать системы педагогического сопровождения семьи по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

• оптимизация детско-родительских отношений.

В основу программы родительского просвещения положены следующие принципы:

• преемственность и согласованность действий родителей (законных представителей) и педагогов;

• гуманистический характер отношений субъектов образовательного процесса;

• открытости;

• индивидуального подхода, учета индивидуальных интересов, потребностей и способностей участников педагогического просвещения [15];

• обратной связи.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

Проектирование структуры программы родительского просвещения основано на идее «культурного восхождения и расширения личности (Л.С. Выготский), что предполагает последовательное решение задач взаимодействия семьи и школы по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. Исходя из этого, программа спроектирована по модульному принципу.

Первый модуль «Обязанности младшего школьника в нормативно-правовых документах» предполагает ознакомление родителей с нормативными, определяющими обязанности младших школьников, и требованиями, предъявляемыми к обучающимся начальной школы и сопутствующим им обязанностям. В процессе реализации первого модуля актуализируются документы федерального уровня и локальные акты образовательного учреждения. В совместной деятельности педагога и родителей определяются акценты на обязанностях обучающихся, в том числе в формировании ответственного отношения к которым будут принимать непосредственное участие члены семьи младшего школьника в рамках взаимодействия с образовательной организацией. В рамках данной тематики актуализируются знания родителей относительно требований к ним как к непосредственным участникам образовательного процесса, планируемым результатам освоения обучающимися программы начальной школы, формируются представления о функционировании единого навигатора консультационных центров по поддержке родителей в рамках национального проекта «Образование».

Второй модуль программы «Психолого-педагогические основания формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы» акцентирует внимание на психолого-педагогических аспектах воспитательной работы с младшими школьниками. Актуализируются знания о возрастных особенностях младших школьников, специфике социализации на данном возрастном этапе развития личности, рассматриваются психолого-педагогические основы построения позитивных и доверительных отношений в семье, особенности воспитания детей младшего школьного возраста в цифровую эпоху. Особое внимание уделяется реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании младших школьников. Акцент делается на интеграции накопленного педагогического опыта воспитания как способа решения проблем формирования ответственного отношения к своим обязанностям. В совместной деятельности педагогов и родительской общественности рассматривается вопрос о планировании индивидуальных воспитательных маршрутов обучающихся с учетом особенностей семейных отношений. Важно подвести родителей к вопросу о том, на развитие каких психических процессов обучающихся стоит обратить внимание с целью формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, и какими компетенциями необходимо для этого овладеть. Изучаются концептуальные положения работы с младшими школьниками средствами этнических традиций, социальной пробы, аксиотворчества, медиативной сказки.

Третий модуль «Содержательные и процессуальные аспекты взаимодействия семьи и школы при формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям» направлен на изучение особенностей сотрудничества школы и семьи в контексте формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

В рамках практического занятия, организованного в формате проектной сессии родители:

• выделяют проблемы, с которыми их ребенок сталкивается в домашней обстановке при выполнении ответственных поручений и повседневных обязанностей;

• предлагают варианты коррекции ситуации на основе личного опыта;

• совместно с педагогом определяют наиболее эффективные виды совместной деятельности для реализации своих предложений;

• включаются в роли исполнителей в план воспитательной работы класса на конкретное мероприятие.

В диалоговой форме происходит обсуждение трудностей, проблемных ситуаций формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям в семейной обстановке, происходит сравнение поведения обучающихся при выполнении учебных обязанностей в школе и дома. Осуществляется планирование совместной деятельности по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям в рамках внеурочной деятельности, работе семейного клуба, использовании социальных сетей. В ходе мозгового штурма, предлагаются варианты включения родителей в процесс планирования и реализации воспитательной работы на основе выделенных ранее ключевых моментов формирования ответственности младшего школьника.

В четвертом модуле программы «Практическое взаимодействие школы и семьи в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям» теоретические представления и организационные решения, полученные в рамках освоения предыдущих модулей, находят отражение в практической деятельности. Прикладной аспект разработанной программы осуществляется посредством проведения мероприятий, согласно разработанному плану воспитательной работы, плану внеурочной деятельности и работы семейного клуба. Кроме того, родители воплощают приобретенные знания и опыт во внутрисемейный уклад жизни на основе использования активностей и воспитательных практик формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Процессуальный компонент программы родительского просвещения представлен такими формами взаимодействия как интерактивные лекции, семинары-практикумы, вечера-встреч, консультации (тематические и индивидуальные), конференции по обмену опытом воспитания, работа в фокус-группах, семейные проекты, семейный клуб, родительский ринг, педагогическая гостиная, вечер вопросов и ответов, «почтовый ящик» и другие.

В рамках интерактивных лекций, проводимых педагогами и администрацией общеобразовательной организации, обсуждаются теоретические позиции по рассматриваемой проблематике. В заключении каждого занятия в ходе дискуссии родителей целесообразно подвести к выводу, что формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям является приоритетным направлением не только конкретной образовательной организации, но и каждой семьи. Так же необходимо акцентировать внимание на том, что ответственное отношение к обязанностям является личностным результатом младших школьников, который должен быть сформирован в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального образования.

На основе полученных в рамках интерактивных лекций теоретических знаний проводятся семинары-практикумы, родительские ринги, родительские встречи. Данные формы взаимодействия нацелены на осознание родителями своей роли в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. На занятиях разбираются кейс-задачи, отражающие различные способы взаимодействия семьи и школы в рамках правового регулирования воспитательной деятельности, проводится их разбор с последующим обсуждением.

Эффективность взаимодействия семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям определяется поэтапной реализацией программы родительского просвещения.

В процессе экспериментальной работы в 2020-2021 учебном году осуществлялась поэтапная апробация программы родительского просвещения «Я - родитель ответственного ребенка».

На первом - подготовительном этапе - были определены целевые ориентиры взаимодействия с каждой семьей, выбор форм взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Задачи данного этапа были направлены на:

• анализ семейного социума для определения целесообразности установления партнерства школы и родителей в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

• установление индивидуальных контактов с каждой семьей для определений направлений взаимодействия;

• разработка программ взаимодействия и педагогического сопровождения семьи в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Второй этап имел практико-ориентированную направленность и был нацелен на реализацию программы родительского просвещения, организацию активного сотрудничества с родителями по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

На третьем заключительном этапе осуществлялась рефлексия, подведение итогов взаимодействия семьи и школы по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. Данный этап предполагал анализ проделанной работы, определение эффективности, целесообразности и перспектив дальнейшего взаимодействия родителей младших школьников и педагогов по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

В результате экспериментальной апробации программы родительского просвещения осуществлялась диагностика сформированности компетенций родителей. Исследование проводилось в соответствии с мотивационно-отношенческим, когнитивным, деятельностным критериями, на основании которых выделены уровни компетенций родителей по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям (высокий, средний, низкий).

Выявлено, что в экспериментальной группе преобладают средний уровень сформированности компетенций (до эксперимента 56,3%, после эксперимента - 74,6%), значительное количество составляют респонденты с высоким уровнем (до эксперимента 10,3%, после эксперимента - 16,4%), родители с низким уровнем составили до эксперимента 33,4%, после эксперимента - 18,7%. В контрольной группе также преобладает средний уровень сформированности компетенций родителей (до эксперимента 48,7%, после эксперимента - 51,3%). Однако большее количество опрошенных представлено в группе с низким уровнем (до эксперимента 46,3%, после эксперимента - 40,7%), высокий уровень продемонстрировали до эксперимента 5%, после эксперимента - 8% респондентов.

Полученные результаты дают возможность сделать заключение о том, что изменение соотношения уровней сформированности компетенций родителей происходило с гораздо большей амплитудой в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности разработанной программы родительского просвещения.

Выводы

педагогический школьник обязанность программа

В результате проведенного исследования разработана программа родительского просвещения, нацеленная на совершенствование у родителей компетенций по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

По итогам проведенного тестирования в контрольной и экспериментальной группах, выявлено приращение компетенций родителей по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям у респондентов экспериментальной группы. Экспериментальная группа продемонстрировала лучшее знание обязанностей младших школьников, особенностей формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, умений использовать разнообразные формы, методы воспитания ответственного отношения к обязанностям у младших школьников на 25-35%.

Таким образом, программа родительского просвещения является эффективным инструментом формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Литература

1. Савченко, Т.А. Проблемы и стратегии взаимодействия советской школы с семьями учащихся / Т.А. Савченко // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. - 2010. - №5. - С. 51-56.

2. Горшенина, С.Н. Кейс-задача как средство практико-ориентированной подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности классного руководителя / С.Н. Горшенина, И.А. Неясова // Гуманитарные науки и образование. - 2018. - №3 (35). - С. 39-45.

3. Ким, Т.К. Научные основы физического воспитания в системе «семья-школа» [Электронный ресурс]: монография / Т.К. Ким. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 494 c. - URL: http://www.iprbookshop.ru/70133.html.

4. Недвецкая, М.Н. Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением / М.Н. Недвецкая // Наука и школа. - 2006. - №5. - С. 8-11.

5. Ulker, M. Relationship between School, Family and Environment, According to School Principals' Views / M. Ulker, E.T. Baris. - DOI: 10.5897/ERR2019.3872 // Educational Research and Reviews. - 2020. - Т. 15. - №3. - С. 115-122. - URL: https://www.researchgate.net/publication/340311628_Relationship_between_school_f amily_and_environment_according_to_school_principals_views (дата обращения: 26.04.2021).

6. Alamolhoda, J. Areas for Reforming and Complementing the Family and School Interaction / J. Alamolhoda. - DOI: 10.2174/1874922402012010001 // The Open Family Studies Journal. - 2020. - Т. 12. - №1. - URL: https://www.researchgate.net/publication/339914077_Areas_for_Reforming_and_Co mplementing_the_Family_and_School_Interaction (дата обращения: 26.04.2021).

7. Абдуллина, Л.Э. Модель педагогического сопровождения самообразования родителей воспитанников дошкольной образовательной организации / Л.Э. Абдуллина // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - №3. - С. 32-38. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp? id=35575171& (дата обращения: 26.04.2021).

8. Ражина, И.Н. О педагогических концепциях духовно-нравственного воспитания: история и современность / И.Н. Ражина, Н.И. Рослякова // Среднее профессиональное образование. - 2019. - №1. - С. 47-50.

9. Татаринцева, Е.А. Модель подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников / Е.А. Татаринцева, Н.К. Андриенко // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2017. - С. 8-11.

10. Сидорова, Т.В. Родительское просвещение в современной школе: опыт социального партнерства / Т.В. Сидорова // Воспитание школьников. -2020. - №1. - С. 40-45.

11. Чистова, Л.Н. Возможности взаимодействия семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям / Л.Н. Чистова // Осовские педагогические чтения: «Образование в современном мире: новое время-новые решения». Серия: Педагогическое образование: сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. - XIII Осовских педагогических чтений «Образование в современном мире: новое время - новые решения» (г. Саранск, 6-7 ноября 2019 г.) - Саранск, 2019. - С. 368-373.

12. Горшенина, С.Н. Ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям: сущность и структура понятия / С.Н. Горшенина, Л.Н. Чистова // Перспективы науки. - 2019. - №11 (122). - С. 152-155.

13. Позднякова, Т.Н. Проблемы взаимодействия семьи и школы в современной образовательной практике / Т.Н. Позднякова // Мир науки. Педагогика и психология, - 2019. - №5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/04PDMN519.pdf (дата обращения: 23.03.2021 г.).

14. Коваленко, Т.В. Родительская компетенция как фактор современного содержания образования / Т.В. Коваленко // Russian Journal of Education and Psychology. - 2015. - №. 4 (48). - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp? id=23829948 (дата обращения: 26.04.2021).

15. Науменко, Н.М. Педагогическое просвещение родителей как механизм формирования ответственного родительства / Н.М. Науменко // Kant. - 2017. - №1 (22). - С. 42-46.

Размещено на Allbest.ru