Особенности профессионального выбора у подростков с проблемным использованием интернета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Особенности профессионального выбора у подростков с проблемным использованием интернета

Петрова Юлия Валентиновна,

соискатель кафедры «Психологии профессиональной деятельности»

Богдановская Ирина Марковна,

доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности», кандидат психологических наук, доцент

Королева Наталья Николаевна,

заведующий кафедрой «Психологии профессиональной деятельности», доктор психологических наук, профессор

г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье представлены результаты исследования специфики профессионального выбора у подростков с нормативным и проблемным использованием интернета. Показано, что проблема профессионального самоопределения подростков и молодежи в настоящее время приобретает особую актуальность. Погруженность в информационную среду выступает существенным фактором жизненного и профессионального самоопределения подростков. В то же время, особенности профессионального самоопределения у подростков, чрезмерно вовлеченных в интернет-коммуникацию, являются малоизученными. В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательных школ в возрасте от 12 до 17 лет из различных регионов России в количестве 1031 человек. Психодиагностический комплекс включал в себя: тест интернет-зависимости Чен (шкала CIAS), анкета профессиональных интересов и ценностей И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, анкета «Определенность выбора профессии / профессионального маршрута» И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова. В результате было выявлено, что подростки, не склонные к интернет-зависимому поведению, более осознанно подходят к проблеме профессионального выбора и к получению образования. Подростки, чрезмерно увлеченные интернетом, испытывают сложности в профессиональном самоопределении, затруднения в учебной деятельности, предпочитают работу, связанную с креативной сферой, ценят возможность реализовать свою свободу. У подростков с устойчивыми признаками интернет-зависимого поведения затруднения в решении проблем профессионального выбора и ориентация на автономную самореализацию в креативной сфере проявляются наиболее ярко. Это показывает необходимость разработки новых путей оказания психологической помощи в профессиональном самоопределении подросткам с проблемным использованием интернета.

Ключевые слова: проблемное использование интернета; интернет-зависимое поведение; подростки; профессиональный выбор; карьерные ориентации; профессиональные интересы; выбор образовательного маршрута

Abstract

Введение

Проблема профессионального самоопределения подростков и молодежи в настоящее время приобретает особую актуальность. Информатизация общества, переход к экономике знаний требуют новых компетенций и профессионально важных качеств от специалистов различных сфер. Современный профессионал, как правило, не ограничивается знаний и умениями в узкой предметной области, а обладает широким спектром метапрофессиональных компетенций. обеспечивающих способность к порождению инноваций, успешность работы с информацией, способность работать в команде, стремление постоянно повышать квалификацию. Важную роль в профессионализации в настоящее время играет и способность к самообучению и саморазвитию, установка на гибкую адаптацию к интенсивным трансформациям в профессиональной деятельности, изменениям в социально-экономической сфере, к неопределенности профессионального будущего в условиях динамичного рынка труда [1-3]. В связи с этим, в современных условиях возрастает роль осознанного профессионального выбора, построения индивидуальной траектории карьеры на основе понимания собственных склонностей, ценностей и интересов, с учетом меняющегося рынка труда в информационную эпоху.

Подростковый возраст - это период построения жизненных и профессиональных планов, самоопределения личности. Профессиональное самоопределение - одна из ключевых составляющих социализации подростков. Это многокомпонентное образование, которое включает в себя ценности и установки, интересы, направленность, профессиональные планы [4; 5]. Именно в период подростничества человек осуществляет первый профессиональный выбор, во многом определяющий дальнейшую жизненную и карьерную перспективу. При этом современных психологических исследованиях профессиональный выбор понимается не как завершающий этап профессионального самоопределения, а как достаточно длительный процесс, который может осуществляться многократно на различных этапах жизненного пути человека. Профессиональный выбор как составляющая профессионального самоопределения представляет собой решение, связанное с выбором дальнейшего образовательного маршрута или поступлением на работу, которое принимается на основе осознания своих личностных ресурсов, позиции значимых других, социальных и профессиональных требований. Осознанный профессиональный выбор предполагает психологическую готовность к принятию решения о собственной карьерной траектории, которая базируется на ценностных ориентациях, самопонимании, реалистичных представлениях о профессии. В подростковом возрасте человек совершает так называемый первичный профессиональный выбор, который предполагает выбор учебного заведения для получения профессионального образования. Вторичные профессиональные выборы связаны с непосредственным поступлением на работу или сменой профессии [6-9].

Процесс профессионального самоопределения современных подростков совершается в особой социальной ситуации. Глобальная информатизация и инновационные прорывы в информационно-технологической сфере приводят к трансформации рынка труда и видов занятости, появлению новых профессий и утрате востребованности специалистов из многих традиционных областей деятельности. Реформы общего, среднего и высшего профессионального образования изменяют требования к компетенциям обучающихся. Ускорение и разнонаправленность информационных потоков требует быстрой ориентации в поступающей информации. Социальная нестабильность порождает неопределенность жизненных и профессиональных перспектив. Это нередко приводит к сложностям в профессиональном выборе у подрастающего поколения, связанным с поверхностностью и фрагментарностью представлений о профессиях, с трудностями в осознании своих профессиональных перспектив, в понимании собственных интересов и склонностей [10]. Мечты о будущей профессии часто не связаны с реальными условиями и содержанием труда. Большинство подростков сегодня характеризуется размытостью жизненных и профессиональных планов, выбирает профессию стихийно, под влиянием родителей, сверстников, средств массовой информации [11]. Появляется значительная категория подростков, затрудняющихся в профессиональном выборе и оказывающихся в постоянном «поиске себя» вне обучения и работы [12].

Погруженность в информационную среду выступает существенным фактором жизненного и профессионального самоопределения подростков [13]. Интернет-среда оказывает значимое влияние на выбор будущей профессии, формирует мотивацию профессионального самоопределения [14]. Широкое внедрение цифровых технологий в профессиональное образование также опосредует социализацию и профессиональное самоопределение обучающихся [15]. С одной стороны, взаимодействие в сети интернет дает возможность получить многоаспектную информацию о мире профессий и учебных заведениях, включаться в сетевые профессиональные сообщества, развивать информационные компетенции, дистанционно участвовать в профориентационной деятельности, использовать онлайн технологии профессионального консультирования [16; 17]. С другой стороны, чрезмерная увлеченность взаимодействием в виртуальном пространстве может приводить к сужению круга интересов, обеднению представлений о собственных жизненных перспективах, фрагментарности знаний о содержании труда, к затруднениям в реальной коммуникации. Под влиянием электронных СМИ молодые люди нередко выбирают «модные», разрекламированные профессии, что может не соответствовать их склонностям и предпочтениям, а также востребованности этих профессий на рынке труда [18].

Вовлеченность во взаимодействие с информационным пространством может приводить к формированию склонности к интернет-аддикции, к проблемному, нефункциональному использованию интернета. При этом наиболее часто проблемное использование интернета проявляется в подростковом возрасте. Оно характеризуется длительным пребыванием в сети, интенсивной интернет-коммуникацией, в особенности, в социальных сетях, без каких-либо целей, сложностями в контроле над временем, проводимым в сети, переживанием эмоционального дискомфорта при невозможности войти в интернет, снижением интереса к другим занятиям, что часто связано с ухудшением учебной успеваемости [19-21]. Однако, такое поведение, в отличие от интернет-аддикции, не рассматривается как патология [22; 23].

Подростки с проблемным использованием интернета характеризуются затруднениями в самоактуализации, сложностями в коммуникации и самораскрытии, тенденцией «ухода от реальности», снижением удовлетворенности жизнью, гедонистическими установками, внутриличностными ценностными конфликтами [24; 25]. У молодежи, склонной к интернет - зависимому поведению, прослеживаются менее четкие представления о профессиональной деятельности, проблемы в самоконтроле поведения, замкнутость, пассивность в отношении поиска информации о работе [26]. Интернет-зависимые студенты имеют более низкую мотивацию обучения, у них доминируют в основном внешние мотивы учебной деятельности [27]. Обучающиеся с проблемным использованием интернета обладают менее развитой способностью к осознанию себя, не имеют ясных жизненных целей, испытывают трудности в самоорганизации [28].

В то же время, проведенный нами теоретический анализ показал, что фактически отсутствуют эмпирические исследования, раскрывающие особенности профессионального самоопределения у подростков, чрезмерно вовлеченных в интернет-коммуникацию. Это определило цель данной работы - выявить специфику профессионального выбора у подростков с нормативным и проблемным использованием интернета.

Методы исследования

В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательных школ в возрасте от 12 до 17 лет из различных регионов России: Центральный федеральный округ, Северо-Западный федеральный округ, Южный федеральный округ, Приволжский федеральный округ, Уральский федеральный округ, Сибирский федеральный округ, Дальневосточный федеральный округ. Общее количество респондентов составило 1031 человек, из них 362 юноши, 669 девушек. Психодиагностический комплекс включал в себя следующие методики: тест

интернет-зависимости Чен (шкала CIAS), анкета профессиональных интересов и ценностей И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, анкета «Определенность выбора

профессии / профессионального маршрута» И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова. Также учитывался средний балл успеваемости обучающихся за последний год. Математико-статистическая обработка полученных данных осуществлялась посредством однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), корреляционного анализа с применением коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Результаты исследования

На основе анализа результатов по общему баллу шкалы CIAS выборка была разделена на 3 подгруппы Малыгин, В.Л. Интернет-зависимое поведение. Критерии и методы диагностики: учебн. Пособие / В.Л. Малыгин, К.А. Феклисов, А.Б. Искандирова, А.А. Антоненко, Е.А. Смирнова // М.: МГМСУ. -- 2011. -- 32 с.. В первую подгруппу вошли подростки с нормативным использованием интернета и минимальным риском возникновения интернет-зависимости в количестве 353 человека (общий CIAS балл от 27 до 42). Вторую подгруппу образовали подростки с проблемным использованием интернета и склонностью к возникновению интернет-зависимого поведения в количестве 444 человека (общий CIAS балл от 43 до 64). Третью подгруппу составили подростки с выраженным и устойчивым паттерном интернет-зависимого поведения в количестве 232 человека (общий CIAS балл от 65 и выше). В результате применения однофакторного дисперсионного анализа были выявлены статистически достоверные различия в показателях профессионального выбора в данных группах подростков (табл. 1).

Таблица 1. Достоверные различия в показателях профессионального выбора у подростков с нормативным, проблемным использованием интернета и интернет-зависимым поведением

Условные обозначения: группа 1 - подростки с нормативным использованием интернета, группа 2 - подростки с проблемным использованием интернета, группа 3 - подростки с интернет-зависимым поведением. Составлено авторами

Как видно из таблицы, в группах подростков с проблемным использованием интернета и интернет-зависимым поведением прослеживаются более низкие показатели определенности профессионального выбора и дальнейшего образовательного маршрута. У представителей данных групп ниже академическая успеваемость по сравнению с подростками, не склонными к интернет-зависимому поведению. Обучающиеся с нормативным использованием интернета в большей мере ориентированы на профессиональную компетентность и менеджмент при планировании своей карьеры. Подростки с проблемным использованием интернета и с выраженными признаками интернет-зависимости более ориентированы на автономию, независимость в карьере. Респонденты с нормативным использованием интернета проявляют больший интерес к профессиям, связанным с работой в силовых структурах. Подростки с проблемным использованием интернета и с признаками интернет-аддикции более заинтересованы в профессиях креативной сферы (дизайнеры, писатели, архитекторы и т.п.). При этом необходимо отметить, что наиболее низкий уровень академической успеваемости, определенности профессионального выбора и образовательного маршрута, ориентация на автономию в карьере и выраженный интерес к креативным профессиям выявлены в группе подростков с устойчивым паттерном интернет-зависимого поведения.

Рассмотрим результаты корреляционного анализа показателей интернет-зависимого поведения и профессионального выбора, проведенного на общей выборке подростков (табл. 2).

Поскольку в результате корреляционного анализа было получено достаточно большое количество статистически значимых корреляций, в данной работе представлены наиболее сильные взаимосвязи, достоверные при р < 0,001. Так, результаты показали, что достоверные взаимосвязи со всеми со шкалами методики Чен имеет показатель определенности профессионального выбора. Все корреляции отрицательные, что свидетельствует о неопределенности выбора профессии у подростков с проблемным использованием интернета. Показатели компульсивных симптомов, симптомов отмены, толерантности, проблем, связанных с интернет-зависимостью и общий CIAS-балл также имеют отрицательные корреляции с показателем определенности образовательного маршрута. Это свидетельствует о том, что подростки, переживающие сложно преодолимое желание войти в интернет, чувство дискомфорта при прекращении взаимодействия в интернете при возрастании количества времени, проведенного в сети, для достижения удовлетворения, имеющие негативные последствия чрезмерной увлеченности интернет-коммуникацией, склонные к интернет - зависимому поведению, затрудняются в выборе дальнейшего образования.

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа показателей интернет-зависимости и характеристик профессионального выбора на общей выборке подростков (N = 1031, отражены значимые взаимосвязи при р < 0,001)