Деятельностный подход как ориентир современного образования: исходное содержание и риски редукции

В педагогической практике

1. Терминология деятельностного подхода предполагает не только вербальное определение, но и операционализацию - деятельностное развертывание содержания понятий, перевод содержания в средство построения действия. Такая операционализация четко представлена, например, в понятии ориентировочной основы действия (ООД) в теории П.Я. Гальперина, в понятии учебной задачи в теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Насыщение лексики учителей терминами СДП без соответствующей операционализации приводит к распространению феномена вербального псевдопонимания.

2. Неаргументированный отбор предметного содержания часто определяется стремлением мотивировать учащихся, привлечь их внимание чем-то неожиданным или, напротив, обыденным и распространенным (чтобы «как в жизни»). При этом игнорируются уже упомянутые нами критерии предметности и научности.

3. Подмена деятельности внешне детерминированным поведением происходит при отсутствии или потере главного ориентира - направленности на формирование субъекта учебной деятельности.

Деятельность предполагает субъекта с его собственной личной мотивацией, замыслом, инициативой и самостоятельностью. Однако, поскольку субъектность есть «не факт, а акт» (В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили), ее явление на уроке не гарантировано - это не атрибут учебного процесса, а внутренне детерминированное, т. е. спонтанное событие. Поэтому учебный процесс и учебная деятельность - сопряженные, но различные реальности. Учитель обязан организовать и реализовать учебный процесс, ученик же может стать субъектом учебной деятельности при определенных условиях организации учебного процесса (или вопреки этим условиям). Осуществляя организационные и управленческие действия, учитель выстраивает внешнюю детерминацию поведения учеников в классе. Для организации учебной деятельности необходимо не управленческое действие, а посредническое (Б.Д. Эльконин) действие педагога, поддерживающее ученическую инициативу. Однако работа с ученической инициативой - ситуация, несущая в себе риски потери контроля и управления.

Планирование и реализация управленческих действий с целью регламентации учебного процесса и обеспечения контролируемого освоения учебного содержания часто приводят к излишней алгоритмизации, не оставляющей места для собственной инициативы учеников. Поисковая инициатива школьников на уроке редуцируется к следованию алгоритму и контролю правильности его выполнения.

4. Для смешения парадигмы ЗУН и парадигмы СДП есть как субъективные, так и объективные причины. К субъективным причинам можно отнести привычные профессиональные установки, предопределяющие постановку целей урока и понимание учебного процесса в терминах знаний, умений и навыков. К объективным, т е. независящим от индивидуального сознания педагога причинам следует отнести недостаточно четкое разграничение подходов самими разработчиками СДП. Так, обращаясь к вопросу соотношения СДП и парадигмы ЗУН, А.Г. Асмолов пишет следующее: «Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На опреционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция - деятельность - компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии» [37, с. 20]. Соотношение знания и компетентности как деятельностной формы его жизни, реализации можно выразить краткой формулой предложенной Б.Д. Элькониным: «Что такое компетентность? Это когда я могу некое знание превратить в средство построения нового действия» [38, с. 97].

Литература

1. Маркс К. Конспект книги Джемса Милля «Основы политической экономии» // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. Издание второе. Т. 42. - М.: Издательство политической литературы, 1974. - С. 3-40.

2. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Том первый // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. Т. 23. Издание второе. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1960. - 907 с.

3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

4. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

5. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. - 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

6. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. - М. Педагогика, 1983. - С. 251-261.

7. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990, №6. - С. 37-44.

8. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №1. - С. 50-58.

9. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993, №2. - С. 35-43.

10. Цукерман Г.А. Виды общения в обучения. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

11. Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. №1. - С. 4-13.

12. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии, 2004, №1. С. 35-49.

13. Нежнов П.Г. Модель «культурного развития» от идей Л.С. Выготского к образовательной практике. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2015. - 63 с.

14. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992, №3. - С. 7-13.

15. Хуторской А.В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения // Школьные технологии. 2012. №4. - С. 36-47.

16. Лазарев В.С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности // Первые чтения памяти В.В. Давыдова: Сборник выступлений - Рига - Москва: Педагогический центр «Эксперимент». 1998. - С. 46-56.

17. Цукерман Г.А., Билибина Т.М., Виноградова О.М., Обухова О.Л., Шибанова Н.А. О критериях деятельностной педагогики // Культурноисторическая психология. 2019. Т. 15. №3. - С. 105-116.

18. Горячев М.Д., Попов А.А., Ширяев Е.А., Яндукова Т.А. Современное школьное образование: актуальные проблемы. - Самара: ООО «Порто-принт», 2018. - 194 с.

19. Иванова Н.А., Кельбас Р.В. Деятельностный подход в формировании экологической культуры школьников в системе дополнительного образования: Монография. - Нижневартовск: Изд-во НВГУ, 2017. - 260 с.

20. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

21. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом: Сб. статей / Под ред. И.И. Тихонова. - М.: Высшая школа, 1968. - С. 32-46.

22. Сериков В.В. Методология педагогики: обеспечение качества педагогических исследований // монография / В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук [и др.]; сост. С.В. Куликова. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2016. - С. 9-27.

23. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

24. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

25. Барсукова Л.И., Бруслова О.В. К вопросу об эффективности применения деятельностного подхода на занятиях по дисциплинам естественнонаучного цикла // Наука и образование: сб. научных статей. - М.: Издательство «Перро», 2018. - С. 27-30.

26. Волкова Н.П., Данько О.Ю., Омельчук К.И. Роль системно-деятельностного подхода в формировании метапредметных компетенций на уроках английского языка // Лингвистика и лингводидактика в свете современных научных парадигм. - Иркутск: Издательства «Аспринт», 2019. - С. 268-274.

27. Бурганова О.Л. Системно-деятельностный подход в организации современного урока биологии // Современные подходы к преподаванию предметов естественнонаучного цикла в процессе реализации ФГОС ООО. - Комсомольско- на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет. 2019. - С. 11-14.

28. Смирнова Е.Г. Практическая реализация системно-деятельностного подхода в школе: возможности и проблемы коррекции // Актуальные проблемы подготовки бакалавров и магистров в условиях становления уровневого образования. - Курган: Курганский государственный университет, 2016. - С. 146-149.

29. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство // Вопросы психологии. 2005. №4. - С. 112-142.

30. Малышева М.М. Системно-деятельностный подход - новая методология реализации ФГОС // Царскосельские чтения. 2014. Том II Выпуск XVIII - С. 122128.

31. Телкова В.А. Ситуативно-тематический принцип обучения русскому языку в контексте реализации личностно-деятельностного подхода // Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева): коллективная монография. - М.: МПГУ, 2018. - С. 231-235.

32. Замалетдинова З.И. Системно-деятельностный подход в достижении метапредметных результатов образования в условиях реализации ФГОС НОО // Образование саморазвитие 2013 №2 (36) - С. 34-38.

33. Эльконин Б.Д. Посредническое действие и его описание: ключевой вопрос // Практики развития: современный конфликт индивидуального и массового образования: материалы XXIII научно-практической конференции. - Красноярск: Автономная некоммерческая образовательная организация «Институт психологии практик развития». 2017. - С. 71-74.

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

35. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

36. Хуторской А.В. Научная школа человекосообразного образования: концепция и структура // Известия волгоградского государственного университета. 2009. №6. С. 4-11.

37. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2012. - №3. - С. 18-22.

38. Эльконин Б.Д. Мировые тенденции в образовании и развивающее обучение // Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа В.В. Давыдова: монография по материалам Междунар. сетевой науч. конф. (Беларусь, Италия, Россия). Волгоград, 6-8 апр. 2016 г. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2016. - С. 88-98.

Размещено на Allbest.ru