Педагогическое действие в фокусе проблем реализации деятельностного подхода

Если рассматривать дисциплинарную педагогику и личностно ориентированную педагогику как альтернативные по отношению к деятельностной педагогике, формирующей субъекта, то можно полагать, что первая ведет к формированию исполнителя, воспроизводящего воспринятые знания и алгоритмы, а вторая -- к формированию самонадеянного волюнтариста, для которого профанация есть свобода личного мнения.

Результативность традиционной дисциплинарной педагогики понятна и подтверждается итоговой экзаменационной аттестаций, где требуется демонстрация знаний и умений, а не экспликация личного отношения в форме «эмоционально-ценностных образов» и «ответственности за космогенез» и не приобщенность к «первосмыслам».

Эффективность деятельностной педагогики подтверждается обширным корпусом проведенных диагностических исследований новообразований учебной деятельности -- функций анализа, планирования и рефлексии [50], обеспечивающих становление ученика в качестве субъекта учебной деятельности [51].

Результативность личностно ориентированной и человекосообразной педагогики пока проявляется лишь в многочисленных публикациях статей, монографий и материалов конференций, а при знакомстве с соответствующими этому подходу образовательными практиками оказывается трудноуловимой. Основу этой педагогики составляет межличностное отношение учителя и ученика, но образовательные эффекты этого отношения лишь предполагаются, что признается самими адептами этого направления: «Парадокс состоит в том, что, говоря о решающем значении учителя для любого педагогического успеха, мы не располагаем в настоящее время концептуальными исследованиями, раскрывающими суть и механизм влияния педагога как личности на личность воспитанника (курсив наш. -- А.М., И.В). Можно лишь предположить, что личность учителя ответственна за ценностно-смысловой компонент содержания образования, за тот нравственный контекст, в котором происходит усвоение этого содержания» [52, с. 6-7].

К сожалению, дискредитация традиционной дисциплинарной школы провоцирует экспансию псевдонаучного мировоззрения, мимикрирующего, в том числе, под реализацию системно-деятельностного подхода.

Литература

1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -- 4-е изд. -- М.: Изд-во Моск. унта, 1981. -- 584 с.

2. Нежнов П.Г. Модель «культурного развития» от идей Л. С. Выготского к образовательной практике. -- М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2015. -- 63 с.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. -- М.: Педагогика, 1982. -- С. 291-436.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -- 4-е изд. -- М.: Изд-во Моск. унта, 1981. -- 584 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. -- М.: Педагогика, 1983. -- С. 94-231.

6. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта // Доклады АПН РСФСР. -- М., 1960, № 2. -- С. 81-84.

7. Давыдов В.В. Определение мышления // Культурно-историческая психология. 2006, № 2. -- С. 3-16.

8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных курсов. -- М.: Педагогическое общество России, 2000. -- 480 с.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -- М.: ИНТОР, 1996. -- 544 с.

10. Асмолов А.Г. Гонки за будущим: «...и вот наступило потом» // Поволжский педагогический поиск (Научный журнал). 2017. № 2(20). -- С. 60-66.

11. Ухтомский А.А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887 -- 1939. -- СПб.: Питер, 2002. -- 448 с.

12. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. -- СПб.: Питер, 2003. -- 512 с.

13. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. -- М.: Педагогика, 1983. -- С. 251-261.

14. Лазарев В.С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности // Первые чтения памяти В.В. Давыдова: Сборник выступлений. -- Рига -- Москва: Педагогический центр «Эксперимент» -- С. 46-56.

15. Цукерман Г.А., Билибина Т.М., Виноградова О.М., Обухова О.Л.,

16. Шибанова Н.А. О критериях деятельностной педагогики // Культурноисторическая психология. 2019. Т. 15. № 3. -- С. 105-116

17. Маркс К. Конспект книги Джемса Милля «Основы политической экономии» // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. Издание второе. Т. 42. -- М.: Издательство политической литературы, 1974. -- С. 3-40.

18. Эльконин Б.Д. Опосредствование. Действие. Развитие. -- Ижевск: ERGO. 2010. 280 с.

19. Блаженный Иоанн Дунс Скот. Трактат о первоначале / Перевод, вступительная статья и комментарии A.B. Апполонова. -- М.: Издательство Францисканцев, 2001. -- С. V-XXXVI.

20. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984, № 4.- С. 15-29.

21. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985, № 4. -- С. 17-30.

22. Деятельностный подход в образовании: Монография. Книга 3 // Составитель В.А. Львовский. -- М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», . 2020. 232 с.

23. Эльконин Б.Д. Мировые тенденции в образовании и развивающее обучение // Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа В.В. Давыдова: монография по материалам Междунар. сетевой науч. конф. (Беларусь, Италия, Россия). Волгоград, 6-8 апр. 2016 г. -- Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2016. -- С. 88-98.

24. Библер В.С. Предметная деятельность в концепции Маркса и самодетерминация индивида: рукопись. -- М.: Архив НИИ ОПП АПН СССР, 1978. -- 287 с.

25. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом: Сб. статей / Под ред. И.И. Тихонова. -- М.: Высшая школа, 1968. -- С. 32-46.

26. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. -- М.: Издательство «Смысл», 2002. -- 527 с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. -- М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960. -- 486 с.

28. Коменский Я.А. Великая дидактика -- М.: Книга по Требованию, 2012 -- 321 с.

29. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. -- 653 с.

30. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.- Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. -- 93 с.

31. Михайлов Ф.Т. Об образовании // Избранное. -- М.: Индрик, 2001. -- С. 401-552.

32. Штейнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения. Результаты душевных наблюдений по естественнонаучному методу. -- Ереван: Ной, 1993. -- 228 с.

33. Вальдорфская педагогика и ее реализация в практике школы: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов по истории образования и педагогической мысли. -- Казань: ТГГПУ, 2006. -- 50 с.

34. Монтессори М. Мой метод. Начальное обучение: метод научной педагогики. -- М.: АСТ: Астрель, 2006. -- 351 с.

35. Монтессори М. Школа Монтессори / М. Монтессори; Пер. с нем., вступ. и заключит. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный, С.И. Сумнительная. -- М.: Издательство АСТ, 2016. -- 224 с. -- (Методики раннего развития).

36. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -- Минск: Университетское издательство, 1990. -- 559 с.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -- Ростов н/Д., 2000. -- 352 с.

38. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. -- С. 16-21.

39. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. -- Волгоград: Перемена, 1999. -- 196 с.

40. Хуторской А.В. О соотношении личностно-ориентированного и человекосообразного типов образования // Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции / Сборник материалов Международного научно-практического конгресса. V Славянские педагогические чтения, 1-2 ноября 2006 г. -- М., 2006. -- С. 191-197.

41. Хуторской А.В. Какое образование сообразно человеку // Грани познания. 2011. № 3(13). -- С. 3-8.

42. Хуторской А.В. Нынешние стандарты нужно менять, наполнять их метапредметным содержанием образования // Народное образование. 2012. № 4. -- С. 36-48.

43. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание четвертое. -- Издательство «Радянська школа». 1973. -- 248 с.

44. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. -- Волгоград: Перемена, 2001. -- 214 с.

45. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. -- Волгоград: Перемена, 2000. -- 225 с.

46. Эльконин Б.Д. Психология развития. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 144 с.

47. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии, 2004, №1. -- С. 35-49.

48. Гороховатский Ю.А., Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования // Подготовка специалиста в области образования. -- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. -- С. 96-101.

49. Библер В.С. Мышление как творчество. -- М.: Политиздат, 1975. -- 398 с.

50. Сериков В.В. Методология педагогики: обеспечение качества педагогических исследований // монография / В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук [и др.]; сост. С.В. Куликова. -- Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2016. -- С. 9-27.

51. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности -- Новосибирск: Психологический институт, Российская академия образования. 1995. -- 227 с.

52. Нежнов П.Г., Карданова Е.Ю., Эльконин Б.Д. Оценка результатов школьного образования: структурный подход // Вопросы образования. 2011. № 1. -- С. 2644.

53. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и субъектный мир учителя // Человек и образование. № 1(30). 2012. -- С. 4-8.

Размещено на Allbest.ru