Формування економічної освіти у профільній школі в позакласний час

Размещено на http://www.allbest.ru/

Покась Л.А., канд. пед. наук, доцент, завідувач кафедри психолого- педагогічних дисциплін

Семчук Б. бакалавр факультету природничо- географічної освіти та екології

Формування економічної освіти у профільній школі в позакласний час

Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова

Анотація

У статті акцентовано на формуванні економічної освіти учнів старшої школи через зміст географії шляхом вдосконалення позакласної роботи учителя. Виділено психолого-педагогічні умови залучення учнів до формування економічних знань у позакласний час, які у шкільному курсі географії фактично залишаються поза увагою учителів та методистів.

Обґрунтовано значимість й актуальність формування економічної освіти для молоді в наш час у контексті реалізації завдань концепції Нової української школи.

Представлено апробовані авторські методики інноваційних прийомів організації поза- класної роботи та подано зразки заходів, які мають вплив на мотивацію до знань з економіки і гарантують досягнення навчальних цілей старшокласників.

Виявлено ті інструментальні дидактичні можливості інноваційних педагогічних технологій у проведенні предметного тижня економічних знань, які допоможуть реалізувати поставлені завдання у сфері пізнавальної діяльності учнів та сформувати економічну культуру, грамотність та предметну компетентність у контексті профільного навчання в позакласний час. Описано методичні можливості педагогічних інновацій у підвищенні рівня економічної' культури учнів профільної школи.

Доведено ефективність інноваційних педагогічних технологій у позакласній роботі предметів економічного спрямування як складника позитивної мотивації старшокласників щодо вивчення економіки. Представлена методика застосування інновації в поєднанні з позакласною діяльністю розглядаються як альтернатива класно-урочній системі навчальних закладів.

Інноваційна технологія має бути використана як доповнення до інших видів прямого або непрямого навчання, як засіб прискореного росту і в особистому плані, і в академічному зростанні старшокласників як спосіб.

Ключові слова: економіка, профільна школа, позакласний час, інноваційні педагогічні технології, методика, учні, формування.

Abstract

FORMING OF ECONOMIC EDUCATION IN A PROFILE SCHOOL IN EXTRACURRICULAR TIME

Extra-curricular work in general secondary education institutions is a mandatory component of the educational school process. The article turns the spotlight on the formation of the economic education of senior school pupils through the content of Geography in out-ofschool time. In order to modernize the content of extracurricular work on Geography, it is proposed to use innovative educational technologies as a necessary condition. The author's own creative contribution confirms the positive impact of innovative technologies on increasing activity of the pupils in extra-curricular activities.

Organization of the educational process of extracurricular work takes into account interests, inclinations, skills of senior pupils, their opportunities. The necessity of a knowledgeable economic base for the formation of professional competence of a young person in any field is substantiated. The place of the subject week in the educational process of the lyceum and gymnasium is determined. The conditions for attracting students to popularization of economic knowledge are highlighted. The aspects of comfortable conditions for the effective carrying out of out-of-school activities of economic content for the pupils of specialized schools in the context of Ukrainian education modernization are identifiied. The effectiveness of innovative educational technology in extra-curricular work on the subjects of the economic direction as part of the positive motivation of senior school pupils to study the economy, as the way to enhance educational and cognitive activity is proved. Innovations are designed to combine educational text, sound, animation music and video, allowing you to put everything together and see a holistic view of the world. The use of innovative pedagogical technologies in conducting a subject week on Economy or Economic Geography is based on a person-centred, activity and system-structural approaches.

The fiield-proven patterns of innovative methods of organizing extra-curricular activities are presented and effective examples of measures that affect the motivation for knowledge in economics and guarantee the achievement of educational goals are demonstrated. Innovations are a new step in the future of geographical education. Innovations help the pupils to learn, creatively develop, explore, make progress, and the teacher - to improve teaching skills. Only holistically, through the content of educational material and the activity of both pupils and teachers, it is possible to form the pupils' need for educational activity towards the economy in the conditions of an innovative developing environment. Overview of the peculiar combination of elements of economic knowledge with the content of the study of Geography subject through the introduction of interdisciplinary connections.

World-class innovative technologies appealing to the modern young generation are intended to optimize the quality of education and increase the interest of students. The new model of Ukrainian school education development, including Geography, is aimed at the formation of a well-rounded creative personality, who takes interest in the environmental issues. The instrumental didactic possibilities of innovative pedagogical technologies in conducting the subject week, which will help to realize the tasks in the cognitive, psychomotor and effective sides of pupils' cognitive activity, are revealed. The methodological possibilities of pedagogical innovations in raising the level of economic culture of profession-oriented school pupils are described. Key words: economy, profile school, exatracurricular time, innovative pedagogical technologies, methodology, students, formation.

Постановка проблеми в загальному вигляді

Впровадження безперервної економічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах дає змогу створити єдиний освітній економічний простір, забезпечити послідовність у викладанні економіки від буденних знань до наукових уявлень про їх суть, дотримання наступності при вивченні економічного шкільного предмета, а також забезпечення варіативності з урахуванням вікових особливостей та індивідуальних можливостей учнівської молоді профільної школи. Навчанню географії в закладах загальної середньої освіти приділяється багато уваги. Проте можливості цього предмету величезні. Наприклад, ми пропонуємо розглянути способи формування економічної освіти в позаклас- ний час через зміст географії.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У розроблення проблеми формування економічних знань учнів значний внесок зробили такі видатні педагоги, як П.П. Блонський, Я.А. Коменський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, К.Д. Ушин- ський, С.Т Шацький та інші науковці. Вони зазначали, що повноцінний розвиток особистості неможливий без економічних знань, оскільки економічне виховання є складником формування особистості.

Проблемаекономічноїпідготовкиучнівнеєприн- ципово новою для вітчизняної педагогічної науки. У дослідженнях Л. Бляхмана, І. Іткіна, В. Попова було обґрунтовано поняття «економічне мислення», розкрито його сутність, специфіку і структуру; визначено критерії, які дають змогу визначати рівні розвитку економічного мислення (глибина пізнання, історичність, науковість, масштабність, критичність, гнучкість, конкретність); визначено фактори, що сприяють економічному розвитку особистості (сім'я, школа, економічні відносини в суспільстві тощо).

Крім того, П. Бунічем, І. Китовим, К. Пла- тоновим, В. Феофановим було висунуто пропозицію щодо доцільності виділення особливої галузі знань на межі економіки і психології, спрямованої на дослідження закономірностей розвитку економічної свідомості людини.

Соціально-економічні зміни, що відбулися протягом останніх років в Україні, потребують формування економічної компетентності нації взагалі та перегляду місця і ролі економічної освіти особистості зокрема. Особливо актуальним нині стає виховання людини, яка на основі набутих економічних знань буде здатною усвідомлювати своє місце в економічних процесах суспільства, опрацьовувати й аналізувати економічну інформацію, орієнтуватися в економічних програмах уряду, виконувати основні економічні ролі, вступати в цивілізовані відносини і приймати економічно виважені рішення як для самореалізації в професійному і особистісному планах, так і в інтересах суспільства.

Наведене вище зумовлює необхідність перегляду традиційних та впровадження нових напрямів, змісту та форм підготовки учнів до життя, подальшої освіти та трудової діяльності. До пріоритетних напрямів роботи системи освіти можна зарахувати здійснення економічної підготовки учнів.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми дослідження. Потреба суспільства в економічно-грамотному населенні, вимоги державних документів щодо формування конкурентно спроможної людини й освітні підходи до вивчення економіки в закладах загальної середньої освіти створюють протиріччя. Розглядаючи проблему дослідження, ми з'ясували, що найчастіше науковці досліджували дидактичні можливості накопичення знань з економіки в урочній площині. Ми пропонуємо розглянути потенціал позакласної діяльності як навчальне середовище для популізації економічної освіти через призму інноватики.

У цьому контексті можна стверджувати, що формування економічної освіти у профільній школі є нині актуальним напрямом психолого-педагогіч- них досліджень.

Об'єкт нашого дослідження - особливості формування економічної освіти в умовах профільної школи.

Предмет дослідження - поєднання елементів економічних знань зі змістом вивчення предмета «географія» в позакласний час.

Мета статті полягає у виявленні можливостей географії для формування економічної освіти в молодого покоління в умовах профільної школи в позакласний час.

Основними завданнями нашого дослідження є:

здійснити обґрунтування необхідності забезпечення економічної освіченості школярів, яка орієнтована на врахування освітніх нахилів і здібностей учнів; економічний освіта позакласний шкільний

розглянути особливості впровадження економічних знань у вивчення предмета «географія»;

дослідити можливості формування економічних знань (освіти) в гімназії та ліцеї через заходи, організовані в позаурочний час;

розглянути зміст предметного тижня з економіки та вплив його на отримання збільшення економічної інформації;

узагальнити та експериментально перевірити умови проведення предметного тижня для засвоєння економічних знань.

Виклад основного матеріалу

Кожен етап безперервної економічної освіти, зміст і форма освітнього процесу мають сприяти задоволенню потреб особистості відповідно до вікових і соціально- психологічних особливостей. Державний стандарт загальної середньої освіти ставить перед школою задачу підготовки учнів до успішного життя в сучасному суспільстві. Для цього необхідно розвивати економічний спосіб мислення школярів, формувати готовність успішно діяти як на споживчому ринку, так на ринку праці, а також раціонально вести домашнє господарство та займатися бізнесом, при цьому бути відповідальним платником податків [7].

Важливо зауважити, що формування економічних знань реалізується через поєднання пізнавальних, теоретичних і практичних компонентів навчання. При цьому пізнавальні компоненти створюють не тільки систему фінансових, технологічних, економічних і правових знань, а й визначають внутрішню культуру молоді, формують її готовність до свідомої реалізації власних дій [1].

Поєднання елементів економічних знань зі змістом інших навчальних дисциплін вирішується через провадження міжпредметних зв'язків на уроках із базових шкільних курсів, проведення нестандартних інтегрованих уроків, розробку між- предметних проектів, викладання інтегрованих спецкурсів.

Оскільки економіка, як стверджують фахівці, існує не тільки в часі, але й у просторі, просторовий аспект розглядає така дисципліна, як географія. Просторовий компонент відіграє важливу роль в економічному розвитку, бо показує поле господарської діяльності. Наведемо приклади взаємозв'язку двох дисциплін [2].

Інвесторам, насамперед, варто визначити, де розташувати підприємство. Така комбінована дисципліна, як економічна географія, тлумачить основні принципи розміщення продуктивних сил: техномісткі виробництва краще розташовувати в регіонах, де присутня концентрація висококваліфікованих робітників; харчове виробництво має знаходитися поблизу значної кількості споживачів; обробне виробництво варто розташовувати поблизу основних джерел відповідної сировини тощо.

Важливими чинниками зростання продуктивності праці, що розглядає економічна географія, є такі форми виробництва, як концентрація, централізація, спеціалізація, кооперація і комбінування виробництва. Проте доцільність і ефективність спеціалізації визначається економічними чинниками, кооперація здійснюється на підставі добровільних рішень підприємств із метою отримання прибутку, централізація обмежується антимоно- польним законодавством.

Досвід учителів географії свідчить про те, що елементи економічних знань можна давати учням під час проведення не лише уроків, але й різних заходів. Зокрема, в процесі проведення тижня географії і в процесі інтеграційного навчання з дітьми може реалізуватися «Економічний квест». Розглянемо зразок проведення. Триєдиною метою заходу є формувати в учнів інтерес до економічних знань, застосовувати ці знання на практиці, розвивати логічне мислення, ініціативу, активізувати групову розумову діяльність, сприяти розвитку, аналізувати і узагальнювати отриману інформацію, розвивати зацікавленість учнів у вивченні матеріалу.

Створюємо три команди (по 5 учнів із трьох груп, які паралельно вивчають предмет «Економіка»). Учитель географії (економіки) розпочинає захід із вступного слова. Далі капітани квест-команд отримують конверти з назвами станцій у певній послідовності. Завдання квесту подаються командам однакові, але в різній послідовності, щоб команди не перетинались на одній станції. Команда дає відповіді на питання та завдання «станційному», який підраховує бали і записує їх результати в маршрутний лист та видає команді частину вислову. Після проходження всіх станцій команда має скласти вислів про економіку. Чим швидше команда дає відповіді на запитання, тим швидше закінчує гру. «Станційні» напередодні отримують підписані конверти для трьох груп із завданням та частиною економічного вислову для кожної команди. Наводимо зразки. Для першої команди: «Бідний, невдалий, нещасливий і нездоровий - це той, хто часто використовує слово «завтра» (Роберт Кійосакі). Для другої команди - «Роби сьогодні те, що інші не хочуть, завтра будеш жити так, як інші не можуть» (Народна мудрість). Для третьої команди: «Нажити багато грошей - сміливість; зберегти їх - мудрість, а вміло використовувати - мистецтво» (Б. Ауербах).

Завдання на станції «Історична»:

Країна, що винайшла паперові гроші? (Китай)

Звідки походить назва гривні? (Від прикраси із золота або срібла у вигляді обруча, який носили на шиї (тобто на «загривку»)).

Від яких двох грецьких слів походить термін «економіка»? (Дім і закон)

Що означає слово «реклама»? (Кричати)

Станція «Економістів»

По горизонталі:

Один з учасників ринку.

Річ, виготовлена для продажу або обміну.

Товарно-грошові відносини, що виникають між продавцем та покупцем.

Рішення продавців продати товар.

По вертикалі:

Бажання покупців придбати товар.

Один з основних учасників ринку.

Публічні торги, де продавці змагаються за право купівлі товару.

Відповіді:

Покупець 2. Попит. 3. Товар. 4. Продавець.

Ринок. 6. Пропозиція. 7. Аукціон.

Станція «Економічна»:

Державна установа, що контролює перевезення вантажів через кордон, а також стягує мито та інші збори за їх перевезення. (Митниця)

Суспільно-економічний устрій, що приходить на зміну феодалізму. (Капіталізм)

Грошовий вираз вартості товару. (Ціна)

Щорічний торг, періодичні торги, які проводять у певному місці. (Ярмарки)

Ввіз товарів або капіталів у будь-яку країну з-за кордону з метою реалізації їх на внутрішньому ринку. (Імпорт)

Назва вартості паперових грошей. (Купюра)

Основні доходи родини. (Заробітні плати, пенсії, стипендії)

Кусок металу (золота, міді, срібла або сплавів) встановленої законом ваги і форми, що використовується як засіб обігу або платежу. (Монета)

Станція «Розшифруй слово»:

АМЕКРАЛ (Реклама); ВІДРИМЄПСОПТ (Підприємство);

ОЯПІЛОНОМ (Монополія); ЗІЦЯПРОПИО (Пропозиція);

ОТКРИРЕД (Кредитор).

Станція «Я - клієнт банку»:

В який банк ви б поклали свої гроші: туди, де нараховують 14% річних, чи туди, де нараховують 16% річних? (Де нараховують 16% річних)

Один банк надає кредит під 12% річних, а інший - під 17% річних. В якому банку ви б узяли кредит? (Де дають кредит під 12% річних)

В який банк ви б поклали свої гроші: туди, де нараховують 15% річних, чи туди, де нараховують 19% річних? (Де нараховують 19% річних)

Один банк надає кредит під 15% річних, а інший - під 18% річних. В якому банку ви б взяли кредит? (Де дають кредит під 15% річних).

Далі учитель проводить бесіду з учнями «День заощаджень в Україні», вони говорять про гроші для підлітка, дізнаються, з чого складається бюджет, навчаються планувати події.

Корисним, на нашу думку, є конкурс «Пані Економіка». Мета заходу: сприяти розвитку пізнавальної самостійності, вдосконалювати вміння та навички творчої роботи, залучати до творчої та аналітичної діяльності, завершити формування професійних навичок, знань та вмінь, формувати чітке уявлення про майбутню професійну діяльність, розвивати відповідальне ставлення до своїх обов'язків, моральні принципи, вміння і навички розумової праці, почуття бережливого ставлення до результатів праці інших, почуття прекрасного та професійні риси, виховувати почуття відповідальності, співпереживання, прагнення отримувати нові знання, професійні риси, раціональне виконання трудових дій, бажання творити.

Умови гри - 3 команди по 5 учасників.

Конкурс «Візитка». Кожна команда представляється в економічному аспекті.

Конкурс «Ходяча енциклопедія». Буде задано 5 запитань, за кожну правильну відповідь - 2 бали.

Речі, виготовлені не для власного споживання, а для продажу.

Частина виручки, яка залишається після відшкодування всіх витрат на виробництво.

Предмети праці, які цілком споживаються в кожному виробничому циклі і відразу переносять свою вартість на продукцію, що виготовляється.

Рішення продавців продати товар.

Товари, здатні задовольнити одну й ту саму потребу.

Конкурс «Дерево економічних ситуацій». Запрошуються капітани команд до імпровізованого дерева і зривають одне яблуко. На кожному яблуці зі зворотного боку зазначена економічна ситуація, яку потрібно вирішити або дати відповідь щодо неї.

Конкурс «Економічні ситуації».

Чому вода, яка настільки потрібна людям, що без неї не можна жити, так мало коштує, в той час як діаманти, без яких можна обійтися, такі дорогі?

(Висока ціна діамантів пояснюється їхньою рідкістю, унікальністю, високими затратами праці і капіталу на їх видобуток і виробництво, змогою вигідно вкласти гроші, купуючи їх.)

Як вплине на ціну телятини збільшення ціни на курей?

(Ціна на телятину збільшиться, бо телятина і кури - це товари-замінники у споживанні, і при збільшенні ціни курей споживачі почнуть віддавати перевагу дешевшій телятині, що призведе до збільшення попиту на цей товар і, відповідно, збільшення ціни.)

Що таке інфляція і хто від неї програє, а хто виграє?

(Інфляція - це зростання цін, у процесі якого відбувається знецінення грошей. Програють громадяни з фіксованими доходами, вкладники, кредитори, підприємці. Виграють позичальники, держава).

Журі підбиває підсумки і визначає переможця.

Висновки

Завершуючи навчання в загальноосвітніх навчальних закладах, учні почнуть самостійне життя, сповнене проблем, і головні з них - економічні, тому що треба задовольняти свої щоденні потреби. А знання економічної теорії створює той фундамент, той рівень мислення, який дає впевненість у собі й формує здатність робити правильний вибір. Економічна освіта поширює життєві можливості випускників загальноосвітніх навчальних закладів, формує економічну та правову культуру, надає інформацію про професії, яких потребує ринок, завдяки чому вони можуть швидше адаптуватися до умов сьогодення.

Бібліографічний список

1. Аксьонова О.В. Методика викладання економічних дисциплін : навч. посібник. Київ : КНЕУ, 2006. 708 с.

2. Книга вчителя економіки : довідк.-метод. вид. / упоряд. Н.В. Бескова, В.М. Проценко. Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. 256 с.

3. Крупська Л.П. Економіка. 11 клас. Рівень стандарту. Академічний рівень : Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / Л.П. Крупська, І.Е. Тимченко, Т.І. Чорна. Харків : Видавництво «Ранок», 2001. 192 с.

4. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду / А.С. Макаренко - Твори: У 7 т. Київ, 1954. Т 5. С. 214-230.

5. Нетрадиційні уроки з економіки / Укладач Часні- кова О.В. Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2008. 128 с.

6. Пужайчереда Л.М. Економіка. 10-11 класи: Календарне планування. Харків : Видавництво «Ранок», 2001. 112 с.

7. Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.

Размещено на Allbest.ru