Проблемы сохранения мотивации школьников к урокам физической культуры на этапе перехода из начальной школы в основную

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы сохранения мотивации школьников к урокам физической культуры на этапе перехода из начальной школы в основную

Пискова Дина Михайловна

ФГБОУ ВО "Пензенский государственный технологический университет", Пенза, Россия Доцент Кандидат педагогических наук

Богатикова Мария Вячеславовна

ФГБОУ ВО "Пензенский государственный университет", Пенза, Россия Магистрант

Аннотация

Начало подросткового периода характеризуется перестройкой мотивационной сферы личности и изменением социальной ситуации в обучении. В этот сложный период уроки физической культуры для подростков часто превращаются в рутину, мотивация к ним перестает развиваться. Авторами представлены результаты исследования мотивации пятиклассников к урокам физической культуры, разработаны задачи формирования мотивации при переходе от первой ступени обучения ко второй по гендерному принципу, т. к. гендерная принадлежность определяет как темпы психологического развития школьников, так и направленность мотивации, которая развивается также под влиянием интересов, активно формирующихся в данный период.

Авторами показано, что в средние классы школьники приходят с умеренно-положительной силой мотивации. Мальчики находятся на эмоциональном этапе развития мотивации, у них выявлены предпосылки для формирования конструктивно-деятельностной и духовно-творческой направленности мотивации. Мотивационная сфера девочек характеризуется социально-эмоциональной направленностью, находится в состоянии перестройки, испытывает дефицит актуальных мотивов, что служит угрозой полимотивности в будущем, определяется интеграцией знаниевых, деятельностных, социально-личностных и личностных мотивов в значимой зоне. мотивация обучение пятиклассник

Общими задачами в повышении мотивации будут формирование представления о здоровье и способах его сохранения, формирование представлений о самосовершенствовании личности, средствах физической культуры для развития личности.

Для мальчиков актуальными задачами будут формирование духовно-творческой направленности, осуществляемое на основе раскрытия связей между теоретическими представлениями о здоровье и практической разработкой и реализацией индивидуальных оздоровительных программ для здорового образа жизни.

Для девочек - расширение поля актуальных мотивов за счет перевода мотивационной направленности от эмоционально-действенной в социально-действенную или личностнодейственную на основе дифференциации значимых мотивов, обучение социально-престижным способам достижения признания в социально-значимой группе через различные виды оздоровительной деятельности, ориентация на индивидуальные психологические, морфофункциональные и двигательные способности. Авторами предложены педагогические средства для решения этих задач.

Ключевые слова: перестройка мотивационной сферы; интенсивность; структура и направленность мотивации к занятиям физической культурой; задачи и средства формирования мотивов

Piskova Dina Mikhailovna

Penza State Technological University, Penza, Russia

Bogatikova Maria Vyacheslavovna

Penza State University, Penza, Russia

Problems of maintaining high motivation of students to have Physical Education lessons at the stage of transition from primary general secondary school to basic general secondary school

The beginning of the adolescence period is characterized by restructuring of the motivational sphere of the personality and changes in the social situation in education. During this difficult period, Physical Education lessons for adolescents often turn into a routine, motivation for them ceases to develop. The authors presented the results of the study of the fifth graders' motivation to have Physical Education lessons, developed the tasks of forming motivation when moving from the first stage of study to the second one according to the gender principle, since gender determines both the pace of psychological development of schoolchildren and the orientation of motivation, which also develops under the influence of interests actively formed in this period.

The authors showed that schoolchildren come to the basic general secondary school with a moderately positive force of motivation. Boys are at the emotional stage in the development of motivation, they have identified prerequisites for the formation of the constructive-active and spiritual-creative orientation of motivation. The motivational sphere of girls is characterized by the socio-emotional orientation, is in the state of restructuring, has some shortage of relevant motives, what makes some threat to polymotivation in the future, is defined by integration of knowledge, activity, socio-personal and personal motives in the significant zone.

Common tasks in increasing motivation will be the formation of an idea of health and ways to preserve it, the formation of ideas of personal self-improvement, means of physical education for personal development.

For boys, the current tasks will be the formation of the spiritual and creative orientation, carried out on the basis of revealing the links between theoretical ideas about health and practical development and implementation of individual health programs for a healthy lifestyle.

For girls, expanding the field of relevant motives by transferring the motivational orientation from emotionally effective to socially effective or personality-effective on the basis of the differentiation of significant motives, training in socially prestigious ways of achieving recognition in a socially significant group through various types of health activities, focusing on individual psychological, morphofunctional and motor abilities. The authors proposed pedagogical means for solving these problems.

Keywords: restructuring of the motivational sphere; intensity; structure and orientation of motivation to have Physical Education lessons; tasks and means of the formation of motives

Введение

Вступление в ранний подростковый возраст характеризуется перестройкой всей мотивационной сферы [1; 2], в том числе и учебной мотивации. Этот период совпадает с социальными изменениями школьной жизни пятиклассников - переходом на предметную систему обучения, что усугубляет психологические проблемы школьной мотивации у части детей на протяжении всего обучения в основной школе [3; 4]. На наш взгляд, положительная мотивация к урокам физической культуры может быть одним из косвенных признаков социально-психологического благополучия школьника, когда ребенок обладает ресурсами для направления психологических усилий не только на адаптацию к учебному процессу, но и на здоровье, саморазвитие и самопознание.

Задачи исследования: (1) выявить структуру мотивов занятий физической культурой школьников 5 классов; (2) определить педагогическую стратегию развития мотивации к занятиям физической культурой школьников на этапе перехода в основную школу.

Мотив - это побудительная сила (разновидность эмоций), заставляющая личность организовывать поведенческий поиск, направленный на удовлетворение потребностей [5]. Источником побудительной силы мотива является потребность как объективно необходимая нужда в чем-либо [1; 6]. Мотивация - это совокупность взаимосвязанных мотивов, побуждающих к деятельности. Мотивационно-потребностная сфера личности - это "вся имеющаяся у человека совокупность мотивов, потребностей, целей, интересов, установок и других мотивационных образований" [1; 5; 6], включенных в деятельность. Структура потребностно-мотивационной сферы со стороны мотивов представлена ведущим, актуальными, значимыми и потенциальными мотивами. По мере реализации мотивов осуществляется миграция остальных в вышестоящие структуры. Перестройка мотивационной сферы и формирование новых ведущих мотивов протекает более интенсивно в критические периоды, когда резко меняется социальная ситуация развития [1; 2; 5; 6].

Сложные виды социальных деятельностей, а к таким относятся и занятия физической культурой как часть образа жизни, являются полимотивными. Именно полимотивность обеспечивает деятельности долговременный и устойчивый характер ¹ [6-8].

С мотивами тесно связаны ценностные отношения, которые формируются как субъективно-ценностное отношение к предметам удовлетворения потребностей в процессе систематически осуществляемой деятельности. Результатом постоянно воспроизводимых субъективно-ценностных отношений является формирование духовных ценностей личности. Это взаимообусловленный диалектический процесс ¹ [1; 2; 6].

Известен факт снижения учебной мотивации в средних классах у части школьников [3; 4; 7; 9]. В связи с этим, целенаправленное формирование мотивации к занятиям физической культурой, лежащее в основе действенных ценностей здорового образа жизни, является важным именно в подростковый период.

Материалы и методы

В анкетировании принимали участие 70 учеников 5-х классов (36 мальчиков и 34 девочки) по состоянию здоровья допущенных к занятиям физической культурой. Анкетирование проводилось по методике А.Ю. Шугани "Мотивация учащихся к занятиям физической культурой". В анкете содержались 30 утверждений, относительно причин занятий физической культурой, на которые надо было выбрать один из предложенных вариантов ответов: "1" - не согласен совсем; "2" - мне безразлично; "3" - согласен частично; "4" - скорее да, чем нет; "5" - согласен полностью. После обработки результатов получили 15 типов мотивов - самосохранение здоровья, самосовершенствование, двигательная активность, долженствование (внутренний мотив долга), оценка окружающих (внешняя стимуляция), приобретение практических навыков, общение, доминирование, физкультурно-спортивные интересы, соперничество, удовольствие от движений, игра и развлечение, подражание, привычка, получение положительных эмоций.

Результаты и обсуждения

После обработки данных анкетирования в соответствии с методикой, анализировали направленность мотивации, ее интенсивность и структуру. Направленность мотивации рассматривали в соответствии с типологиями мотивов, предложенными А.Ц. Пуни, Е.П. Ильиным и развитыми И.С. СырвачевойРодионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для ВУЗов / М.: Академический Проект, 2004. C. 16-36. Физическая культура: Учебник / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев, О.Е. Цой, Н.Д. Сигов; Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможенная академия», Санкт- Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал. -- 2-е издание, переработанное и дополненное. -- Санкт-Петербург: Российская таможенная академия, 2017. -- 552 с. -- ISBN 9785959009489., Р.С. Наговицыным [7; 8; 10], В.В. ПятковымПятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре: на материале педвузов: дис. канд. пед. наук. Сургут, 1999. 184 с..

Интенсивность мотивации оценивали через среднестатистический показатель субъективной значимости мотивов (5-балльная шкала). Структуру мотивационной сферы рассматривали в виде ведущих, актуальных, значимых и потенциальных мотивов. Считали мотивы, которые проявляются на уровне 5-4 баллов для мальчиков и 5-3,5 баллов для девочек. Для ведущих мотивов принимали значение распространенности в выборке более 70 % случаев; для актуальных - 69-65 %; для значимых - 64-50 %; для потенциальных - менее 50 %.

Источники развития мотивации выявляли как путем анализа ее структуры, так и сравнения среднестатистического значения интенсивности со значением моды (наиболее частый ответ) по каждому мотиву.

Анализ проводился по гендерному признаку. Интенсивность мотивации мальчиков и девочек представлена на рисунке 1 - высокая 4-5 баллов; средняя 3-3,5 баллов; низкая 2,5 и менее баллов.

Рисунок 1. Интенсивность мотивации к занятиям физической культурой у мальчиков и девочек 5 классов (в сравнении) (составлено авторами на основе данных опроса)

В целом интенсивность мотивации к урокам физической культуры у мальчиков выше, чем у девочек, что является известной педагогической проблемой, требующей решения. Около 60 % мальчиков проявляют высокую мотивацию и 40 % умеренную и низкую. Между тем, лишь 30 % девочек проявляют высокую мотивацию и 70 % - умеренную и низкую. Таким образом, доля девочек с высокой мотивацией, отвечающих "согласен полностью" и "скорее да" на вопросы анкеты в 2 раза меньше, чем мальчиков.

Средняя интенсивность отмечается примерно в равном количестве у обоих полов, и низкая мотивированность у девочек встречается в 2 раза чаще, чем у мальчиков. Эти результаты согласуются с данными других исследований [9; 11-14 и др.].

Мальчики. В таблице 1 представлена структура мотивационной сферы мальчиков. У мальчиков выделяются два ведущих мотива - удовольствие от движений и получение положительных эмоций, связанные с эмоционально-деятельностным компонентом мотивации.

Среди актуальных присутствуют гедонистический мотив (получение положительных эмоций), мотив безопасности и самосохранения (здоровье), духовно-личностные мотивы (самосовершенствование и привычка). Интенсивность этих мотивов околомаксимальная (4-4,5 баллов). Конечно, в раннем подростковом возрасте часть мотивов скорее декларативна, чем практически-действенна, поэтому задача учителя - создать психолого-педагогические условия для субъектификации данных групп мотивов, переводя их из знаемых в ценностнозначимые и деятельностные, путем вовлечения в деятельность и организации занятий разной направленности - от практических до исследовательско-теоретических.

Группу значимых мотивов составляют мотивы, характерные для подросткового возраста - социально-деятельностные (игра-развлечение, физкультурно-спортивные интересы, общение, соперничество, доминирование) и личностные (внутреннее долженствование). Интенсивность проявления данных мотивов чуть ниже, чем предыдущих.

Таблица 1