Роль цифрових платформ у вивченні англійської мови студентами технічних спеціальностей ВНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль цифрових платформ у вивченні англійської мови студентами технічних спеціальностей ВНЗ

Лисенко Тетяна Петрівна старший викладач; Мойсеєнко Світлана Миколаївна кандидат філологічних наук, доцент; Кондрашова Алла Володимирівна викладач кафедри англійської мови технічного спрямування №1, факультет лінгвістики, Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»

Анотація

Цифровізація набуває рис глобальності, сприяючи трансформації функціонування кожної із сфер життєдіяльності людства, зокрема модифікації систем освіти у світовому масштабі. Визначено, що результатом інтенсифікації процесів діджитал-трансформацій було створення прогресивних середовищ, практичне значення яких полягає у побудові стійких взаємозв'язків між учасниками навчального процесу. Така характеристика притаманна сучасним цифровим платформам. Їх роль у вивченні англійської мови важко переоцінити, оскільки розвиток таких середовищ є свідченням актуалізації використання технологій у навчанні студентів, а також існування потреби у підвищені адаптивності, прозорості і гнучкості навчального процесу. Значна частка держав світу, до ряду яких належить і Україна, перебувають на етапі впровадження інновацій у систему вищої освіти, що вимагає перманентних досліджень проблематики та розробки пропозицій щодо вдосконалення практики навчання на базі цифрових платформ. Наукова стаття являє собою оригінальне дослідження сутності цифрових платформ, їх ролі в організації вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей, а також аналіз феномену платформізації освіти як явища, що має на меті оптимізувати практику навчання у ВНЗ України. Дослідження проблематики здійснювалось завдяки застосуванню методів порівняння, абстракції, аналізу та узагальнення, а також табличного і графічного моделювання.

В ході дослідження було детерміновано сутність цифрової платформи як прогресивного середовища для забезпечення організації навчального процесу студентів, визначено специфіку вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей та модифікацію навчання в умовах застосування цифрових платформ. Визначено роль мотивації студентів як елементу організації навчання англійської мови у вищий школі. Проаналізовано переваги і недоліки застосування інноваційних, високотехнологічних інструментів (на основі яких відбувається становлення платформовізації) у вивченні англійської мови студентами технічних спеціальностей вітчизняних ВНЗ.

Ключові слова: дистанційне навчання, вища освіта, інформаційно - комунікаційні технології, неформальне навчання, цифрові платформи, цифрові трансформації.

Abstract

The role of digital platforms in English language studies by students of technical specialties of higher education institutions

Lysenko Tetyana Petrivna Senior teacher; Moiseienko Svitlana Mykolaivna Candidate of Philological Sciences, Associate Professor; Kondrashova Alla Volodymirivna Teacher of the Department of the English Language of Technical Orientation № 1, Faculty of Li nguistics, National Technical University of Ukraine “Igor Sykorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Faculty of Linguistics

The digitalization is becoming a global phenomenon. The world is witnessing a transformation in the role of information and communication technologies and that affects the functioning of various spheres of activity in society, in particular, the introduction of changes in the education systems. It is defined that as a result of the intensity of digital transformation the digital platforms has been established and now digital platforms as a modern educational spaces are widely used to provide education, training, skills development and strengthen ties among participants of educational process.

The role of digital platforms in learning cannot be denied, since the develop of digital platforms in learning the English language result from the mainstreaming of the use of innovation in higher education as well as the need for improve efficiency of distance learning, flexibility and adaptability to new learning environment. A significant number of countries, including Ukraine, are in the process of development of innovative-oriented higher education systems, so these aspects acknowledge the relevance of problematic. The article is devoted to the analysis of the essence of digital platforms, the role of digital platforms in learning the English language by engineering, technical and technological students as well as the analysis of the phenomenon of platformization in higher education as a process of improving non-formal learning in Ukraine.

Comparison, methods of abstraction, analysis and generalization are the research methods which were used in the article. In this science paper the essence of digital platforms, the feature of the organization of learning English by engineering, technical and technological students in a digital form are determined. The given paper considers the problem of motivation of students regarding of learning English by engineering and technical students. The advantages and disadvantages of the learning English, through information and communication technologies and innovation are described in this science paper.

Keywords: distance learning, higher education, information and communication technologies, non-formal learning, digital platforms, digital transformations.

Постановка проблеми. Сьогодні особливо важливим аспектом в організації навчання є вибір оптимального набору інструментів, цілком адаптивних до потреб студента і педагога, зорієнтованих на максимізацію ефективності освіти. В контексті сучасних трансформацій актуалізується значення саме цифрових платформ; вони набули широкого використання у навчанні студентів закладів вищої освіти як середовища, що відповідають не лише за організаційну складову освітнього процесу, а і за його результативність. Цифрова платформа є автономною екосистемою, яка побудована на практиці застосування технологічних інструментів комунікації студентів та збереження перманентної взаємодії учасників освітнього середовища в режимі реального часу. Окреслені фактори сприяють вдосконаленню роботи студентів у групах, спрощують обмін знаннями і досвідом, а також підвищують індивідуальні результати навчання кожного із суб'єктів, що обрали цифрову платформу як інструмент організації власного навчального процесу.

В умовах традиційної освіти вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей мало риси низької організованості та наявності дисбалансів у навчальному процесі. Варто зауважити, що характерним протягом багатьох років було існування стійкої тенденції перенасичення навчальних груп за умов відсутності належної систематизації навчання, обмеження кількості практичних занять та зниження ролі контролю як етапу діагностування проміжної результативності навчального процесу. Цифрові трансформації значно посприяли модифікації традиційного устрою в освіті, на зміну сталим традиціям прийшли прогресивні інновації, інформаційно-комунікаційні технології та неформальні концепції навчання. Поширення практики використання цифрових платформ у навчанні студентів технічних спеціальностей стало одним із кроків на шляху вдосконалення організації освіти у державі. Трансформація триває, проте її динаміка залежить від готовності суб'єктів навчального процесу сприяти становленню прогресивної неформальної системи освіти в Україні та бути учасниками модернізованого освітнього простору, побудованого на засадах використання високо технологічних інструментів навчання та мультисенсорних методик вивчення мови на базі цифрових платформ.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питанням розвитку цифрових технологій в освіті та поширенню практики застосування цифрових платформ в організації навчання англійської мови студентами ЗВО приділено увагу у працях багатьох дослідників сучасності, зокрема таких, як В. Биков, О. Пінчук, О. Спірін [1], К. Колос [2], Б. Тарнопольський, М. Кабанова [3], Т. Близнюк [4], О. Статівка [5] та ін. Так, В. Биков, О. Пінчук та О. Спірін приділяють значну увагу дослідженням цифрових трансформацій в освіті; науковцями визначено, що цифровізація, як глобальний феном, сприяє трансформації традиційної системи навчання та формуванню єдиного освітнього цифрового простору. Головними проблемами на шляху переходу до цифрової освіти науковці визначили проблеми, пов'язані із стратегією і тактикою практичного впровадження єдиного освітнього інформаційного простору, проблеми інфраструктурного забезпечення цифрового навчання, проблеми, пов'язані із недостатнім рівнем інформаційно-комунікаційно-технологічних (ІКТ-компетентностей) та цифрових компетентностей учасників навчального процесу, а також проблеми відсутності регуляторного механізму та цілісної політичної стратегії застосування ІКТ в освіті [1, с. 29-30].

В контексті дослідження практики вивчення саме англійської мови в умовах цифрових трансформацій сучасними науковцями було узагальнено перспективність такої моделі організації навчального процесу, що пов'язано із специфікою вивчення дисципліни та потребою у перманентному вдосконаленні мовних навичок. Також, О. Спірін та К. Колос досліджують переваги застосування цифрової платформи Moodle, а також практику організації дистанційного навчання на основі платформи Moodle [2, с. 42-43]. Б. Тарнопольський та М. Кабанова аналізують практику застосування комп'ютерних технологій та цифрових інструментів у навчанні англійської мови, переваги використання цифрових платформ у вивченні іноземних мов, до яких науковцями віднесено оптимізацію та інтенсифікацію навчання аспектів мови, сприяння цифровому простору у формуванні іншомовної соціолінгвістичної компетенції, наявність можливостей автоматизованої перевірки результатів навчання, систематизації навчального процесу, що спрощує прийняття управлінських рішень щодо організації навчального процесу, а також збереження автономності навчального процесу студента [3, с. 77]. Т. Близнюк узагальнює практику застосування цифрових інструментів в умовах онлайн і офлайн навчання англійської мови (зокрема, таких прогресивних платформ і сервісів, як Kafoot, Mentimeter та Flipgrid) [4]. О. Статівка, Н. Чаграк, М. Жумбей досліджують динамізацію процесів вивчення студентами ВНЗ іноземних мов, а також роль і переваги найбільш поширених цифрових платформ (таких, як Moodle, Google Classroom та Sakai) в організації навчального процесу [5].

Організацію вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей в умовах дистанційної освіти досліджують О. Тарнопольський, Н. Черняк, С. Сторожук [6], З. Осада, О. Матвєєнко, Т. Шаргун, Г. Бушко [7], С. Кириченко, О. Дігтяр, Т. Танцура, А. Білоцерковець, Б. Гриднєва та ін. Так, О. Тарнопольський, Н. Черняк та С. Сторожук аналізують ефективність методики англомовного занурення студентів немовних ВНЗ; науковцями доведено перспективність розвитку інтегрованого навчання на базі цифрових платформ - освітньої методики, яка дозволяє вивчати англійську мову не лише в межах навчального курсу, а і паралельно із іншими дисциплінами з метою суттєвого удосконалення опанування студентами технічних спеціальностей англійської мови [6, с. 204]. Т. Шаргун та Г. Бушко досліджують особливості викладання англійської мови для студентів технічних спеціальностей, а також доцільність застосування цифрових платформ та прогресивних інструментів навчання в контексті існування потреби підвищення якості мовних знань студентів немовних ВНЗ. Науковцями визначено, що основою для актуалізації процесів вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей є підвищення мотивації здобувачів знань шляхом побудови цифрового освітнього середовища із можливостями для розвитку розумової діяльності та творчої самореалізації [7].

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Основні аспекти, пов'язані із труднощами організації вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей, а також роль цифрових платформ в умовах цифровізації освіти в Україні висвітлено у працях вище зазначених дослідників. Проте, невизначеним залишаються питання управління мотивацією студентів технічних спеціальностей, для яких володіння мовними навичками скоріш є показником високого прагнення до саморозвитку, а не базовою професійною компетенцією. Відповідно, сьогодні особливо важливим процесом є побудова ефективного навчального середовища, яке вмотивує учасників навчання до вивчення англійської мови як дисципліни, важливість якої в умовах мультилінгвістичного суспільства є не нижчою, ніж важливість технічних знань та вмінь. Необхідність подальших досліджень пов'язана із існуванням потреби у взаємоузгоджені навчальної програми студентів технічних спеціальностей із практикою застосування цифрової платформи як середовища для розвитку мовних компетентностей здобувача технічної освіти.

Мета - проведення оригінального дослідження ролі цифрових платформ в організації навчання у ВНЗ, а також сутності цифрових платформ як інструментів оптимізації практики вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей. Для досягнення поставленої мети було сформовано та вирішено такі завдання, як: 1) проаналізувати сутність та роль цифрової платформи як середовища, яке поєднує у собі сукупність можливостей для студентів технічних спеціальностей в контексті підвищення результативності вивчення англійської мови; 2) дослідити роль мотивації в організації навчання студентів технічних спеціальностей; 3) визначити переваги вивчення англійської мови на базі використання цифрових платформ, детермінувати існуючі недоліки актуальної навчальної практики, а також перспективи розвитку платформізації в умовах становлення неформальної освіти в Україні.

Виклад основного матеріалу

Специфіка побудови навчального процесу студентів технічних спеціальностей вимагає максимальної організованості, оскільки об'єми матеріалів для опрацювання є значними, а вимоги до професійної компетенції майбутніх спеціалістів дедалі ростуть. Варто зауважити, що протягом багатьох останніх років володіння англійською мовою стало необхідною базовою навичкою, а тому існує ряд причин, які підтверджують важливість підвищення уваги студентів технічних спеціальностей до вивчення англійської мови:

- по-перше, глобалізація та становлення мультилінгвістичного суспільства. Розвиток світового ринку вимагає вдосконалення роботи над вихованням майбутніх професіоналів, а англійська мова вже давно стала основною вимогою до спеціаліста незалежно від галузі реалізації особистісного потенціалу. Відповідно, для реалізації власних амбітних цілей працівник має усвідомлювати власну універсальність, яка включає як технічні знання чи навички, так і мовні;

- по-друге, низька ефективність традиційного механізму навчання, який переважно не здатний забезпечити ефективне поєднання вивчення англійської мови із детальним опрацюванням матеріалів вузькоспеціалізованих дисциплін. За таких умов студент має самостійно усвідомити важливість отримання мовних знань та організувати власний навчальний процес, раціонально розподіливши час на опрацювання матеріалів профільних предметів та курсу англійської мови;

- по-третє, відсутність практики застосування єдиних методик викладання англійської мови у немовних ВНЗ, фрагментарність викладання англійської мови для студентів технічних спеціальностей, яка залежить від ініціативи відділень, факультетів і навіть окремих лекторів. Це у сукупності зумовлює потребу у розвитку високого рівня самодисципліни студентів, вмотивованості та самоорганізованості як рис, необхідних для побудови індивідуальної траєкторії вивчення англійської мови студентом самостійно (своєю чергою, цифрова платформа, з огляду на високий ступінь гнучкості навчального процесу, побудованого на базі такої платформи, є найбільш доцільним інструментом для вивчення іноземної мови);

- по-четверте, інтернаціоналізація та динамізація мобільності висококваліфікованих працівників, яким потрібні ґрунтовні знання та навички використання англійської мови для роботи на світовому ринку. Все більшого поширення набуває практика підтвердження готовності фахівця повноцінно використовувати англійську мову у професійній діяльності міжнародно визначеними документами, сертифікатами, які засвідчують не лише компетентність особи за основним напрямом діяльності, а і спроможність вільно використовувати мовні навички у професійній роботі. Зокрема, стратегічною ціллю для української системи освіти є підвищення стандартів організації навчального процесу до рівня, який дозволить його учасникам брати повноцінну участь у подіях на міжнародній арені, пов'язаних як з професійною діяльністю, обміном досвідом, підвищенням кваліфікації, так і з проведенням дозвілля.

Таким чином, у більшій мірі джерелом проблем низької організованості вивчення англійської мови студентами нелінгвістичної спеціалізації є відсутність загальнодержавних критеріїв та вимог до організації навчального процесу і, відповідно, відсутність мінімальних вимог до рівня володіння англійською мовою як студентами, так і педагогами.

Враховуючи існування вище окресленої сукупності факторів, що зумовлюють потребу в оптимізації навчального процесу студентів технічних спеціальностей важливим кроком, на наш погляд, є розвиток практики застосування цифрових платформ як методу індивідуалізованого управління ефективністю вивчення англійської мови. Використання цифрової платформи для вивчення англійської мови є сучасним рішенням, яке має на меті не лише спростити організацію процесів здобуття освіти, а і забезпечити їх максимальну оптимізацію, гнучкість, автономність та пристосовуваність до буденності учасників навчання.

Відповідно, цифрова платформа - це інструмент для організації навчального процесу в межах віртуального простору, який побудовано на засадах самостійного опрацювання матеріалів або ж у взаємодії із педагогом у режимі реального часу. Визначено, що наявність зворотного зв'язку у дистанційному вивченні англійської мови є важливим стимулом до навчання, по суті, саме ефективність взаємодії педагога і студента, багато в чому, визначає якість дистанційної освіти.

Основним продуктом цифрової платформи є навчальний контент, який може мати різні джерела походження: 1) використання вже готового контенту (така практика притаманна для цифрових платформ Uchinovoe тощо); 2) опрацювання і адаптація чужого контенту (наприклад, платформа Lendwings переводить популярні курси з американських майданчиків); 3) використання на платформі користувацького контенту (зокрема, записи вебінарів); 4) власне виробництво контенту (така практика притаманна для платформ Eduson, Універсаріум, Web.Umversity і ряду інших) [8].

Освітня практика свідчить, що в умовах організації навчання англійської мови на основі збереження взаємодії студентів і викладачів найбільш доцільними є такі платформи, як Moodle, Google Classroom та Sakai.

Цифрова платформа Moodle, роль якої у навчанні студентів англійської мови у нелінгвістичних ВНЗ є достатньо значною, оскільки онлайн ресурс сприяє розширенню дидактичних можливостей використання навчально-методичних матеріалів, можливостей організації та перманентного керування індивідуалізованим навчальним процесом, а також формуванню навичок самостійної роботи та самоорганізації здобувачів освіти: 1) переваги Moodle для студентів: платформа інтегрує безліч матеріалів та інформаційних даних, має значний потенціал для використання мультисенсорних технологій навчання шляхом використання аудіо-, відео-, текстової інформації, допоміжних файлів (аудіо- і DVD), презентацій; 2) переваги Moodle для педагога: платформа надає можливість викладачу наповнювати свій курс цікавим, пізнавальним і сучасним матеріалом. Ключовими навчальними елементами для наповнення курсу «Англійська мова» є: глосарій, база даних, завдання, книга, форум, тест [9, с. 137].

Цифрова платформа Google Classroom - це освітній простір, який організовує взаємодію та спільну роботу учасників навчального процесу, забезпечує економію часу, а також надає зручну підтримку для адміністраторів. Містить набір інструментарію задля підвищення систематизованості навчального процесу: 1) Google Drive - для створення та розповсюдження завдань; 2) Google Docs, Sheets and Slides - для написання звітів; 3) Gmail - для спілкування; 4) Google Calendar - для планування діяльності; 5) пошукова система Google для допомоги у проектуванні [10, с. 40].

Цифрова платформа Sakai: 1) переваги Sakai для студентів: можливість самостійного запису на курс, створення особистих папок, в які можна завантажувати файли та в які можуть бути завантажені матеріали викладачем, використання пошуку за темами форумів та документів, виконання тестів декілька разів, отримання оцінок за результатами тестів одразу ж після їх виконання; 2) переваги Sakai для педагога: налаштування почергової появи завдань, повідомлень або нових матеріалів курсу на основі фіксованих дат або активності учасників курсу, додавання матеріалів для групи або окремого студента, створення групи навіть поза межами курсів, перегляд оцінок студентів, створення різноманітних тестів та індивідуальних завдань, встановлення часу, коли студенти можуть отримати доступ до проходження тестів, та обмеження часу їх проходження [11, с. 320-321].

Задля індивідуальної організації навчального процесу студенти технічних спеціальностей можуть обрати і інші цифрові платформи (табл. 1) або ж застосувати тактику збалансованого навчання на основі поєднання самостійної роботи та роботи із викладачем.

Таблиця 1. Цифрові платформи для вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей та вдосконалення мовних навичок

Питання мотивації студентів технічних спеціальностей до вивчення англійської мови на базі цифрової платформи є особливо актуальним, оскільки модернізація освітньої системи в Україні відбувається досить динамічними темпами, до яких більшість із учасників навчального процесу не були готові. Відповідно, основною проблемою на сьогодні є кардинальна зміна організації навчання, зокрема аспектів моніторингу і контролю за ходом опрацювання матеріалів та рівнем їх засвоєння студентами. На жаль, для більшості вітчизняних студентів технічних спеціальностей процес вивчення англійської мови був побудований на основі примусу. Цифрова платформа, як відкритий ресурс, який не передбачає застосування чіткого, регламентованого навчальною програмою керівництва освітнім процесом з боку викладача, вимагає свідомого погляду на вивчення англійської мови. Ефективність такої освіти залежить від готовності до самомотивації, самоорганізованості та роботи студента на результат, контроль за досягненням якого є меншим, ніж в умовах традиційного аудиторного навчання.

Специфічною рисою організації навчання англійської мови у немовних ВНЗ є відсутність природнього, реального мовного оточення, що зумовлює застосування інструментів штучної мотивації до вивчення англійської мови. Відповідно, механізм побудови штучної мотивації передбачає: по-перше, допомогу студентам у формуванні цілей; по-друге, роз'яснення мотивів вивчення англійської мови - факторів, які детермінують, чому студент хоче або ж вимушений працювати у цьому напрямі та вдосконалювати особистісні навички.

Робота з мотивацією студентів технічних спеціальностей є вкрай важливим чинником ефективності навчального процесу. Вивчення англійської мови у лінгвістичних ВНЗ є свідомим вибором студента, на противагу технічних ВНЗ, де студент обирає інший напрям розвитку і не завжди здатен самостійно усвідомити важливість мовних навичок для подальшого професійного зростання і становлення як професіонала.

Перевагою використання цифрової платформи для вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей є можливість самостійного вибору методів організації навчання у такий спосіб, який забезпечить раціональний розподіл часу на вивчення вузькопрофільних дисциплін та англійської мови. Процеси систематизації сприяють високому рівню організованості навчання, а, відповідно, і результативності. В умовах диференціації традиційної та інноваційної освіти значна частка студентів прагне зберігати самоконтроль за навчальним процесом, здобувач технічних знань вчиться аспектам саморозвитку та самонавчання. В контексті виховання майбутніх спеціалістів такий тренд варто вважати позитивним, оскільки для сучасних роботодавців самоорганізованість та самодисципліна, як особистісні риси працівника, є особливо цінними.

Ключовим недоліком цифрової платформи як простору для вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей є відсутність жорстких методів контролю, моніторингу та регламенту організації навчального процесу, до яких звикли вітчизняні студенти і які, на жаль, у вітчизняній практиці працюють краще в контексті підвищення ефективності навчання, аніж внутрішня мотивація здобувачів освіти.

За будь яких обставин, використання цифрових платформ у вивченні студентами технічних ВНЗ англійської мови є перспективним, оскільки триває актуалізація процесів розвитку змішаного, диференційованого навчання. В ході наукового пошуку і студенти, і викладачі знайшли більше переваг від використання онлайн платформ в якості освітнього простору, аніж недоліків. Сьогоденний соціально-економічний простір вимагає універсальних працівників, всебічно розвинених та готових до навчання впродовж життя. Традиційна освіта не відповідає таким запитам, що робить її менш ефективною в умовах актуальних трансформацій. Цифрові технології в контексті сьогоденних змін є більш прогресивними, залишається лише питання їх адаптації до системи освіти України, яка перебуває на етапі реформування.

цифровий платформа освіта мова

Висновки

В ході дослідження було визначено, що основною передумовою використання цифрових платформ у вивченні англійської мови студентами технічних спеціальностей є потреба у раціоналізації навчального процесу з метою досягнення оптимального балансу між опрацюванням профільних дисциплін та роботою над отриманням мовних знань і розвитком навичок. Важливим чинником підвищення ефективності навчання є мотивація студента, яка, в ідеалі, має базуватись на внутрішніх переконаннях здобувача знань, а не лише на методах примусу чи жорсткого контролю результатів.

Основною перевагою платформізації вивчення англійської мови варто визначити наявність можливості самостійного вибору студентом методів та інструментів організації навчання. Гнучкість та автономність навчального процесу є одними із основних чинників, які підвищують привабливість використання цифрових платформ та зумовлюють перспективність розвитку неформальних методів вивчення англійської мови студентами немовних ВНЗ.

Література

1. Биков В., Спірін О., Пінчук О. Сучасні завдання цифрової трансформації освіти. Вісник кафедри ЮНЕСКО «Неперервна професійна освіта ХХІ століття». 2020. №1. С. 27-36.

2. Спірін О.М., Колос К.Р. Технологія організації масового дистанційного навчання учнів в умовах карантину на базі платформи Moodle. Інформаційні технології і засоби навчання. 2020. Т. 79. №5. С. 29-58.

3. Тарнопольський Б., Кабанова М. Впровадження комп'ютерних технологій у навчання іноземних мов: історія та перспективи. Computer Modeling: Analysis, Control, Optimization. 2019. №2. С. 74-82.

4. Близнюк Т. Цифрові інструменти для онлайн і офлайн навчання: навчально- методичний посібник. Івано-Франківськ: Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, 2021. 64 с.

5. Статівка О., Чаграк Н., Жумбей М. Методи дистанційного навчання іноземних мов студентів ЗВО. Актуальнї питання гуманїтарних наук. 2021. №39 (3). С. 210-217.

6. Тарнопольський Б., Черняк Н., Сторожук С. Викладання англійською мовою дисциплін гуманітарного циклу як вид англомовного занурення на молодших курсах немовних вишів. Вісник університету імені Альфреда Нобеля. Серія «Педагогіка і психологія». 2017. №2 (14). С. 204-210.

7. Шаргун Т.О., Бушко Г.О., Мосіна Ю.С. Сучасні аспекти викладання англійської мови в технічних закладах вищої освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. №70 (1). С. 1-15.

8. Січкарено К.О. Розвиток цифрових освітніх платформ та поширення цифрових компетенцій в освіті. Ефективна економіка. 2018. №12.

9. Цвях Л.В., Яковенко Н.В., Дьомкін О.Л., Карасьова Л.А. Використання електронної платформи Moodle у процесі навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти. Молодий вчений. Серія: Педагогічні науки. 2020. №6 (82). С. 135-139.

10. Войтович І.С., Трофименко Ю.С. Особливості використання Google Classroom для організації дистанційного навчання студентів. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 2: Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання. 2019. №20 (27). С. 39-43.

11. Романюк С.М. Дистанційне навчання іноземної мови: порівняльний аналіз сучасних платформ та онлайн-сервісів. Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія. 2016. № 1. С. 318-325.

References

1. Bykov V., Spirin O., Pinchuk O. (2020). Suchasni zavdannja cyfrovoi' transformacii' osvity [Modern tasks of digital transformation of education]. Visnykkafedry JuNESKO «Neperervna profesijna osvita HHI stolittja ” - UNESCO Chair Journal “Lifelong Professional Education in the XXI Century”, 1, 27-36 [in Ukrainian].

2. Spirin O.M., Kolos K.R. (2020). Tehnologija organizacii' masovogo dystancijnogo navchannja uchniv v umovah karantynu na bazi platformy Moodle [Technology of organizing mass distance learning of students in quarantine based on the Moodle platform]. Informacijni tehnologii' i zasoby navchannja - Information technologies and teaching aids, 79 (5), 29-58 [in Ukrainian].

3. Tarnopol's'kyj B., Kabanova M. (2019). Vprovadzhennja komp'juternyh tehnologij u navchannja inozemnyh mov: istorija ta perspektyvy [Introduction of computer technology in foreign language teaching: history and prospects]. Computer Modeling: Analysis, Control, Optimization, 2, 74-82 [in Ukrainian].

4. Blyznjuk T. (2021). Cyfrovi instrumenty dlja onlajn i oflajn navchannja: navchal'no- metodychnyjposibnyk [Digital tools for online and offline learning: a textbook]. Ivano-Frankivs'k: Prykarpats'kyj nacional'nyj universytet imeni Vasylja Stefanyka [in Ukrainian].

5. Stativka O., Chagrak N., Zhumbej M. (2021). Metody dystancijnogo navchannja inozemnyh mov studentiv ZVO [methods of distance learning of foreign languages of students in higher education institutions]. Aktual'ni pytannja gumanitarnyh nauk - Current issues of the humanities, 39 (3), 210-217 [in Ukrainian].

6. Tarnopol's'kyj B., Chernjak N., Storozhuk S. (2017). Vykladannja anglijs'koju movoju dyscyplin gumanitarnogo cyklu jak vyd anglomovnogo zanurennja na molodshyh kursah nemovnyh vyshiv [Teaching English disciplines of the humanities as a type of English immersion in junior courses of non-language universities]. Visnyk universytetu imeni Al'freda Nobelja. Serija “Pedagogika i psyhologija” - Bulletin of the Alfred Nobel University. Series “Pedagogy and Psychology”, 2 (14), 204-210 [in Ukrainian].

7. Shargun T.O., Bushko G.O., Mosina Ju.S. (2020). Suchasni aspekty vykladannja anglijs'koi' movy v tehnichnyh zakladah vyshhoi' osvity [Modern aspects of teaching English in technical institutions of higher education]. Pedagogikaformuvannja tvorchoi' osobystosti u vyshhij i zagal'noosvitnij shkolah - Pedagogy of creative personality formation in higher and general education schools, 70 (1), 1-15 [in Ukrainian].

8. Sichkareno K.O. (2018). Rozvytok cyfrovyh osvitnih platform ta poshyrennja cyfrovyh kompetencij v osviti [Development of digital educational platforms and the spread of digital competencies in education]. Efektyvna ekonomika - Effective economy, 12. [in Ukrainian].

9. Cvjah L.V., Jakovenko N.V., D'omkin O.L., Karas'ova L.A. (2020). Vykorystannja elektronnoi' platformy Moodle u procesi navchannja inozemnoi' movy zdobuvachiv vyshhoi' osvity [Use of the Moodle electronic platform in teaching a foreign language to higher education institutions students], Molodyj vchenyj. Serija: Pedagogichni nauky - Young scientist. Series: Pedagogical sciences, 6 (82), 135-139 [in Ukrainian].

10. Vojtovych I.S., Trofymenko Ju.S. (2019). Osoblyvosti vykorystannja Google Classroom dlja organizacii' dystancijnogo navchannja studentiv [Features of google classroom for the organization of distance learning of students]. Naukovyj chasopys NPU imeni M.P. Dragomanova. Serija 2: Kompjutemo-orijentovani systemy navchannja - Scientific journal of NPU named after MP flpaeoMaHom. Series 2: Computer-based learning systems, 20 (27), 39-43 [in Ukrainian].

11. Romanjuk S.M. (2016). Dystancijne navchannja inozemnoi' movy: porivnjal'nyj analiz suchasnyh platform ta onlajn-servisiv [Distance learning of a foreign language: a comparative analysis of modern platforms and online services], Visnyk Dnipropetrovs'kogo universytetu imeni Al'freda Nobelja. Serija: Pedagogika i psyhologija - Bulletin of the Alfred Nobel University of Dnepropetrovsk. Series: Pedagogy and Psychology, 1, 318325 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru