Психолого-педагогические проблемы типичных мотиваций самостоятельно занимающихся физической культурой юношей-студентов на начальном этапе занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические проблемы типичных мотиваций самостоятельно занимающихся физической культурой юношей-студентов на начальном этапе занятий

Пискова Дина Михайловна, Доцент, Кандидат педагогических наук; Фильченков Дмитрий Александрович, Заведующий кафедрой «Физического воспитания и спорта», Кандидат педагогических наук, доцент; Ларина Светлана Геннадьевна, Старший преподаватель; ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет»

Аннотация

В статье рассматривается мотивация студентов старших курсов к самостоятельным занятиям различными видами двигательной активности. Целью исследования является разработка учебно-методических материалов по дисциплине «физическая культура и спорт» в техническом вузе. Авторы предполагают, что ориентируясь на типичные варианты мотивации, обусловленные драйверами развития и характеризуемые типологической структурой мотивационной сферы, можно управлять ее развитием. На основе данных опроса, обработанного средствами многомерного анализа данных, выявляются типичные варианты мотиваций самостоятельных занятий физической культурой. Авторы выделили 7 типов, которые различаются не только факторами (драйверами) развития и сдерживания мотивации, структурой мотивационной сферы, но и мотивационной активностью, а также степенью сформированности полимотивации.

Высокой мотивационной активностью и сформированной полимотивацией обладают типажи «результативный» с драйвером развития «спортизация», профессионально-социальный с драйвером «социальная значимость»; средней мотивационной активностью и несформированной полимотивацией обладают типажи «результативно-эстетический» с драйвером «личностное развитие»; и «индивидуальный» с драйвером «психоэмоциональное здоровье». Для низкой мотивационной активности свойственны «результативно-эмоциональный» тип с драйвером развития «гедонизм», «эстетический» тип с драйвером «активный отдых» и «индивидуальный» с драйвером «спортивные намерения». Для каждой типичной вариации обозначены проблемы развития и психолого-педагогические направления их решения как на этапе нормативного освоения деятельности, так и в дальнейших самостоятельных занятиях.

Наиболее распространенными проблемами являются несформированость представлений о влиянии физической культуры на профессионализацию и профессиональное здоровье; о взаимовлияниях компонентов здоровья в процессе оздоровительной тренировки; о дифференциации и последовательности достижения целей в процессе самостоятельных занятий.

Ключевые слова: самостоятельные занятия физической культурой; юноши-студенты; мотивационные факторы; мотивационный тип; структура мотивации.

Введение

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой -- длительный и многоступенчатый процесс, который начинается у одних -- с появления ситуативных мотивов, у других -- с приобретения еще в детском возрасте элементарных знаний о здоровом образе жизни, которые в дальнейшем формируют стойкий здоровьетворческий или спортивный интерес Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра псих. наук. -- Казань: 1999. -- 349 с. [1-4].

Мотивация является главным компонентом успешного выполнения любой деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной [5-7]. В настоящее время физкультурно-оздоровительная мотивация широко исследуется. М.Я. Виленский, А.В. Родионов Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для ВУЗов / А.В. Родионов -- М.: Академический Проект, 2004. C. 16-36., А.А. Пашин, И.С. Сырвачева, Е.Д. Чернова и др. [1; 3-6] выделяют несколько типичных мотиваций к самостоятельным занятиям физической культурой: укрепление здоровья и профилактика заболеваний; рекреация после трудового (учебного) дня как повышение работоспособности; спортивная мотивация как достижение результатов; эстетическая мотивация как следование моде на здоровье, красивое тело, вид двигательной активности; стремление к общению; познание своих физических возможностей как улучшение физического состояния и физической подготовленности; мотивация творчества как самовыражение; воспитание и укрепление семьи как передача жизненного опыта; случайные мотивации (например, желание сбросить лишний вес, избавиться от вредных привычек и т. п.).

Н.Ю. Киреева, О.С. Кропотухина, И.С. Сырвачева, [2; 5] отмечают, что при самостоятельных занятиях обычно преобладает внутренняя мотивация, которая определяется не только знаниями и спортивными умениями, но и во многом генетическими особенностями личности.

Между тем, мотивы деятельности, являясь компонентом «субъективного отношения» наряду со стремлениями, интересами, установками, через опосредование средовых воздействий формируют новые психические качества и направленность личности [7-11].

А.А. Пашин [3; 4], исследуя субъективное отношение к занятиям физической культурой выявил, что на низком уровне активности отношение носит перцептивно-эмоциональный характер, переход на средний уровень происходит за счет преобладания в структуре отношения практического компонента деятельности, а переход на высокий уровень мотивации (отношения) характеризуется перестройкой структуры за счет поведенческого и когнитивного компонентов, формируя познавательно-практический характер физкультурно-оздоровительной деятельности.

В связи с вышеизложенным, в данной статье ставится задача выявить и охарактеризовать типичные варианты развития мотивации самостоятельных занятий физической культурой через определение драйверов развития и факторов сдерживания мотивации, мотивационного профиля и его структуры; разработать психолого-педагогические направления работы с выявленными типажами.

Материалы и методы исследования

В исследовании приняли участие 106 юношей, студентов последних курсов (4-5 курс), для которых не предусмотрено обязательных занятий по физическому воспитанию в вузе. Сбор материала проводился в рамках Договора с ФГБУ ФНЦ ВНИИФК № 22/24-12 от 20.03.2012 г. по теме «Выявление мотивации самостоятельно занимающихся физической культурой и спортом к ведению здорового образа жизни, использованию возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, самосовершенствовании, самовоспитании и социальной адаптации». Исследования были организованы на спортивных базах города Пензы и местах массовых занятий оздоровительной физической культурой и спортом.

Методы исследования: анкетирование, многомерный анализ данных. Респондентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, которые предусматривали выделение целей самостоятельных занятий физической культурой и спортом в начале систематических тренировок и на настоящий момент времени. Средний показатель продолжительности систематических занятий респондентов составил 34 месяца. В статье рассматриваются результаты ответов, касающиеся начального этапа занятий.

Статистические методы исследования включали многомерные методы анализа данных (факторный и кластерный анализ), дескриптивную статистику как вспомогательное средство. Факторный анализ проводили методом главных компонент с вращением varimax normalized. Кластерный анализ проводили методом k-средних; расстояние между кластерами определялось методом одиночной связи.

Результаты исследования

На предыдущем этапе исследования [12] нами выделены главные факторы (скрытые тенденции развития) мотивации; проведена классификация мотивационных типов средствами кластерного анализа. Выявлены две группы эндогенных факторов развития мотивации. Первая группа свойственна студентам, стаж занятий которых более 3-х лет (в среднем 60 месяцев), что составляет 57,9 % студентов. На начальном этапе занятий для них были характерны 4 фактора

— принадлежность к социально-значимой группе (30,2 % -- развитие профессиональных качеств, избавление от вредных привычек, общение), физическое совершенствование (10,0 %

— совершенствование телосложения и двигательной подготовленности), гедонизм (9,4 % -- проведение досуга и получение новых впечатлений) и спортизация (8,3 % -- овладение специальными навыками и повышение спортивного мастерства) (рис. 1).

Рисунок 1. Факторы развития мотивации самостоятельных занятий физической культурой студентов 4-5 курсов (составлено авторами)

Вторая группа факторов характеризует студентов, стаж занятий которых составил менее 3-х лет -- 42,1 % респондентов. На начальном этапе самостоятельных оздоровительных тренировок выявлены тенденции физического здоровья (26,2 % -- укрепление здоровья, изменение телосложения), социально-личностного развития (13,0 % -- расширение круга общения и совершенствование характера), активного отдыха (10,2 % -- получение удовольствия, досуг), первичного стремления к спортивной деятельности (9,9 % -- занятия спортом, избавление от вредных привычек, получение новых впечатлений) и психоэмоционального здоровья (8,9 % -- профилактика стресса).

В результате кластерного анализа выделили 7 группировок, которые можно ассоциировать с мотивационными типами, различающиеся доминирующими мотивами, структурой мотивационной сферы и драйверами ее развития (факторами) (табл. 1, 2).

Таблица 1. Характеристика мотивационной сферы студентов, самостоятельно занимающихся физической культурой более 3-х лет на начальном этапе занятий

Таблица 2. Характеристика мотивационной сферы студентов, самостоятельно занимающихся физической культурой менее 3-х лет на начальном этапе занятий

При анализе мотивационной сферы в кластерах рассматривалась ее структура -- ведущий, актуальные, значимые и потенциальные мотивы, а также максимальное и минимальное проявление эндогенных факторов мотивации. Ведущим считали мотив, представленность которого в кластере составляла более 80 %; актуальными -- 80-70 %; значимыми -- 69-50 %; потенциальными -- менее 50 %. Максимальное проявление фактора (характерный фактор) рассматривался как фактор развития, минимальное проявление (нехарактерный фактор) в отдельных случаях может считаться фактором сдерживания.

Принимая во внимание ведущие и актуальные мотивы каждого кластера, можно сказать, что первичный мотивационный профиль 1-го кластера -- результативный (широко-кондиционный) главный фактор развития -- «спортизация»; 2-го кластера -- результативно-эмоциональный (кондиционно-эмоциональный), фактор развития -- гедонизм; 3-го кластера -- профессионально-социальный, тенденция развития -- принадлежность к социально-значимой группе.

Мотивационный профиль 4-го кластера -- результативно-эстетический, главная тенденция -- личностное развитие; 5-го кластера -- индивидуальный, тенденция -- спортивные намерения; 6-го -- эстетический, фактор развития -- активный отдых; 7-го кластера -- индивидуальный, фактор развития -- психоэмоциональное здоровье.

Обсуждение

Проводя анализ мотивации в кластерах, мы опирались на положение о том, что ценностное отношение к физической культуре и своему здоровью является одним из интегральных показателей профессиональной культуры личности [13-15]. Только тогда можно говорить о сознательном самоопределении личности в социально-профессиональной сфере.

Анализ драйверов развития мотивации (ведущих факторов) в кластерах показал, что поведенческо-когнитивный компонент и, соответственно, высокая мотивированность присущи первому (результативному, драйвер развития -- спортизация) и третьему (профессиональносоциальному, драйвер развития -- социальная значимость) кластерам. Причем, в первом кластере развитие мотивации идет в узко-спортивном направлении, что может сдерживать самоопределение личности в профессиональной сфере.

Практический компонент развития мотивации и, следовательно, средняя мотивационная активность свойственны для двух кластеров -- четвертого (результативно-эстетический, драйвер -- личностное развитие) и седьмого (индивидуальный, драйвер -- психоэмоциональное здоровье).

Развитие мотивации за счет перцептивно-эмоционального компонента идет в трех кластерах -- втором (результативно-эмоциональный, драйвер -- гедонизм), пятом (индивидуальный, драйвер -- спортивные намерения) и шестом (эстетический, драйвер -- активный отдых), что предполагает низкую и нестабильную мотивационную активность. Между тем, большинство респондентов продолжили свои самостоятельные занятия, так как эта часть опроса касалась их прошлого опыта. В связи с этим анализ динамики мотивационных факторов в процессе занятий представляет особый интерес и будет исследован в дальнейшем.

Педагогической проблемой на начальном этапе самостоятельных занятий для 1-го (результативный) и 2-го (результативно-эмоциональный) кластеров является несформированное представление о роли спортивно-оздоровительной деятельности в развитии профессиональных качеств и успешном продвижении в профессиональной сфере. Причем в обоих случаях не приходиться говорить о «мотивационной проблеме», т. к. целевая установка на профессионализацию не только находится в зоне потенциальных мотивов, но и имеет близкие к нулевым значениям коэффициенты корреляции с ведущими эндогенными факторами мотивации в обеих группировках (0,14 и 0,22 соответственно). Данное положение вещей мы относим к педагогической проблеме, которая должна разрешаться на предыдущих этапах образовательного процесса -- в период освоения нормативной профессиональной деятельности и нормативного физического воспитания (1-2 курс обучения в вузе).

Между тем, подобная проблема отсутствует у представителей третьего кластера (профессионально-социальный) -- профессионализация входит в круг их ведущих мотивов. На первый взгляд, мотивационной проблемой для них может быть избыточность ведущих мотивов, что может привести к состоянию «борьбы мотивов», выражающееся в увлечении общением и досугом. Возможно, именно такая социально-эмоциональная составляющая и делает занятия для них приятными и приносящими удовольствие. Профилактику данной ситуации предлагается решать через формирование дифференцированных целей-результатов и их иерархии в системе представлений о цели-образе (модели потребного будущего), а также представление о средствах (формах и методах) достижения промежуточных целей в области развития профессионально важных качеств средствами физической культуры. Педагогическая работа по разрешению данной проблемы должна проводиться как в период нормативного освоения профессиональной деятельности, так и продолжаться в последующие периоды самообразования.

Анализ «сдерживающих факторов» развития мотивации показывает, что в первом кластере это низкий факторный вес гедонизма при растущем стремлении к спортизации, что может привести к последующему эмоциональному выгоранию от занятий; во втором кластере низкие факторные веса социально-групповой значимости в противовес третьему кластеру, где данный фактор формирования мотивации является ведущим. Это вопрос разработанности и внедрения системы популяризации здорового образа жизни и физической культуры в вузах и на предприятиях.

Таким образом, у представителей третьего кластера, по-видимому, мотивация сформирована наиболее эффективно -- цели развития профессиональных качеств средствами физической культуры присутствуют среди ведущих мотивов и уравновешиваются социально-эмоциональными компонентами деятельности (общение, получение удовольствия и т. п.). Актуальные мотивы представлены максимально широко, что говорит о полимотивности деятельности и не проявляется «фактор сдерживания». Общей положительной особенностью для первых трех кластеров является сформированная полимотивация к самостоятельным занятиям физической культурой.

Общей особенностью второй группы (4-7 кластеры) является недооценка развития и поддержания профессиональных качеств через спортивно-оздоровительную деятельность; отсутствие системного подхода в представлениях о формировании здоровья; несформированная полимотивность деятельности.

В четвертом кластере (результативно-эстетический) наблюдается противоречие на уровне факторов развития и сдерживания мотивации -- между стремлением к личностному росту и невниманием к психоэмоциональному здоровью, что в дальнейшем может привести к кризису мотивации. Кроме того, в этом кластере необходимо выстроить понимание последовательности достижения целей на основе реализации ведущих мотивов, иначе их достижение будет малоэффективным.

В пятом кластере (индивидуальная направленность), на наш взгляд, можно увидеть несформированную мотивационную сферу. Ведущие мотивы разнообразны и поэтому не вычленяются, фактор развития мотивации -- спортивные намерения, которые, скорее всего, и останутся таковыми, т. к. мотивы, лежащие в основе спортизации (развитие двигательных качеств и специальных умений, спортивное мастерство, преодоление экстремальных ситуаций) находятся у них в потенциальной и значимой зонах мотивации. Недооценка личностного развития (фактор сдерживания мотивации) будет вступать в противоречие с требованиями результативности и направленности на достижения, свойственные спорту. Между тем, актуальные мотивы (здоровье и телосложение) могут быть источником формирования оздоровительной направленности мотивационной сферы. Очевидно, что представителям данного кластера особенно необходима любая информационная помощь и консультация специалистов.

У представителей шестого кластера (эстетический) самый минимальный стаж занятий около 4-х месяцев, при этом ведущий мотив -- совершенствование телосложения и фактор развития мотивации -- стремление организовать активный отдых, адекватны начальному этапу занятий. Однако недооценка фактора личностного развития может в будущем отрицательно сказаться на развитии мотивационной сферы. Необходима консультация специалистов -- тренера-инструктора, возможно, психолога.

В седьмом кластере ведущие мотивы индивидуальны, фактор развития мотивации -- психоэмоциональное здоровье, фактор сдерживания -- недооценка роли физического здоровья в психоэмоциональном состоянии человека. При работе с данной группой опора на актуальные мотивы является невозможной и требует индивидуального подхода к каждому. Представителям данного кластера особенно необходима консультационная помощь психолога и информационно-методическая поддержка тренера.

мотивация физический культура драйвер

Заключение

Таким, образом, выявили 7 типичных вариаций мотивации самостоятельных занятий физической культурой студентов-старшекурсников на начальном этапе занятий, различающиеся не только структурой мотивационной сферы, но и драйверами ее развития и факторами сдерживания.

Различия между двумя разнофакторными группами (1-3 кластеры и 4-7 кластеры) обусловлены не только стажем занятий, но и структурой мотивационной сферы. В первой группе (1-3 кластеры) больший выбор из числа актуальных мотивов способствует развитию и поддержанию полимотивности деятельности. Во второй же группе наблюдается дефицит актуальных мотивов, избыточность потенциальных, что ведет к сужению возможностей развития полимотивации и кризису мотивационной сферы к оздоровительным занятиям в будущем.

Анализ мотивационных профилей (типичных вариаций) позволяет говорить о несформированности у подавляющего большинства самостоятельно занимающихся студентов (80 %) на начальном этапе фундаментальных представлений о роли физической культуры в жизни человека, что свидетельствует о недостатке теоретических и инструментальных знаний в этой области. Наиболее распространенными проблемами являются несформированость представлений (1) о влиянии физической культуры на профессионализацию и профессиональное здоровье; (2) о компонентах здоровья и их взаимовлиянии в процессе оздоровительной тренировки; (3) о дифференциации и последовательности достижения целей в процессе самостоятельных занятий.

Для всех занимающихся (100 %) объективно необходимы психолого-педагогические консультации. Из них 58,5 % (представителей 1, 2, 4, 6 кластеров) объективно нуждаются в педагогических консультациях тренера-инструктора, 41,5 % (представители 3, 5 и 7 кластеров) в консультациях психолога по различным, но типичным в рамках своего кластера проблемам развития и поддержания мотивации к занятиям.

Результаты исследования будут использованы при разработке системы популяризации физической культуры, рабочих программ по физическому воспитанию в вузе, методических рекомендаций преподавателям, а также в воспитательной работе вуза в целом.

Литература

1. Виленский М.Я. Личностное развитие студента как ценность образовательного процесса по физической культуре / М.Я. Виленский // Педагогическое образование и наука. 2010. № 11. С. 4-7.

2. Киреева Н.Ю., Кропотухина О.С. Мотивация в сфере физической культуры и спорта / Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия.

3. Пашин А.А. Структурно-динамические и типологические характеристики субъективного отношения к физической культуре и спорту / Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2010. № 4(16). С.161-169.

4. Пашин А.А., Васильева А.М. Структурно-динамические характеристики ценностного отношения студенческой молодежи к внедрению всероссийского комплекса ГТО / Теория и практика физической культуры. 2016. № 6. С. 30-32.

5. Сырвачева И.С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / И.С. Сырвачева // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. реч. науч. конф. / ДВГУ. Владивосток, 2003. C. 108-111.

6. Чернова Е.Д. Мотивация студентов к занятиям физической культурой / Наука и образование: новое время. Научно-методический журнал. 2017. № 5(6). С. 62-64.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 400 с.

8. Мясищев В.Н. Психология отношений / МПСИ. Сер. Психология России. 2011. 400 с.

9. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 544 с.

10. Черкалина Е.В. Субъективное отношение: понятие, сущность, структура

11. Постольник Ю.А., Распопова Е.А. Мотивационно-ценностные ориентиры, определяющие отношение студентов к занятиям физической культурой / Известия Сочинского государственного университета. 2013. № 1-1(23). С. 114117.

12. Пискова Д.М., Фильченков Д.А., Ларина С.Г. Исследование мотивационных тенденций в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом студентов / Мир науки. Психология и педагогика. 2018. Т. 6. № 6, с. 56-75.

13. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья / В книге: Физическая культура студента. Виленский М.Я., Зайцев А.И., Ильинич В.И., Кислицын Ю.Л., Коваленко В.А., Щербаков В.Г. Москва, 2001. С. 131-174.

14. Коломийченко Е.В. Мотивация студентов вуза к занятиям физической культурой и спортом как компонент развития физической культуры личности / СевероКавказский психологический вестник. 2010. Т. 8. № 4. С. 11-15.

15. Наговицин Р.С. Мотивация студентов к занятиям физической культурой и спортом / Фундаментальные исследования. 2011. No 8(II). C. 293-298.

Размещено на Allbest.ru