Критерії, показники, рівні та методи діагностики творчого потенціалу майбутніх учителів географії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем'янчука

КРИТЕРІЇ, ПОКАЗНИКИ, РІВНІ ТА МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГЕОГРАФІЇ

Салейчук Е.В., аспірант кафедри

початкової та дошкільної освіти

Анотація

У статті розкрито актуальність проблеми розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів географії. Визначено, що в освітньому процесі вищої школи існує суперечність між необхідністю розвитку творчого потенціалу в контексті підготовки майбутніх учителів географії та суспільним попитом. Проаналізовано підходи до розуміння критеріїв та показників творчого потенціалу майбутніх учителів. Виокремлено та обґрунтовано критерії розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів географії: мотиваційний, гностичний, практично-рефлексивний та охарактеризовано їх показники. Мотиваційний критерій надає характеристику ступеню виявлення мотивів, потреб та ціннісного ставлення майбутнього учителя географії до творчості як особистісної характеристики та педагогічної творчості зокрема; гностичний критерій передбачає вимірювання рівня засвоєння знань студентами про педагогічну творчість, педагогічні інновації, особливості здійснення творчої діяльності, риси творчого потенціалу особистості тощо; практично-рефлексивний - допомагає здійснити моніторинг практичного оволодіння майбутніми учителями географії навичками творчої педагогічної діяльності, здатністю до здійснення інноваційної діяльності, вирішення проблемних педагогічних ситуацій, оригінального розв'язання методичних завдань, а також здатністю до аналізу власної педагогічної діяльності, усвідомлення рівня власного творчого потенціалу та здійснення рефлексії щодо подальшого саморозвитку. Показники та критерії відповідно до ознак їх прояву в процесі професійної підготовки слугували підґрунтям для характеристики рівнів розвитку творчого потенціалу: продуктивного (високого), вираженого (середнього) та латентного (низького). Визначено методи діагностики творчого потенціалу майбутніх учителів географії відповідно до визначених критеріїв та показників.

Ключові слова: творчий потенціал, майбутні учителі географії, критерії, показники, рівні, методи діагностики.

Annotation

творчий потенціал учитель педагогічний

CRITERIA, INDICATORS, LEVELS AND METHODS OF DIAGNOSIS OF CREATIVE POTENTIAL OF FUTURE TEACHERS OF GEOGRAPHY

The article reveals the urgency of the problem of developing the creative potential of future geography. It is determined that in the educational process of higher education there is a contradiction between the need to develop creative potential in the context of training future teachers of geography and public demand. Approaches to understanding the criteria and indicators of creative potential of future teachers are analyzed. The criteria of development of creative potential of future geography are singled out and substantiated: motivational, gnostic, practical-reflexive and their indicators are characterized. Motivational criterion characterizes the degree of identification of motives, needs and values of the future teacher of geography to creativity as a personal characteristic and pedagogical creativity in particular; gnostic criterion involves measuring the level of assimilation of knowledge by students about pedagogical creativity, pedagogical innovations, features of creative activity, features of creative potential of the individual, etc.; practicalreflexive, helps to monitor the practical mastery of future teachers of geography skills of creative pedagogical activity, ability to carry out innovative activities, solving problem pedagogical situations, original solution of methodical problems, as well as the ability to analyze their own pedagogical activity, awareness of their own creative potential and implementation of reflection on further self-development. Indicators and criteria in accordance with the signs of their manifestation in the process of professional training served as a basis for characterizing the levels of development of creative potential: productive (high), pronounced (medium) and latent (low). Methods of diagnostics of creative potential of future teachers of geography according to the defined criteria and indicators are defined.

Key words: creative potential, future teachers of geography, criteria, indicators, levels, diagnostic methods.

Постановка проблеми у загальному вигляді

Розвиток у майбутніх педагогів творчого потенціалу набуває зараз особливої актуальності. Професія вчителя складна й різноманітна, вона не зводиться тільки до знання предмета і любові до дітей. Учитель повинен не тільки виховати і довести до досконалості інших, але і творчо підходити до організації освітнього процесу. Зміни, що відбуваються у закладах середньої освіти, вимагають від майбутнього вчителя гнучкості, винахідливості, методичної грамотності, оригінальності, що потребує від учителя проявляти творчий підхід у професійній діяльності. Таким чином, виховання всебічно розвинутої, творчої особистості майбутнього учителя є пріоритетним завданням вищої педагогічної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Основоположні дослідження щодо розвитку творчого потенціалу відображено у працях таких вчених, як Б. Ананьєв, В. Андрєєв, Д. Богоявленська, Л. Виготський, Н. Вишнякова, В. Давидов, Д. Ельконін, Н. Кузьмина, О. Матюшкін, В. Моляко, О. Музика, Я. Пономарьов, С. Рубінштейн, М. Холодна, І. Якиманська, Дж. Гілфорд, А. Маслоу, Дж. Рензуллі, E. Торренс та інші. Водночас, позитивно оцінюючи здобутки вищезазначених науковців, слід зауважити, що проблема розвитку та діагностики творчого потенціалу майбутніх учителів поки залишається висвітленою частково та потребує подальших досліджень.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми

Попри значну кількість праць з означеної проблеми, наявність у освітньому процесі вищої школи суперечностей щодо необхідності розвитку творчого потенціалу у контексті підготовки майбутніх учителів географії та суспільним попитом потребує моніторингу вихідного рівня сформованості творчого потенціалу студентів закладів вищої освіти спеціальності 014 Середня освіта (Георафія).

Метою статті є теоретичне обґрунтування критеріїв, показників та рівнів розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів географії, а також методів діагностики досліджуваного феномену.

Виклад основного матеріалу

Аналіз досліджень видатних науковців показав, що існують декілька підходів до розуміння критеріїв готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності. Так, Ю. Бабанський рекомендує визначати ефективність навчально-виховного процесу за кількома критеріями. Причому такі критерії в кожному випадку визначаються конкретно і з ростом можливостей учнів та вчителів вони поступово ускладнюються. Один з критеріїв завжди пов'язують з певними результатами навчання, а саме досягнення реально можливого в цей період рівня успішності, вихованості та розвитку, але не нижче задовільного відповідно з прийнятими нормами оцінок. Для того щоб досягались оптимальні результати без перевантаження учнів і самих учителів, необхідно чітко обмежити витрати навчального часу. Звідси витікає другий критерій ефективності навчально-виховного процесу - дотримання учнями та вчителями встановлених норм часу на навчальний процес [1].

А. Міщенко пропонує використовувати як критерії мотиваційну, теоретичну, практичну готовність та креативність [2]. Ю. Бойчук вважає, що критерій являє собою ідеальний зразок, що виражає вищий, найдосконаліший рівень сформованості будь-яких якостей особистості, порівняно з яким можна встановити ступінь відповідності. Проте критерій це багатогранна одиниця, і тому для більш розгорнутого її аналізу використовують дрібні одиниці виміру, які дозволяють відрізнити один рівень сформованості якості від іншого. Такими одиницями є показники - це дані, за якими можна визначати розвиток в процесі будь-чого. Іншими словами, якщо критерій - це якості, властивості об'єкта, що вивчається, то показники - це міра сформованості того чи іншого критерію [3].

Критерії та показники автори розглядають як інструмент, який забезпечує можливість перевірки теоретичних положень, але вважається, що критерії та якісні показники дають суб'єктивну характеристику досліджуваному явищу, а кількісні показники дають його об'єктивну характеристику, даючи змогу виміряти його [4, с. 120]. Отже, вивчення психолого-педагогічної літератури, беручи до уваги наші власні спостереження та дослідження, дозволяють нам говорити про важливість цілісного підходу до виявлення та оцінки розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів географії.

На основі аналізу наукових праць С. Амелюшкіної, О. Дорофєєвої, І. Дубровіної, В. Іванченко, Н. Мартишиної, В. Риндак, І. Савельєвої та дисертаційних досліджень з проблем формування творчого потенціалу у професійній освіті до критеріїв творчого потенціалу майбутнього учителя географії ми віднесли:

- мотиваційний критерій охарактеризує ступінь виявлення мотивів, потреб та ціннісного ставлення майбутнього учителя географії до творчості як особистісної характеристики та педагогічної творчості зокрема;

- гностичний критерій передбачає вимірювання рівня засвоєння знань студентами про педагогічну творчість, педагогічні інновації, особливості здійснення творчої діяльності, риси творчого потенціалу особистості тощо;

- практично-рефлексивний, допомагає здійснити моніторинг практичного оволодіння майбутніми учителями географії навичками творчої педагогічної діяльності, здатності до здійснення інноваційної діяльності, вирішення проблемних педагогічних ситуацій, оригінального розв'язання методичних завдань, а також здатність до аналізу власної педагогічної діяльності, усвідомлення рівня власного творчого потенціалу та здійснення рефлексії щодо подальшого саморозвитку.

Критерії і показники за всіма компонентами творчого потенціалу майбутнього вчителя географії представлено в табл. 1.

Таблиця 1

Критерії і показники творчого потенціалу майбутнього вчителя географії