Пути интеграции современной литературы в процесс преподавания классической литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пути интеграции современной литературы в процесс преподавания классической литературы

Бреева Татьяна Николаевна, профессор филологических наук, доцент доцент кафедры русской литературы и методики ее преподавания Казанский (Приволжский) федеральный университет

Аннотация

В данной статье рассматриваются проблемы внедрения современной русской литературы в школьную программу по литературе. Обосновывается необходимость изучения современных произведений в контексте школьного курса в виду их сложной теоретической основы и особенностей постмодернистских текстов. Приводятся результаты эксперимента по интеграции современной литературы в процесс преподавания классических произведений. Статья содержит пример интегративного урока, апробированного в Академическом лицее им. Н.И. Лобачевского в г. Казань. Актуальность темы исследования объясняется тем, что русская культура конца XX - начала XXI века в силу объективных и субъективных причин остается неосвоенной учащимися, что не позволяет им осознать ее связь с искусством сегодняшнего времени, осмыслить недавнюю историю литературы. Лучшие произведения конца XX века остаются не просто непрочитанными, но и порой даже неизвестными, что невольно создает мотивацию к чтению псевдолитературы. В результате ученики не могут в полной мере осмыслить и современную действительность. Несмотря на существующий круг исследований, вопрос об интеграции современной литературы в практику школьного образования остается до сих пор скорее намеченным, чем окончательно решенным, что и определило новизну настоящего исследования. В ходе эксперимента, взятого за основу настоящей статьи, были использованы такие педагогические методы, как метод творческого чтения, метод взаимообучения, эвристический метод, коммуникативно-деятельностный и интегративный подходы.

Ключевые слова: современная русская литература, методика преподавания русской литературы, интеграция, постмодернизм, ремейк, интертекстуальные излучения.

Keywords: modern Russian literature, methodology of teaching Russian literature, integration, postmodernism, remake, intertextual emissions.

Введение

Современные образовательные стандарты в области литературы требуют от школьника творческого самовыражения, формулировки своей жизненной позиции и осознания своего места в современном обществе, понимания и выражения нравственной и социальной роли личности в реалиях настоящего времени. Уроки литературы не могут обойтись без реализации обучающимися собственных оригинальных идей. Научить мыслить и чувствовать, воспитать душу -- вот задача литературного образовательного процесса. В 2013 году, кроме традиционных видов контроля, таких как тематические сочинения по литературе в течение учебного года и ЕГЭ для тех, кто решил сдавать экзамен по литературе, появилось обязательное итоговое сочинение для всех выпускников школ. Актуальной темой работ 2021 года стала тема «Между прошлым и будущим: портрет моего поколения», которая в 2022 году будет продолжена темой «Цивилизация и технологии - спасение, вызов или трагедия?». Данные проблемные вопросы могут аргументироваться произведениями авторов XIX - XX вв, например, «Портрет моего поколения» - романом «Герой нашего времени» Лермонтова, а «Цивилизация и технологии» - произведениями Булгакова «Роковые яйца» или «Собачье сердце». Однако данные темы подразумевают опыт современной обстановки в социуме и общественного сознания читателя. В ходе написания сочинения учащимся предлагается порассуждать о ценностях современной молодежи, ее героях и кумирах, особенностях поколения Z. Данная работа предполагает опору на литературные источники и привлечение читательского опыта, накопленного за годы обучения в школе. Однако здесь возникают существенные противоречия, заключающиеся в том, что образовательная программа по литературе не включает в себя произведения, затрагивающие вышеобозначенные проблемы. Изучение школьного курса литературы заканчивается на периоде конца ХХ века, самыми современными авторами являются Распутин, Шолохов, Вампилов, Бродский.

Отсюда возникает закономерный вопрос: смогут ли выпускники в полной мере выразить свое отношение к проблемам современного общества, сформулировать и обосновать мнение о ценностях, мотивах поведения, роли молодежи в социуме, смогут ли аргументированно представить проблемы цифрового, медиум сообщества? В образовательной программе по литературе подробно рассмотрены классические произведения, в которых поставлены проблемы общества в исторической протяженности, благодаря чему учащиеся в полной мере получают представление о вечных нравственных и философских ценностях, социальных реалиях и основных проблемах российского общества на всем пути его развития. Однако учащиеся не имеют возможности в рамках существующей школьной программы изучить литературные источники, в которых главными являются актуальные проблемы, затрагивающие особенности развития современного общества. Следовательно, требования, предъявляемые к выпускникам школы, не соответствуют проводимой теоретической и практической подготовке.

Представление школьников о современном литературном процессе ограничивается содержащимся в учебниках (и то не во всех) кратким обзором на литературную ситуацию современности. «Современные» писатели, включенные в программу, относятся к периоду второй половины -конца XX века. Опираясь только на классические тексты при изучении литературы в школе, мы ограничиваем обучающихся, ведь современная литература, как и в прошлые столетия, является зеркалом, в котором отражает все то, что происходит с нами, вбирает в себя, художественно перерабатывая, действительность. Как и любой исторический период, наше время наполнено событиями, которые оставят свой отпечаток в веках, сегодня актуальными проблемами являются споры о социальных правах, обсуждение экологических катастроф, образование новых геополитических сил, религиозные движения. Безусловно, все эти события находят отражения в книгах современных писателей. И в центре внимания остается человек, его осознание себя и окружающего мира, продолжают подниматься, принимая новые формы, философские и социальные темы, с которыми нас знакомит классическая литература. Все это определяет социокультурный аспект актуальности настоящего исследования.

Однако включение в школьную программу дополнительных часов по изучению современного литературного процесса не представляется возможным, так как вместимость учебного плана ограничена, и введение новых авторов и произведений повлечет за собой сокращение материала существующей программы, чего нельзя допускать. Современная литература изучается в школьной программе в рамках элективных курсов и внеклассных уроков, что является необязательной и вариативной частью. Стать обязательной и неотъемлемой частью программы ей позволит возможность введения творчества современных авторов как продолжателей традиций тех писателей, которые являются обязательными для изучения в школе. В качестве примеров реализации конкретных тем или образов из классических текстов в творчестве современных авторов современная литература может войти в систему обязательных уроков. Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся, но самостоятельность не формируется сама по себе. Именно поэтому в преподавании современной литературы мы считаем важным включать современные тексты в конспекты по обязательной школьной программе, не ограничиваясь только объявлением темы очередного урока внеклассного чтения или беседы по современной литературе и рекомендацией литературы к нему.

Теоретическое и методологическое обоснование

Методологической основой нашего исследования послужили работы, рассматривающие концепции личностно-ориентированного обучения (И. С. Кон, И. С. Якиманская), проблемно-развивающего обучения (М. Г. Качурин, И. Я. Лернер), интегративного подхода (Е. Л. Ахматова, Е. Н. Пинская); различные системы изучения современной литературы (В. В. Агеносов, В. П. Журавлев, А. Ковалев, Н. Л. Крупинина, Н. Л. Лейдерман, В. Ф. Чертов); исследования в области развития читательской деятельности (Л. С. Айзерман, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, И. С. Збарский, М. Г. Качурин, В. Я. Коровина, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман); работы по изучению проектной деятельности на уроках литературы (О. В. Сафонова, Т. Л. Патрик).

Теоретическую базу исследования составили труды исследователей поэтики современной литературы, в которых отмечается значимость стратегий креативной рецепции (О. В. Журчева, Н. Л. Лейдерман, М. А. Цыпуштанова, Р. Смирнов); статьи и монографии Р. Барта, А. К. Жолковского, Ю. Кристевой, Н. А. Фатеевой, исследующие феномен интертекстуальности.Н. А. Фатеевой, Разрабатывая литературоведческую главу работы, мы подробно рассмотрели концепции различных направлений в рецептивной эстетике: «констанцскую школу» в лице Ганса Роберта Яусса, «Апеллятивную структуру текста» В. Изера. Ключевые для нашего исследования принципы художественной рецепции связаны с идеями Стэнли Фиша, высказанными в эссе «Литература в читателе: Аффективная стилистика». За основу методической части настоящей работы взяты методическая разработка и статья Б. А. Ланина «Современная литература в школе XXI века» по внедрению в школьную программу курса по современной литературе.

Отправной точкой для нашего исследования стали две главные проблемы:

1. Во-первых, преподавать классическую литературу становится все сложнее, ведь темы, герои произведений, мотивации их поступков новому поколению обучающихся все труднее и труднее понимать. Нередко школьники оценивают их со своей позиции, отталкиваясь от современных реалий. Как преодолеть социальные, моральные, этические изменения, произошедшие за двести лет, как объединить ценности и действительность прошлого и настоящего так, чтобы сделать классические произведения доступными для понимания, актуальными для современных школьников?

2. Во-вторых, в программе литературы в школе отсутствует раздел изучения литературы XXI века. Современный литературный процесс, его черты и особенности остаются неизученными. Целый пласт выдающихся современных писателей неизвестен сегодняшним школьникам, а самостоятельное чтение новейшей литературы, если и имеет место, отличается отрывочностью. В поле зрения школьников попадает в основном массовая современная литература: подростковые детективы, любовные романы и фэнтези - качество такой литературы не всегда высокое. Как ввести в круг интересов школьников современную литературу, которая не только выполняет развлекательную функцию, но и ставит нравственно-философские, социальные и этические вопросы, волнующие наше поколение, произведения, на примере которых можно увидеть своеобразие развития литературного процесса? Как, ввиду сложности и многослойности современного литературного процесса, сделать эту литературу доступной, а дальнейшее самостоятельное знакомство с ней школьников безопасным?

Решая эти вопросы, мы обращаемся к понятию художественной рецепции как способу переосмысления классических литературных текстов. В современной литературной действительности прослеживается тенденция возвращения писателей к темам и образам классической литературы. Авторы ведут своеобразную игру, либо развивая идеи классиков, либо полемизируя с ними. Мысль о том, что художественное произведение - это не застывший во времени образец ушедшей эпохи, а продолжающий развиваться в сознании читателя элемент системы, может помочь по-новому взглянуть на классику в процессе преподавания литературы в школе. Многие писатели конца XX-XXIвеков, такие как Олег Богаев, Татьяна Толстая, Людмила Петрушевская, Алексей Слаповский, на примере своего творчества доказывают, что интерес к темам, проблема, образам литературы прошлых столетий не угасает. Однако они обретают новые формы, иначе интерпретируются, начинают «жить» в контексте современности.

Проследим этот процесс на примере произведений современных писателей, на основе которых мы разработали проект интегративного урока литературы. Олег Богаев в пьесе «Башмачкин» коммуницируют с текстом Н. В. Гоголя. Обращаясь к классическому тексту «Шинели», Олег Богаев продолжает повествование в «системе координат» гоголевского мира. Однако образ «маленького человека» Башмачкина в пьесе Богаева приобретает новые черты: его безумие гиперболизируется, а связь с шинелью становится сверхъестественной - Башмачкин получает способность буквально видеть, где находится его любимая вещь, что с ней происходит. Проблематика пьесы также расширяется: писателя волнует не бездушный мир чиновничества, а омертвение человеческой души в целом, пороки людей, жажда наживы, которая становится смыслом жизни героев.

Одной из форм проявления художественной рецепции классики в современной литературе является ремейк. Традиционно этот жанр понимается как переосмысление произведений-первоисточников, в результате которого появляется новый текст, повторяющий сюжет известного образца. М. Черняк так определяет специфику ремейка: «Ремейк, как правило, не пародирует классическое произведение и не цитирует его, а наполняет новым, актуальным содержанием, при этом обязательной остается оглядка на классический образец: повторяются его основные сюжетные ходы, практически не изменяются типы характеров, а иногда и имена героев, но другими оказываются доминантные символы времени» [11]. Все эти суждения справедливы для ремейка как части массовой литературы, в нашем же исследовании анализируется ремейковая стратегия, являющаяся частью литературы большого канона. Она перестает подчиняться жанровым структурам массовой литературы, так, не происходит осовременивания сюжетной схемы, проблематика и образы произведений по сравнению с классическим текстом не упрощаются, а наоборот, укрупняются, развиваются, переосмысляются в нравственно-философской и социальной обстановке современной действительности. Можно утверждать, что ремейк в большой литературе формирует новый механизм художественной рецепции. Он не сводится к простому пересмотру уже существующего текста, к его переработке или улучшению, а использует темы, образы и мотивы классических произведений, обновляя социальные, этические и эстетические формулы. В нем раскрывается и отношение автора к претексту - писатели вступают в диалог с авторами классических произведений, трансформируя, по-новому решая их идеи. Таким образом, ремейк имеет все отличительные признаки сверхтекста: в его основе лежит наличие прецедентного текста и влияние личности и идей писателя-классика, интертекстуальность, изменчивость, обращение к кругу произведений, составляющих центр непреложных нравственных и социокультурных ориентиров.

Эксперимент. В ходе эксперимента, проведенного в Академическом лицее им. Н. И. Лобачевского, была сформирована контрольная группа, состоящая из учащихся 8А и Б классов в количестве 50 человек. Перед началом эксперимента по внедрению в школьный курс уроков с использованием современных художественных текстов было проведено анкетирование на определение степени включенности современных произведений в школьный курс и определение круга произведений современных писателей, читаемых школьниками. Эксперимент заключается в проведении уроков по изучению классической литературы в сопоставлении с произведениями современных писателей, которые полемизируют с ними в трактовке образов, сюжетов, героев и т. д. После проведения эксперимента также проводился опрос, выявивший изменения, произошедшие после проведения эксперимента.

Перед началом эксперимента мы провели опрос в виде анкетирования среди учащихся 8ых классов в количестве 50 человек. Нами были заданы следующие вопросы:

1. Знакомы ли вы с современной русской литературой? (если да, то трудна ли она для восприятия)?

2. Интересны ли вам темы, которые затрагивают современные писатели в своих произведениях, считаете ли вы их актуальными?

3. Произведения каких современных авторов вы читали?

4. Хотели бы вы, чтобы эти писатели изучались на уроках литературы в школе?

После проведения первого опроса мы получили следующие результаты.

Результаты анкетирования при ответе на первый вопрос были следующими: из всего количества опрошенных (50 человек) 80% (40 человек) ответили, что не знакомы с произведениями современной русской литературы. 20% положительно ответивших признались, что она бывает сложна для восприятия.

Ответы на второй вопрос показали, что большинство опрашиваемых 70% (35 человек), проявляют свой интерес к темам, рассматривающимся в современной литературе.

При ответе на третий вопрос наиболее популярными авторами оказались Аркадий и Борис Стругацкие, Дина Рубина, Гузель Яхина и Борис Акунин.

Ответы на четвертый вопрос выявили широкую заинтересованность обучающихся в том, чтобы произведения современных авторов были включены в школьную программу по литературе. Положительно проголосовали 74% (37 человек) опрашиваемых восьмиклассников.

Анализируя проведенный опрос, мы сделали выводы, что школьники имеют слабое представление о современной русской литературе, знакомы с ограниченным числом авторов и кругом произведений. Причина этого, безусловно, кроется и в том, что в школе внимание уделяется классике, что, несомненно, правильно, но при этом практически не изучаются современные авторы. Современная литература, с которой учащиеся знакомятся самостоятельно, сложна для восприятия и требует разъяснения, так как направления постмодернизма и его особенности также не освещаются на уроках литературы.

Для эксперимента мы подготовили урок в 8 классе на тему «Безумие как драма маленького человека на примере повестей Н.В. Гоголя «Шинель» и «Записки сумасшедшего» и пьесы Богаева «Башмачкин» с включением современного художественного текста и новых для школьников теоретических понятий. При составлении данного урока мы опирались на методические разработки учителей литературы: Е.М. Гришиной «Урок по «Запискам сумасшедшего» Н.В. Гоголя», Ж.В. Одикадзе «План-конспект урока по литературе в 10 классе на тему: Цикл «Петербургские повести Н. В. Гоголя», Н.Ю. Ольховиковой «Пьеса Олега Богаева «Башмачкин» как ремейк- сиквел повести Н.В. Гоголя «Шинель».

Целью урока:

Тип урока: объединенный (закрепление изученного и урок получения новых знаний).

Форма урока: урок-диалог (сдвоенный урок - 1.5 часа).

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран. Наглядный материал:портрет Гоголя и фотография Богаева, тексты художественных произведений (распечатки или книги), отрывок из постановки пьесы О. Богаева.

Ход урока

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Объявление темы, цели и задач урока.

Слово учителя, в скобках даны предполагаемые ответы учеников:

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами погрузимся в загадочный мир человеческой души и разума, который создает Н.В. Гоголь. Рассмотрим произведение современного писателя, который спустя почти 200 лет воссоздал Петербург Гоголя и его героев. Узнаем, в чем он следовал традициям писателя, а в чем выразилось его новаторство.

Обратите внимание на эпиграф, как вы думаете, о каких героях, каких их особенностях сегодня пойдет речь? (О героях-безумцах)

Да, действительно, но прежде чем мы перейдем к самим произведениям, позвольте рассказать вам небольшую историю. «П.В. Анненков, один из современников Гоголя, говорит в своих воспоминаниях, что в первый свой приход к Гоголю застал у него «пожилого человека, рассказывавшего о привычках сумасшедших; о строгой, почти логической последовательности, замечаемой в развитии нелепых их идей. Гоголь подсел к нему, внимательно слушал его повествование. Большая часть материалов, собранных из рассказов пожилого человека, употреблены были Г оголем в «Петербургских повестях» [6]. Давайте обратимся к первому тексту - это «Записки сумасшедшего», в которых явственно прослеживается тема безумия.

Деятельность учеников:

Слушают учителя. Записывают в тетрадь тему, цель и задачи урока. Работают с эпиграфом: записывают его в тетрадь, размышляют над его значением.

2. Установление проблемы урока.

Деятельность учителя: учитель ставит главные задачи занятия, задает вопросы для определения проблемы (для чего Гоголь изображает безумие героя.См. ниже)

Давайте вспомним главного героя повести «Записки сумасшедшего». Как его зовут? (Аксентий Иванович Поприщин).

От какого лица ведётся повествование в повести? (На данном моменте урока учитель вводит небольшую теоретическую справку, напоминает о различных типах рассказчика: от 1, 2, 3 лица).

(От первого лица, перед нами дневниковые записи, написанные как исповедь, как рассказ героя о себе).

Прочитав эту повесть, мы можем сказать, что герой вел историю своей болезни и следил за ее ходом? Идея писателя - показать развитие сумасшествия? (Нет, Гоголя интересует вовсе не сама болезнь, не ее протекание, не симптомы, то есть не медицинская составляющая). Для чего же писателю понадобилось изображать прогрессирующее безумие Поприщина? Давайте в этом разберемся. Итак, что мы знаем о главном герое? Чем он занимается в жизни? (Мелкий чиновник, титулярный советник, служит в каком-то департаменте, очень беден: «Я не пошел бы в департамент, если бы не надежда видеться с казначеем и авось -либо выпросить у этого жида хоть сколько-нибудь жалованья вперед...», «шинель очень запачканная и притом старого фасона», любит бывать в театре, не общается ни с кем, кроме собственного дневника, влюблен в дочь начальника и «большею частью лежит на кровати»).

Давайте попробуем составить его психологический портрет, опираясь на внешность, род занятий и отношение к окружающим и себе. Так почему же герой сходит с ума, что повлияло на его душевное состояние? «(Герой чувствует глубокое разочарование, когда узнаёт, что дочь главы департамента смеётся над ним и собирается выходить замуж за камер - юнкера. В душе Поприщина зреет протест против несправедливого устройства общества. «Всё, что есть лучшее на свете, всё достаётся или камер-юнкерам, или генералам. Найдёшь себе бедное богатство, думаешь достать его рукою, - срывает у тебя камер-юнкер или генерал». Его раздавило сознание собственного ничтожества и бессилия... «Маленький человек», низший чиновник, не имеющий ни денег, ни чина, ни талантов, однако сознающий свое ничтожество и невозможность его преодоления, обладающий эго, самомнением и желаниями.)» [68].

Потеряв рассудок, Поприщин меняется, он позволяет себе дерзкие высказывания и поведение. Что дает герою его новое состояние? (Уверенность в себе, в своей избранности. Безумие для Поприщина - это единственная возможность проявить себя, только став королем Фердинандом в своем сознании, он может говорить то, что думает, реализовать свое эго. Только в придуманном больным воображением мире «маленький человек» Гоголя может получить уважение и признание, только там он может взбунтоваться против окружающего мира.)

Деятельность учащихся:вспоминают теоретический материал: типы рассказчиков, определяют тип рассказчика в «Записках сумасшедшего». Отвечают на вопросы учителя. Работают с текстом: ищут цитаты-описания героя. Составляют психологический портрет персонажа.

Возможный вариант портрета:Самолюбив, с обостренным чувством собственного достоинства, подозрителен, крайне болезненно ощущает собственное незначительное положение, отчасти высокомерен, что, кстати, может объясняться гордостью и бедностью, замкнут в своем одиночестве. Сам тон повествования - высокомерно-презрительный и одновременно приниженный - соответствует характеру главного героя повести. «Признаюсь, я бы совсем не пошел в департамент, зная заранее, какую кислую мину сделает наш начальник отделения», «Я терпеть не могу лакейского круга: всегда развалится в передней, и хоть бы головою потрудился кивнуть. Этого мало: один раз одна из этих бестий вздумала меня, не вставая с места, потчевать табачком. Да знаешь ли ты, глупый холоп, что я чиновник, я благородного происхождения». При таком отношении к мелким чиновникам Поприщин сам является одним из них - очинка перьев, его непосредственная обязанность, - дело самых мелких чиновников.

3. Учитель задает вопросы по содержанию текста произведения, консультирует создание сравнительной таблицы

Теперь обратимся ко второму тексту Гоголя, в котором тема безумия принимает новый оборот. Это «Шинель». «Тот же Анненков в своих воспоминаниях рассказал об истории, которая стала «зерном «будущей повести». Однажды при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот о каком - то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей, который необычайной экономией и неутомимыми трудами сверх должности накопил сумму, достаточную на покупку хорошего ружья. Как в первый раз на маленькой своей лодочке пустился он по Финскому заливу за добычей, положив драгоценное ружьё перед собою на нос, он находился, по его собственному уверению, в каком-то самозабвении и пришёл в себя только тогда, как, взглянув на нос, не увидал своей обновки. Ружьё было стянуто в воду густым тростником, через который он где-то проезжал, и все усилия отыскать его были тщетны. Чиновник возвратился домой, лёг в постель и уже не вставал: он схватил горячку. Только общей подпиской его товарищей, узнавших о происшествии и купивших ему новое ружьё, возвращён он был к жизни.. ..Все смеялись анекдоту, исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот был первой мыслью чудной [9].

Проведем анализ образа главного героя этой повести: его внешность, характер, работа, отношения с окружающими - каковы они? (Башмачкин - «вечный титулярный советник», готов всю жизнь переписывать бумаги. В «переписывании ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир». «Молодые чиновники подсмеивались над ним...рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории... сыпали на голову ему бумажки... »)

Похож ли Акакий Акакиевич на Поприщина внешне? А характером? можно ли его назвать сумасшедшим так же, как и Поприщина? Одержим ли Башмачкин? (Да, Башмачкин одержим идеей приобретения новой шинели. Ради нее он готов терпеть все насмешки и несправедливость окружающих. Шинель становится смыслом жизни Башмачкина, занимает все его мысли).

Меняется ли поведение Акакия Акакиевича, как и Поприщина, и если да, то какое событие способствовало этому? (Башмачкинманяется после кражи шинели, он впадает в беспамятство, начинает произносить «страшные слова» в бреду, которые от него никогда не слышали.) Давайте разделимся на группы и составим сравнительную характеристику героев двух повестей, чтобы выделить общность их состояния. Представитель от каждой группы выступит с характеристикой персонажей перед классом, затем мы проведем общее обсуждение для того, чтобы сформировать общее мнение, включив все найденные характеристики.

Какие выводы о характере безумия героев мы можем сделать после составления таблицы? Чем оно вызвано и выражением чего служит? (Таким образом, безумие Поприщинаи Башмачкина вызвано несправедливостью и жестокостью социального мира, в котором они существовали, а также их собственной слабостью, невозможностью противостоять этой жестокости и несправедливости. Это болезнь, безумие - всегда разрушение человеческой личности. Безумие Башмачкина и Поприщина - это социальная драма маленького человека, затравленного жизнью, обстоятельствами. Только находясь в этом состоянии, они были способны взбунтоваться, воспротивиться окружающей их действительности.)

Деятельность учащихся:учащиеся отвечают на вопросы учителя, работают с текстом повести, проводят анализ образа главного героя. Работая в группах, составляют сравнительную таблицу (пример см. ниже), записывают полученные результаты в тетрадь, обсуждают таблицы внутри группы и совместно всем классом.

Таблица 1 - Сравнительная характеристика образов героев

Пример таблицы взят из статьи Н. Н. Вишняковой «Понятие «маленького человека» у Гоголя» журнала «Литература» [1].

3. Элективная часть. Изучение нового материала

Деятельность учителя: учитель знакомит учащихся с новым

писателем, изучение творчества которого не входит в обязательную программу, вводит в область знаний учеников новые термины.

Мы вспомнили несколько повестей Гоголя и проанализировали главных героев в аспекте образа маленького человека. Выяснили, какую роль в нем играет безумие в интерпретации Гоголя. Сейчас мы с вами познакомимся с творчеством Олега Богаева и попытаемся проанализировать образ главного героя его пьесы. Но для начала познакомимся с некоторыми особенностями современной литературы. Литература последних десятилетий XX и начала XXI века характеризуется тенденцией к переосмыслению классических текстов, которые являются неиссякаемым источником для культуры. Ключевым для нашего урока является понятия ремейка. Ремейк с точки зрения литературного жанра является формой «переделки» классики, результатом которой становится новое произведение, повторяющее сюжет классического текста. Чаще всего это «перевод» классического произведения на язык современности. Ремейк не просто цитирует классическое произведение, не пародирует его, а наполняет новым содержанием и смыслом, при этом ориентируясь на классический образец: повторяются сюжетные линии, типы героев, часто при этом сохраняются имена героев. Произведения, написанные в стиле ремейка, только подчеркивают величие и мастерство классиков, тем более что сюжет и герои сохраняются, а их поступки, взаимоотношения с окружающими обусловлены современностью.

Один из типов ремейка - это сиквел. Английское слово сиквел переводится как «продолжение». То есть ремейк-сиквел - это продолжение сюжетной основы оригинала (классического текста). При этом автор зачастую не только сохраняет систему персонажей, но и вводит новых героев, развивая, расширяя проблематику классического произведения. Прошу записать новые термины в тетрадь: Ремейк - новая версия ранее изданного произведения.

Сиквел - продолжение сюжета ранее изданного произведения.

Именно в жанре римейка-сиквела написано произведение Богаева «Башмачкин». А сейчас заслушаем выступление об Олеге Богаеве.

«Современник», в роли Башмачкина выступила актриса Марина Неелова. Да - да, вы не ослышались! Главную роль в этой постановке сыграла женщина. В 2006 г. постановка получила премию «Золотая маска» в номинациях «Лучший спектакль малой формы» и «Лучшая работа художника». Просматривая отрывок из спектакля, мы с вами не только познакомимся с содержанием пьесы Богаева, но и получим представление о современных театральных постановках. Согласитесь, это бесценный опыт, который очень важен для понимания современных искусства и литературы. (Постановка способствует формированию эстетического восприятия современного искусства учащимися). При просмотре обратите внимание на метафорический образ шинели. Как вы думаете, что зашифровал в этом образе режиссер? Дам небольшую подсказку - это метафора шинели как мира, потеряв который, всякое существо гибнет. Эта идея просматривается на всех уровнях сценического действа: декорации, игра актера, цветовое, звуковое оформление. Для восприятия пьесы важно понимать, что драматург в постмодернистском ключе переосмысливает классическое произведение. Ремейк в современной литературе получает провокационный характер. Писатель стремится к развенчанию безусловной авторитетности классики, разрушению ее незыблемых канонов посредством вольной игры с известным хрестоматийным текстом. В современных постановках очень важна интерпретация - то есть авторское понимание исходного текста, поэтому немалую роль здесь играет режиссерское слово.

Деятельность учеников:учащиеся слушают учителя, записывают в тетрадь новые термины «ремейк» и «сиквел». Слушают заранее подготовленное выступление одноклассника. Пример сообщения:

(Олег Богаев - современный драматург, яркий представитель «Уральской драматургической школы» Николая Коляды, выпускник первого набора курса «Литературное творчество» («Драматургия»). Родился в Свердловске в 1970 году, работает преподавателем Екатеринбургского государственного театрального института, доцент кафедры истории искусств, с 2010 года является главным редактором журнала «Урал», где публикуют свои произведения (прозу, стихи, пьесы) молодые уральские авторы.

Олег Богаев автор известных драм - «Русская народная почта», «Марьино поле», «Сансара», «Страшный суп», «Мёртвые уши». Его пьесы с успехом поставлены не только в столичных театрах, а также в провинциальных и за границами России. Известность уральскому драматургу принесла пьеса «Русская народная почта» (1990). В 1997 году, «Русская народная почта» получит премию «Антибукер», тем не менее театралы заговорят об О. Богаеве, как о ведущем отечественном драматурге.

Произведения драматурга отличает натурализм, гротеск, ирония, юмор. Главные темы творчества О. Богаева связаны ироническим обличением общества, его институтов. В пьесах поднимаются извечные вопросы добра и зла, жизни и смерти, судеб классической литературы и театрального искусства в современном мире. Также автор осмысливает духовно-нравственное состояние современного человека, его ценностные ориентиры и идеалы, без которых ни одно общество просто не может существовать.

В богаевских пьесах представлены два мира: реальный и ирреальный. Поэтому в пространстве произведений сосуществуют и вполне уживаются герои реалистичные и метафоричные. К реалистичным персонажам относятся старики и старухи, учителя, среднестатистические семьи, актеры и режиссеры, то есть обыкновенные люди, и фантастические существа: Смерть, Дьявол, Шинель, говорящая рыба; исторические личности - Елизавета II, Ленин, Сталин, Гитлер, Чехов, Толстой, Лермонтов, Пушкин, Дантес, и др. Очень часто это метафорическим персонажам в произведениях отводятся не второстепенные, а значительные роли первого плана.

Творчество автора пронизано цитатами и персонажами из классической литературы, образами и отсылками на известные христоматийные тексты, «переработкой» сюжетов). При разработке второй части урока, посвященной знакомству обучающихся с пьесой Олега Богаева, в основу была взята методическая разработка учителя русского языка и литературы Н.Ю. Ольховиковой [5].

Смотрят отрывок из постановки пьесы «Башмачкин».

4. Беседа по просмотренным фрагментам. Сравнительный анализ пьесы «Башмачкин» О. Богаева и повестей Н. В. Гоголя. Беседа по вопросам.

Деятельность учителя:задает вопросы о тексте, помогает составить сравнительную таблицу, проводит опрос при помощи приема смыслового чтения.

Итак, вы познакомились с текстом пьесы и ее постановкой на сцене. Теперь мы сможем ответить на некоторые вопросы по ее содержанию и провести сравнительный анализ пьесы и повестей Гоголя. По ходу нашей беседы вы должны заполнять сравнительную таблицу, параметры для сравнения вы должны обозначить самостоятельно.

Скажите, какие ожидания были у вас от пьесы после прочтения ее названия? Они оправдались? (Ожидали, что восторжествует справедливость, и главный герой Башмачкин найдет украденную шинель. Но Башмачкин, как и в повести Гоголя, шинель не нашел, потеряв смысл к жизни, заболел и умер.)

В чем заключается интрига названия и эпиграфа к пьесе, есть ли у них скрытый смысл? (Эпиграф и подзаголовок пьесы «Чудо шинели в одном действии» дают установку на тесное переплетение фантастики и реальности в пьесе. Название - перевертыш. Пьеса названа «Башмачкин», но герой играет второстепенную роль. У Гоголя же, наоборот, повесть получила название по той вещи, которую желал приобрести главный герой. Богаев словно меняет героев местами, в названии перекликаясь, полемизируя с содержанием повести Гоголя).

Что нам позволяет сказать, что пьеса «Башмачкин» Олега Богаева - сиквел гоголевской «Шинели»? (Финальный эпизод повести Гоголя стал отправным моментом пьесы Олега Богаева.Двое «лихих людей» грабят на улице мелкого чиновника, сдирают с него шинель, затем он заболевает и, как говорит доктор, через три дня должен умереть.)

Давайте попробуем ответить на один из важнейших вопросов: что, на ваш взгляд, драматург сохранил из классического текста, а что показал совершенно новое? (Различие в жанрах: у Гоголя - повесть, у Богаева - пьеса. Общее место и время действия в обоих произведениях - мрачный Петербург, зима, образ Башмачкина, у которого украли шинель, детали быта. Метафорическая линия в пьесе Богаева превалирует над реальной. Сюжет отталкивается от классического текста, но если вначале кража шинели - реальное событие, то дальше действие пьесы разворачивается как фантастика. Шинель, как живое существо ищет Башмачкина, путешествует по Петербургу и все, кто встречаются на ее пути и мешают воссоединиться с хозяином, гибнут. У Гоголя повесть написана в сказовой манере, что придает повести достоверность, реальное время, герои, лишь в конце говорится о том, что у моста видели призрак, который снимает с прохожих шинели, шубы, пальто. Призрак - душа Башмачкина, которая после смерти не находит покоя. У Гоголя вещь овладевает сознанием человека, диктует ему образ жизни и поведения, у Богаева безумное сознаниеБашмачкина порождает фантастический образ Шинели как живого существа.)

За два сегодняшних урока мы с вами вспомнили и разобрали и повести Гоголя, и пьесу Богаева, можем ли мы сказать, что писатели поднимают одинаковые проблемы в своих произведениях? (Да, во всех произведениях есть тема маленького человека, однако у Гоголя она выходит на первый план, его волнуют социального неравенства, низменные потребности, приземленное мироощущение героя. У Богаева же впереди омертвение душ героев, их отрыв от нравственных идеалов. Завладеть чужой вещью для его персонажей становится смыслом жизни, идеей фикс. Обличены пороки людей: жажда наживы, жестокость, равнодушие.)

Давайте вернемся к теме безумия, которую мы так активно обсуждали в начале занятия, как вы думаете, какую роль она играет в пьесе Богаева? Автор использует ее с той же целью, что и Николай Васильевич Гоголь? (В пьесе Богаева мы уже не наблюдаем момент возникновения этого состояния у героя, лишь прогрессирование болезни. Это позволяет нам сделать вывод о том, что причины безумия героя те же: равнодушие окружающего мира, безысходность положения Башмачкина и слабость его характера. Однако сумасшествие героя принимает здесь новый оборот: все, что видит Башмачкин в своей маленькой комнате, все, что другим кажется безумием, происходит на самом деле. Башмачкину как будто бы свыше дается возможность наблюдать за шинелью, видеть путь настолько желаемой вещи. Безумие создает невидимую нерушимую связь между героем и его шинелью.)

Проанализировав разные аспекты произведений, мы можем сказать, что тема безумия является в них одной из важнейших, она помогает понять идеи, которые писатели заложили в свои тексты. Однако пьеса Богаева - не простая пародия на повести Гоголя, хотя автор во многом передает традиции классика. Пьеса «Башмачкин» - это оригинальный драматургический текст, в котором игра автора с классической основой позволяет подчеркнуть вневременное звучание гоголевской проблематики, по-новому взглянуть на хрестоматийную тему «маленького человека», актуализировать значение вечных, непреходящих вопросов русской классической литературы.

Деятельность учащихся:

Слушают учителя, отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении, полемизируют с одноклассниками и учителем, заполняют таблицу по ходу беседы. Пример заполнения:

Таблица 2 - Сопоставление повестей Н.В. Гоголя и пьесы О. Богаева

Домашнее задание: