Використання ігрових технологій у пізнавальній діяльності дошкільників

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІЗНАВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

Анна СОЛОДКА (студентка I курсу другого

(магістерського) рівня вищої освіти факультету

педагогіки, психології та мистецтв)

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент Нікітіна О. О.

Анотація

У статті обґрунтовано важливість гри в освітньому процесі закладу дошкільної освіти; досліджено особливості використання ігрових технологій як засобу пізнавальної діяльності дошкільників. На основі аналізу науково-методичної літератури окреслено способи та шляхи впровадження технології в процес формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.

Ключові слова: гра, ігрові технології, пізнавальна діяльність дошкільників.

Постановка проблеми

Пізнавальний розвиток кожної дитини - це один із найважливіших напрямів у роботі закладів дошкільної освіти. Кожна дитина народжується з пізнавальною спрямованістю, що допомагає адаптуватись до умов життя у навколишньому середовищі. Поступово пізнавальний розвиток перетворюється на пізнавальну активність, тобто готовність особистості до пізнавальної діяльності, спрямованої на отримання нових знань про навколишній світ, нового досвіду тощо.

Отже, одним із важливих завдань сучасної дошкільної освіти є створення умов, які б сприяли пізнавальному розвиткові дитини, розкриттю її творчого потенціалу.

Гра займає провідне місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників. Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність, тому розвивати пізнавальні процеси легше через гру. Ігрова діяльність задовольняє особисті інтереси та соціальні потреби, в доступній формі пояснює зв'язки між об'єктами та предметами навколишнього світу, зацікавлює дітей.

Ігрова діяльність є засобом пізнавальної активності дошкільників та, найбільш доступним для розуміння, джерелом інформації про навколишній світ. Відтак проблема використання ігрових методів та технологій у пізнавальній діяльності дошкільників є актуальною на часі.

Аналіз досліджень і публікацій

Використання ігрових технологій у пізнавальній діяльності дошкільників виступає об'єктом досліджень багатьох педагогів. Дослідники вивчали ігрову діяльність дітей дошкільного віку в різних аспектах: сутність ігрової діяльності та її значення досліджували (Азарова Л. Є., Гончаренко С. У., Завязун Т. В.,), особливості ігрових технологій на заняттях з математики (Буздуган О. А., Барабаш Н. В., Довбня С. О., Єгорова Г. М., Клочко Н. Л., Франчук Н. Л., Халабуда Т. В, Шулигіна Р. А.) та ін. Класифікацію ігрових технологій визначали Маринич Д. Ю., Павленко Л. Г., Щербань П. Т. Однак, незважаючи на значний доробок науковців, проблема залишається актуальною та потребує глибшого дослідження її практичного аспекту.

Мета статті полягає у вивченні та узагальненні поглядів педагогів на ігрові технології у пізнавальній діяльності дошкільників як засобу розумового розвитку та формування пізнавальних інтересів дошкільників.

Виклад основного матеріалу дослідження

технологія дошкільник гра освітній

Пізнавальні процеси, до яких відносять сприйняття, пам'ять, мислення, уяву - це складники будь-якої людської діяльності, які забезпечують ту чи іншу інформацію. Вони дозволяють людині заздалегідь визначати план і зміст майбутньої діяльності, уявляти хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій та керувати ними по мірі виконання.

Сьогодні розвиток пізнавальної активності дітей є необхідною передумовою розумового розвитку людини, її самостійності, ініціативності, здатності вирішувати проблемні ситуації. Тому для педагогів закладів дошкільної освіти дуже важливим питанням є вибір ефективних засобів впливу на дитину [3, с. 12].

Одним із таких засобів є гра. Феномен гри завжди знаходився і є у центрі уваги багатьох відомих педагогів та психологів. Зокрема до гри як засобу розумового розвитку звертався Сухомлинський В. О. Він стверджував: «Гра - це величезне світле вікно, крізь яке в духовний світ дитини вливається життєдайний потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що засвічує вогник допитливості. То що ж страшного в тому, що дитина вчиться писати граючись, що на якомусь етапі інтелектуального розвитку гра поєднується з працею, і вчитель не так уже часто говорить дітям: «Ну, пограли, а тепер будемо трудитися!» [9, с. 95].

Сучасні педагоги також звертаються до гри як джерела розумового розвитку дітей дошкільного віку. Оскільки гра - це провідна діяльність дітей дошкільного віку, ігрові технології є базовим інструментом цього процесу. Зупинимось на дефініціях понять «гра», «ігрова діяльність», «ігрові технології».

Словосполучення «ігрова діяльність» є родовим щодо поняття гра. Український педагог Гончаренко С. У. визначає ігрову діяльність як «різновид активної діяльності дітей, у процесі якої вони оволодівають суспільними функціями, відносинами та рідною мовою як засобом спілкування між людьми; є свого роду дитячим моделюванням соціальних відносин» [5,с. 139].

А от гра, більш вузьке поняття, - це конкретний прояв ігрової діяльності, яка носить конкретно- історичний, багатовидовий, креативний та багатофункціональний характер [6, с. 171].

Азарова Л. Є. досліджує значення ігор в пізнавальній діяльності дошкільників і визначає причини необхідності їх використання:

1. Ігрова діяльність ще не втратила свого значення, оскільки є провідною в дошкільному віці.

2. Опанування дошкільниками навчальної діяльності, на відміну від ігрової, відбувається надзвичайно повільно.

3. Вікові особливості дошкільників, пов'язані з недостатньою сталістю уваги, переважним розвитком мимовільної пам'яті, перевагою наочно-образного типу мислення.

4. Пізнавальна мотивація ще недостатньо сформована [1, с. 12].

А що ж до поняття ігрових технологій, то різні дослідники передбачають під цим поняттям різний зміст. Дехто ототожнює поняття «ігрові технології» з поняттям гри, інші ж поняття «ігрових технологій» вважають більш вузьким.

У довідкових виданнях поняття «технологія» визначається наступним чином:

- «сукупність знань, відомостей про послідовність окремих виробничих операцій при виробництві чого- небудь» [4, с.1456];

- системний метод створення, застосування й визначення всього процесу навчання і засвоєння знань, з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, який ставить своїм завданням оптимізацію освіти; галузь застосування системи наукових принципів до програмування освітнього процесу й використання їх з орієнтацією на детальні цілі навчання, які допускають їх оцінювання [5, с. 331].

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів та засобів освіти; є своєрідним організаційно- методичним інструментарієм активного педагогічного процесу [8, с. 59].

Своєю чергою поняття «ігрові педагогічні технології» включає групу методів і прийомів організації освітнього процесу у формі педагогічних ігор. Педагогічна гра, на відміну від ігор загалом, володіє істотною ознакою, а саме чітко визначеною метою навчання і відповідним педагогічним результатом, а також характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю [11, с. 289].

Ігрові технології навчання - це системний спосіб організації навчання, спрямований на оптимальну побудову освітнього процесу та реалізацію його завдань; група методів та прийомів у формі різних педагогічних ігор [2, с. 60].

Гончаренко С. У. зазначає, що педагогічні технології (ігрові зокрема) вирізняються тим, що більшою мірою орієнтовані на дитину, а не на предмет вивчення, визначають практику в тісному зв'язку з теорією навчання [5, с. 331].

Важливість та значення ігрових технологій в освітньому процесі, взаємозв'язок ігрових елементів і навчання залежить від розуміння педагогом функцій і класифікації ігор. Різні педагоги визначають різну класифікацію ігор. Наприклад, Щербань П. Т. співвідносить ігри із матеріалом та виділяє: ігри з дидактичними іграшками; настільно-друковані ігри; словесні ігри; псевдосюжетні ігри. Дослідник стверджує, що така класифікація підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дітей [11, с. 290].

Також педагоги часто виділяють наступні види ігор, які використовуються під час навчання дошкільників математики:

- інтелектуально-розвивальні ігри (присутність в них пізнавального сенсу і пошук неявних рішень ігрової задач);

- логіко-математичні ігри (в яких змодельовані математичні відносини, закономірності, що мають на увазі виконання логічних дій та операцій);

- сюжетно-рольова гра (творчо відображає знання дитини про навколишнє середовище);

- дидактична гра;

- розвивальна гра;

- настільні ігри;

- математично-логічнні ігри (в яких змодельовані математичні побудови, закономірності) [8, с. 19-20].

Тож педагогічна технологія вже є засобом, який допомагає реалізувати завдання розумового розвитку. Але багато педагогів розробляє класифікацію засобів для упровадження ігрових педагогічних технологій в освітній процес. Педагог Павленко Л. Г. наводить наступні приклади розвивальних засобів:

- Монтессорі-матеріал (складовою розвивального простору є ігротека розвивальних ігор).

- «Логічні блоки» психолога З. Дьєнеша (допомагають дітям оволодіти мислительними операціями та діями).

- «Кольорові лічильні палички» бельгійського математика X. Кюїзенера (для моделювання числа; для поділу цілого на частини; для вимірювання умовними мірками тощо) [10, с. 83-84].

Багато педагогів досліджують шляхи використання ігрових технологій в пізнавальній діяльності.У психолого-педагогічній літературі під пізнавальною діяльністю розуміють процес відображення у психіці людини предметів та явищ навколишнього середовища, на основі якого формуються знання, виникають цілі та мотиви діяльності. Тобто пізнавальна діяльність дітей дошкільного віку реалізується як на заняттях, так і в позанавчальній діяльності.

Важливість та методику впровадження ігрових технологій в освітній процес дошкільників розглядає Клочко Н. Л. Автор у своїх працях стверджує, що в іграх як формі навчання поєднуються два аспекти: навчальний (пізнавальна діяльність) та ігровий (зацікавлення в процесі). Пізнавальний зміст навчання визначається у певних дидактичних завданнях, які взаємопов'язані з ігровими завданнями та ігровою дією. Використання ігрових технологій у пізнавальній діяльності є ефективним засобом для розумового розвитку, оскільки дидактична мета, яка прихована в ігровому завданні, стає непомітною для дошкільника, і засвоєння пізнавального змісту відбувається «ненавмисно», а в процесі ігрових дій, які є цікавими для дитини. Тоді основним мотивом виконання дітьми дидактичного завдання стає природнє прагнення до гри як до провідної діяльності, до бажання досягти ігрової мети, перемогти тощо. Саме це спонукає дошкільників до пізнавальної активності [7].

Систематичне використання ігрових технологій у пізнавальній діяльності, спрямованих на розвиток пізнавальних здібностей, розширює кругозір дітей, підвищує рівень математичної підготовленості до школи, дає можливість дошкільнятам краще орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності та активно застосовувати математичні знання у повсякденному житті [8, с. 17]

Особливістю використання ігрових технологій у дошкільному віці є поетапність їх введення та застосування. На початковому етапі вихователь має використовувати ігри та вправи спрямовані на розвиток дрібної моторики, сенсорних та інтелектуальних здібностей дитини тощо. Далі важливим є оволодівання дошкільниками ігровими прийомами, надбання нових навичок конструювання (ігри, які вимагають більш високого інтелектуального напруження та зосередження) і т.д. На останньому етапі більше уваги приділяється вихованню самостійності і творчості дитини [8, с. 31-32].

Особливістю використання ігрових технологій та методів є також врахування класичної структури гри. У ній має бути наявний:

1. Ігровий задум.

2. Ігровий початок.

3. Ігрові дії.

4. Правила дидактичної гри (діти сприймають їх як умови, що підтримують ігровий задум) [1, с. 14].

Якісний розвиток основних психічних процесів (сприймання, уваги, пам'яті, мислення, уяви) у дошкільному віці залежить від того, наскільки успішно організована пізнавальна діяльність. Підвищити ж її ефективність можна за умов використання різних видів ігрових технологій, оскільки ігрова діяльність, з одного боку, сприяє підвищенню ефективності навчання дошкільників, а з іншого - створює умови для розвитку та вдосконалення психічних процесів у дошкільному віці.

Висновки та перспективи подальших пошуків у напрямі дослідження

Отже, можна зробити висновок, що саме в ігровій діяльності у дошкільників проходить інтенсивний розвиток мислення. Вони засвоюють нові знання про навколишній світ і разом з тим навчаються аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати свої спостереження, формувати у свідомості найпростіші розумові операції. Педагоги виділяють такі ігри як: дидактичні, настільні, словесні, розвивальні, будівельні, сюжетно-рольові, логіко-математичні та ін. Всі вони широко використовуються в пізнавальній діяльності, як на заняттях з логіко-математичного розвитку, так і в повсякденній діяльності.

Перспективу подальших досліджень вбачаємо в розробці системи ігор для довготривалого впровадження в освітній процес закладу дошкільної освіти в різних вікових групах; дослідження умов ефективного використання ігрових технологій у пізнавальній діяльності дошкільників.

Список використаних джерел

1. Азарова Л. Є., Франчук Н. Л. Організація ігрової діяльності дошкільників як соціально-педагогічна проблема. Збірка наукових праць «Освіта та суспільство». Прешов: [б. в.], 2016. Вип. 14. С. 9-16.

2. Барабаш Н. В., Халабуда Т. В. Розвиток логіко-математичних здібностей дітей старшого дошкільного віку через ігрові заняття за тематичними тижнями. Запоріжжя: ФОП Андрусяк В. Г., 2020. 21 с.

3. Буздуган О. А., Єгорова Г. М. Педагогічні умови виховання пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку у процесі ознайомлення з оточуючою дійсністю. Дошкільна освіта у вимірі сучасності: педагогічний альманах. Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2019. С. 11-16.

4. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. Ірпінь: ВТФ «Перун», 2005. 1728 с.

5. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 374 с.

6. Довбня С. О., Шулигіна Р. А. Теоретико-методичний супровід ігрової діяльності дітей дошкільного віку. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 5: Педагогічні науки. Вип. 72. 2019. С. 170-176.

7. Клочко Н. Л. Організація ігровоїдіяльносгідошкільників як методична проблема. Офіційний сайт Клочко Наталії Леонідівни.иКБ: http://klochko.vk.vntu.edu.ua/file/14c13b952dd1677b7cfb4779a718b779.pdf (дата звернення 26.01.2022).

8. Маринич Д. Ю. Логіко-математичні ігри як засіб формування мислення старших дошкільників. Вісник наукових праць Херсонського державного університету. Херсон: ХДУ, 2020. Вип. 123. 51 с.

9. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. В. О. Сухомлинський. Вибрані твори: у 5 т..Т.3. Київ: Радянська школа, 1977. 670 с.

10. Ференц Я. В. Дидактичні ігри для дітей на формування елементарних математичних уявлень. Методичний портал «Всеосвіта», 2020. URL: https://vseosvita.ua/library/ didakticni-igri-dla-ditej -na-formuvanna-elementarnih-matematicnih-uavlen-220197.html (дата звернення 26.01.2022).

11. Щербань П. Застосування ігрових технологій в освіті: історія і перспективи. Витоки педагогічної майстерності. Серія: Педагогічні науки. Полтава: ПНПУ ім. В. Г. Короленка. 2014. Випуск 13. С. 286.

Размещено на Allbest.ru