Нестандартні уроки української мови при вивченні морфології

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Нестандартні уроки української мови при вивченні морфології

Анна Ліпленко

Анна Ліпленко (студентка IV курсу першого (бакалаврського) рівня вищої освіти факультету української філології, іноземних мов та соціальних комунікацій) Науковий керівник - кандидат філологічних наук, доцент Волчанська Г.В.

У статті досліджено специфіку нестандартних уроків, їхні функції та призначення, проаналізовано особливості розробки та проведення таких занять при вивченні морфології в школі, запропоновано фрагменти уроків, які репрезентують нестандартні методи викладання та підходи до навчання, охарактеризовано вплив вищезазначених категорій на якість шкільної освіти.

Ключові слова: методика викладання, морфологія, нестандартні уроки, урок-подорож.

Постановка проблеми

Сучасний етап розвитку методики навчання української мови в школі суттєво відрізняється від попередніх новими ідеями, проблематикою, наявністю додаткових технічних засобів та, зрештою, глибинними зрушеннями в самій специфіці освітнього процесу, який докорінно змінився під впливом реформаційних положень Концепції «Нової української школи» (далі - НУШ). Виклики сьогодення потребують від системи освіти створення відповідних умов для розвитку інтелектуального потенціалу здобувачів освіти. Відповідно до сучасних тенденцій, учень давно перестав бути пасивним об'єктом навчання, на який здійснюється педагогічний вплив. Натомість, це активний суб'єкт, який рівноправно взаємодіє в освітньому середовищі, і від інтенсивності цієї взаємодії залежить досягнення кінцевої мети шкільного навчання - формування гармонійно розвиненої особистості.

Для того щоб залучити учнів до активної навчальної діяльності та сприяти їхньому різнобічному розвитку, необхідно, окрім постійного поліпшення процесу взаємодії педагога з класом, застосовувати нові методи й технології навчання. Одним із способів реалізації принципів НУШ є проведення нестандартних уроків. Домінантними рисами таких уроків є оригінальність та відсутність жорстких рамок. Таким розробкам зараз присвячено багато публікацій, але теми для них обираються дуже спорадично, тому на сьогодні існує мало праць, які стосувалися б нестандартних уроків української мови при вивченні морфології.

У статті порушено саме цю проблему й запропоновано аналіз феномену нестандартних уроків та практичні напрацювання, що зумовлює актуальність нашого дослідження.

Об'єктом дослідження є нестандартний урок.

Предмет: особливості нестандартних уроків української мови при вивченні морфології, специфіка розробки та проведення.

Мета статті полягає в систематизації знань про нестандартні уроки, аналізі специфіки їхнього планування та проведення, а також розробці практичних рекомендацій для застосування нетрадиційних методів при вивченні морфології в школі.

Реалізація мети передбачає розв'язання таких завдань:

- розглянути сутність нестандартних уроків;

- дослідити особливості нестандартних уроків української мови при вивченні морфології.

Аналіз досліджень і публікацій

Сучасні учні зростають у світі, де щодня відбуваються різні події, з'являються нові й нові медіапродукти, з якими доводиться конкурувати навчанню, адже не в усіх наявна стійка мотивація до отримання знань. Її потрібно стимулювати різними шляхами, один з яких - нестандартні уроки. Це доволі широке поняття, адже аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури [1], [2] показує, що поняття «нестандартний урок» не має чіткого визначення, тому при вживанні цього сполучення на думку спадають як специфічні методи, так і суб'єктивна характеристика, яку можна застосувати до будь-якого уроку, на якому педагог вдається до нових прийомів або створює неординарні навчальні ситуації. Частіше замість лексеми «нестандартний» використовується прикметник «нетрадиційний». Варто відзначити також наявність синонімів у методичних напрацюваннях, серед яких «нетрадиційний урок», «нетрадиційна форма уроку», «нетрадиційні технології уроку», «нетрадиційні види уроків». Ми детально проаналізували різні погляди вчених (О. Митник, В. Шпак, І. Малафіїк, Н. Мойсеюк, В. Паламарчук, Д. Рум'янцевої, С. Антипової) на концепцію нестандартного уроку, тому можна виокремити ключові елементи, які йому притаманні:

- імпровізація;

- інтерактивність;

- відсутність штампів;

- відмінності в структурі.

У методичному посібнику Л. Левицької розміщено коротке синтезоване визначення: «нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нестандартну структуру» [4, с. 43]. Щодо застосування концепції нетрадиційного уроку при вивченні морфології, то наявних методичних напрацювань доволі мало. Деякі з них концентруються більше на певних технологіях, як наприклад А. Олійник (інтерактивні технології) [7]. Можна виокремити статтю Н. Мордовцевої, де науковиця представляє власне бачення застосування нетрадиційних методів для засвоєння цієї теми [6].

Виклад основного матеріалу

Після аналізу теоретичних відомостей про нестандартні уроки, ми дійшли висновку, що загальні риси, які перераховуються в теоретичних працях, можуть скласти хибне враження, що це безконтрольний процес, який не вимагає ретельної підготовки, бо не має обмежень та структури. Насправді це не так. Специфіка нестандартних уроків полягає в тому, що кожен різновид таких уроків моделюється за власною структурою і спрямований на реалізацію навчальної мети.

Сутність таких уроків та загальні принципи проведення можна збагнути з їхньої назви, яка часто відображає процес, що слугував натхненням і джерелом симуляції. Деталі й особливості організації освітнього контенту вже визначаються кожним учителем індивідуально, тому нестандартні уроки й відрізняються, навіть якщо будуються за подібною схемою.

Найпоширенішими типами нестандартних уроків є: уроки-прес-конференції, уроки-аукціони, уроки-ділові ігри, уроки-тренінги, уроки типу КВК, уроки-консультації, комп'ютерні уроки, театралізовані уроки, уроки-сумніви, уроки-творчі звіти, уроки-формули, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-«суди», уроки-інтерв'ю, уроки-концерти, уроки-діалоги, уроки-рольові ігри, уроки-екскурсії. інтегровані уроки тощо

Як підсумок вищесказаного, можна визначити такі ознаки нестандартного уроку:

- гнучкість організації (навіть у рамках одного різновиду нетрадиційних уроків) із дотриманням навчальної мети (якщо ми застосовуємо спосіб огранізації - урок-аукціон під час вивчення, наприклад, прикметника, то вчитель вільний у виборі способу проведення, конкретних завдань тощо, але проведений захід має бути не просто довільною грою, а інструментом для закріплення або перевірки здобутих знань, умінь та навичок);

- дотримання основного принципу НУШ, за яким учень - активний суб'єкт навчальної діяльності;

- активне застосування групових форм роботи, концентрація на досягненні спільної мети (у нашому випадку - засвоєння частин мови, їхніх функцій, особливостей сполучення, адже кінцевим результатом має буди досконале володіння державною мовою, грамотне писемне та усне мовлення);

- реалізація міжпредметних зв'язків (при вивченні морфології вкрай необхідним буде залучення української літератури, історії, інформатики при використанні інформаційних технологій та дистанційному навчанні; можливі варіанти звернення до образотворчого та музичного мистецтва, трудового навчання на факультативних заняттях);

- орієнтування на отримання практичних навичок і підготовку до майбутнього життя через симуляції різних соціальних процесів, заходів та програвання рольових моделей (учителя, телеведучого, судді, адвоката тощо).

Нетрадиційні форми уроку можуть бути застосовані під час або після вивчення певної або кількох тем, з метою посилення когнітивних здібностей учнів, зацікавлення в навчальному процесі. Такі уроки є результатом педагогічної творчості, специфіка якої полягає в тому, що її об'єктом та результатом є творення особистості, а не конкретного продукту чи механізму, як у техніці або інших сферах діяльності людини [1, с. 249].

У нашому дослідженні розглядається вивчення саме морфології: це великий розділ шкільного курсу української мови, який має практичну спрямованість, бо відкриває можливості для розвитку мовлення учнів на основі засвоєння граматичних норм і правил, сприяє збагаченню словникового запасу, засвоєнню правил слововживання. Під час вивчення цього розділу важливо застосовувати нетрадиційні методи, щоб учні навчилися використовувати здобуті знання в різних ситуаціях, що сприятиме підвищенню рівня їхньої мовної компетентності й доведе набуті навички до автоматизму.

Одним із різновидів нестандартного уроку є урок-подорож із застосуванням методу навчальних станцій. На практиці доведено, що учням дуже подобається цей метод, вони з інтересом проходять станції разом, адже це асоціюється з комп'ютерними іграми та системою рівнів, що стимулює інтерес та викликає позитивні асоціації, а отже, посилює процес засвоєння та запам'ятовування. Наприклад, при вивченні прикметника ми пропонуємо учням таке завдання на одній із станцій:

«І ось ми підійшли до четвертої станції, яка має назву «Майстерня»! Ваше завдання: замінити сполучення слів словосполученнями з прикметниками. Указати до якої групи вони належать.

Перша група: Букет з бузку, збори батьків, блуза кольору малини,техніка для сільськогосподарських робіт.

Друга група: Бібліотека школи, шафа для книжок, одяг на свята, дорога через степ.

Третя група: Гілка яблуні, сопілка із очерету, ягідний сік, поле з ромашками.

Крім перерахованих типів нестандартних уроків на основі симуляції різних соціальних процесів та інституцій, ми пропонуємо також нестандартний метод для вивчення морфології - аналіз лінгвістичної мініатюри з подальшим її переосмисленням та переказуванням. Цей метод реалізується таким чином: учні поділяються на мікрогрупи, слухають текст, складають його простий та складний плани й фіксують ключові слова й словосполучення, які мають відібрати залежно від частини мови, яка вивчається, з'ясовують жанрово-композиційні особливості тексту, висловлюють свої думки щодо певних лінгвістичних понять або явищ. Після різноманітних операцій з текстом варто буде перевірити результати та якість сприйняття прослуханого за допомогою відтворення тексту вголос або письмово на чернетці.

Крім цього, ми пропонуємо поєднати цей метод з інтерактивними та груповими технологіями, щоб посилити взаємодію школярів між собою та ступінь їхнього залучення до освітнього процесу, тому рекомендуємо об'єднати учнів класу в мікрогрупи, для створення спільних планів. Для реалізації творчого потенціалу можна запропонувати кожній групі не просто скласти план, а створити буклет, постер, комікс.

Такий метод можна використовувати на будь-якому аспектному уроці (традиційному чи нетрадиційному), оскільки саме тоді відбувається безпосереднє формування мовної компетентності учнів, однак, на нашу думку, він буде найбільш ефективним на уроках узагальнення і систематизації знань, адже учні вже володітимуть великим обсягом інформації, тому можуть здійснювати комплексний аналіз мовних одиниць.

Оволодіння частинами мови шляхом виділення граматичних ознак слів, що належать до різних граматичних класів, розмежування видових і родових понять, класифікації морфологічних явищ спрямоване на удосконалення логічного мислення школярів. Без знання морфологічних одиниць (частин мови), неможливе в подальшому ефективне засвоєння синтаксису, орфографії, пунктуації. Уміння змінювати слова відповідно до морфологічних правил у майбутньому забезпечить ефективну комунікацію, а отже, позитивно вплине на здатність до самопрезентації та підвищить шанси кар'єрних успіхів.

Висновки

Сучасний освітній процес вимагає і від школярів, і від учителів гнучкості, креативності, нешаблонного мислення. Проведення нестандартних уроків з української мови є необхідною умовою продуктивної та ефективної співпраці педагога з учнями, адже це стимулює інтерес до вивчення мови, викликає позитивні емоції, що в результаті покращує засвоєння матеріалу та сприяє виникненню позитивних асоціацій зі школою.

Перспективи подальших досліджень. Наше дослідження залишатиметься актуальним протягом тривалого часу, адже нова українська школа потребуватиме нестандартних підходів до навчання. Отже, у подальших дослідженнях ми поглиблено вивчатимемо потенціал та ефективність нестандартних уроків з української мови.

Література

нестандартний урок освітній

1. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник. К.: Академвидав, 2004. 352 c

2. Дорошенко С. І. Методика викладання української мови: навчальний посібник / за ред. С. І. Дорошенко, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. К.: Вища школа, 1992. 398 с.

3. Кучеренко І. Технологічний аспект вивчення української мови.Дивослово. 2018, №6. С. 9-15.

4. Левицька Л. В. Впровадження інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури. Методичний посібник. Вінниця: 2015. 112с

5. Методика навчання української мови в початковій школі: навч.-метод. посіб. для студ. ВНЗ / ред. М. С. Вашуленко. Київ: Літера ЛТД, 2010. 364 с.

6. Мордовцева Н. В. Зміст роботи з лінгвістичними міні-текстами на уроках української мови під час вивчення теми «Морфологія». Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 3 (326), 2019.

7. Олійник А. М. Використання інтерактивних методів у процесі навчання морфології української мови на профільному рівні в 10 класах закладів загальної середньої освіти. Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. 2018, № 3 (137), квітень. С. 94-101.

Размещено на Allbest.ru