Результаты диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО в сфере общения с родителями воспитанников

Размещено на http://allbest.ru

Результаты диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО в сфере общения с родителями воспитанников

Мамбетова Эльмаз Азиз кызы, магистрант

Аннотация

Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог ДОО, взаимодействие с родителями, дошкольное образовательное учреждение, методическая работа.

Annotation

In this article, preference is given to the development of professional competence of teachers of a preschool educational organization with the parents of pupils for pleasure with the parents of pupils. As well as the results of experimental work on the development of professional competence of teachers in the field of communication with the parents of pupils.

Key words: professional competence, preschool teacher, interaction with parents, preschool educational institution, methodical work.

Профессиональная компетентность педагога ДОО в сфере общения с родителями воспитанников это - способность эффективной организации общения с родителями воспитанников в соответствии с современными принципами и требованиями, основанная на сформированных профессионально значимых установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками планирования и организации данного процесса [4].

Благодаря тесному сотрудничеству дошкольного учреждения с родителями вокруг детей создается атмосфера доверия, взаимопонимания, поддержки. Общие позитивные тенденции общественного развития дошкольных учреждений способствуют ориентированию их на личностную направленность, открытость содержания, форм, методов работы.

Проблема взаимодействия педагогов с родителями воспитанников находит свое отражение во многих работах исследователей.

О.Давыдова предлагает рассматривать взаимодействие педагогов детских садов с семьями воспитанников как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольной образовательной организации, который оказывает огромное влияние на физическое, познавательное, нравственное развитие, и, успешность его дальнейшего образования и воспитания [2].

В работах Л. Боровцовой, О.В. Каргаполовой и других исследователей отмечается, что взаимодействие педагогов детских садов с семьями воспитанников может рассматриваться как процесс взаимного влияния на личность ребенка в целом, предопределяющий ход его последующей социализации [1,3].

По мнению Н.Н. Лобановой, коммуникативная компетентность является ядром профессионализма педагога, а сущность педагогической деятельности является взаимодействие с воспитанниками, их родителями [4].

Однако для эффективного взаимодействия с родителями воспитанников педагогу необходимо быть профессионально компетентным. Поэтому в практической части проведена экспериментальная работа, включающая три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Цель констатирующего этапа заключалась в диагностике уровня развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников.

Оценка уровня профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников осуществлялась по следующим критериям: личностный, содержательный, профессионально-деятельностный.

Для диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов использовались следующие методики: Методика "Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями (автор В.Ф. Ряховский), методика "Шкала оценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями", методика для изучения самооценки затруднений педагога в общении с родителями (О.И. Давыдова), карта оценки профессионального мастерства и знаний педагогов в области организации взаимодействия с семьями воспитанников (В.Зверева), анкета-опросник «Оценка уровня взаимодействия педагогов с родителями» (Р. П. Дешеулина), Карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов (А.А. Майер).

В результате полученных данных диагностики, нами было определено, что у педагогов довольно низкий уровень развития профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников.

Согласно результатам высокий уровень развития профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников зафиксирован только у 1 педагога (11%) экспериментальной и у 1 педагога (9%) контрольной группы, средний уровень диагностирован у 3 педагогов экспериментальной группы, что составило 33% от общего количества воспитателей и 4 педагога контрольной группы (36%).

Низкий уровень развития профессиональной компетентности в сфере общения с родителями отмечен у 5 педагогов (56%) экспериментальной группы и 6 педагогов контрольной, что составило 55%. Более наглядно полученные данные представлены в рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников

Данные результаты свидетельствует о необходимости проведения работы по повышению уровня профессиональной компетентности воспитателей. Поэтому следующим этапом работы стал - формирующий.

Цель формирующего эксперимента: организация педагогической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников.

Для качественного формирования профессиональной компетентности воспитателя в данной сфере была использована модель развития профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников.

В структуре модели профессиональной компетентности педагога, выделяются три компонента: профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный.

Для развития личностного компонента проводилась работа с использованием практических упражнений. Проводились следующие упражнения: «Мои слабые и сильные стороны в общении», «Рюкзачок», «Я - профессионал», «Мои ресурсы», «Я и родители моих воспитанников».

Следующим этапом являлось развитие содержательного компонента. При развитии данного блока проводились теоретические семинары: «Современная семья. Какая она?», «Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания», «Традиционные и инновационные формы работы с родителями», «Стиль общения педагога с родителями», «Типичные трудности и ошибки семейного и общественного воспитания», «Профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями», «Методы и приемы изучения образовательных потребностей родителей» и т.д.

Работа по развитию профессионально-деятельностного компонента проводилась с помощью деловых игр: «Тематика встреч, наиболее актуальная для родителей», «Портрет профессионально компетентного воспитателя», «Мои взаимодействия с родителями», «Родительское собрание как форма взаимодействия воспитателей и родителей». Игр -инсценировок: «Разговор с родителями» и т.д, а также практических упражнений и семинаров. педагог компетентность профессиональный семья

Для выявления эффективности проведённой экспериментальной работы был проведен контрольный этап. Контрольный эксперимент был направлен на выявление особенностей развития профессиональной компетентности в процессе методической работы. Критерии определения использовались те же, что и в констатирующем эксперименте.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента можно отметить, что произошли изменения уровня профессиональной компетентности педагогов с сфере общения с родителями воспитанников:

- сформированы компоненты профессиональной компетентности в сфере общения с родителями у 30% педагогов, участвующих в исследовании;

- в стадии формирования - у 50% педагогов;

- не сформированы компоненты профессиональной компетентности у 20% педагогов.

Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников показал, что педагогическая работа в данном направлении была организована эффективно.

Список использованной литературы

1. Боровцова, Л. Детский сад и семья: как воспитать у детей уверенность в себе / Л. Боровцова // Дошкольное воспитание.- 2003.-N 12.- С. 15-16

2. Давыдова, О. Детский сад - семья. инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода [Текст] /О. Давыдова // Дошкольное воспитание.- 2011.- № 5. - С. 17-22

3. Каргаполова Е.В., Лашук И. В. Семья как ценность современного общества (по итогам социологических исследований в астраханской области российской федерации и в республике Беларусь) // Социологический альманах. 2017. №8.

4. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога/ Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А. П.; Рос.акад. образования, Санкт - Петерб. ин-т образования взрослых РАО, Самар. экон. лицей

Размещено на Allbest.ru