Нравственное воспитание младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО - ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра начального и дошкольного образования

Направление подготовки: Педагогическое образование

Профили: «Начальное образование», «Иностранный язык»

Курсовая работа

Нравственное воспитание младших школьников

Выполнила:

Студентка очной формы обучения

3 курса группы 18-НОИ-о-31

Левшунова Софья Александровна

Руководитель:

кпн, доцент Ковалёва Елена Александровна

Коломна, 2021 г

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников

1.1 Сущность понятия нравственное воспитание

1.2 Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте

• Выводы по главе I
• Глава 2. Сказка как средство нравственного воспиатния младших школьников
• 2.1 Возможности сказок в нравственном воспитании младших школьников
• 2.2 Методика использования сказок в нравственном воспитании младших школьников
• Выводы по главе II
• Заключение
• Список литературы

Введение

нравственное воспитание школьник младший сказка

Актуальность. В настоящее время проблема нравственного воспитания становится во более актуальной. Не смотря на то, что данная тема достаточно изучена, дети остаются глухи к проблемам других людей, к тому, что происходит вокруг. Часто их волнует не духовное, а собственное благополучие, материальное. Нравственное воспитание должно быть осуществлено как в учебной, так и в внеучебной деятельности. Младший школьный возраст - важный период жизни ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение морально-нравственных представлений, знаний, личностных качеств, которые являются важным условием для формирования нравственной личности. Одним из самых древних способов воспитания являются сказки, в которых заложена жизненная мудрость, нравственные ценности, которые должны формироваться у младшего школьника.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования: сказка как средство нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать нравственное воспитание младших школьников в учебной деятельности посредством сказок.

Задачи исследования:

1)Изучить литературу по проблеме нравственного воспитания младших школьников;

2) Выявить особенности нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности;

3)Изучить влияние сказок на нравственного воспитания младших школьников;

4) Рассмотреть методику работы с нравственным воспитанием младших школьников посредством сказок.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников.

Теоретико-методологической основой работы являются раскрытие понятия нравственного воспитания (П.И. Подласый, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского), выделение уровней нравственности (О.С. Богданова), выделение критериев нравственного воспитания младших школьников по К.Д. Ушинского, рассмотрение понятия сказок (И.А. Ильин, В.П. Аникин, Л.С. Выгодский).

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, родителями младших школьников. Анализ информации и поиски решения проблемы ведут к развитию современного начального образования.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников

1.1 Сущность понятия нравственное воспитание

Воспитание является одной из основных категорий педагогики. Педагогика изначально определялась как наука о воспитании.

У С.И. Ожегова нравственность определяется как, внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, а для себя. [17, с.44].

Русский педагог К.Д. Ушинский писал, что «влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями» [23, с.53].

Нравственные понятия и суждения отражают сущность нравственных явлений и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, а что нет. Они переходят в убеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия - определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства - переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием его поведения требованиям общественной морали.

По мнению В.А. Сухомлинского, необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить чувствовать человека. Педагог утверждал, что никто не учит маленького человека быть равнодушным к людям и ставить выше всего свое личное. Он считал, что основы нравственного закладываются в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности [20, с.12].

Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.

П.И. Подласый раскрываает нравстваенное воспитание как целенапаравленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, которые соответствуют требованиям общественной морали. Движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление, которое представляет собой процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений [19, с.12].

По мнению К.Д. Ушинского, нравственно воспитанным считается не тот, кто может поступать нравственно, а тот, кто не может поступать безнравственно. Поэтому выделяют общее понятие «критерии воспитанности» - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Показатель - то, что доступно восприятию, то, что показывает наличность чего-либо [23, с.54].

Одним из основных критериев нравственной воспитанности является уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек. Не менее важным критерием сформированности и воспитанности младшего школьника является уровень преднамеренности (произвольности) поведения. Моральная устойчивость школьника, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями и выполнять свои намерения, без умения управлять своими поведениями.

Правильно воспитанный младший школьник принимает решение действовать и осуществлять свое намерение, выполняет стоящую перед ним задачу, преодолевая все другие, конкурирующие желания [20, с.15].

Выделают следующие уровни нравственности:

1) Преднравственный уровень (до 10 лет) состоит из двух стадий. На первой стадии ребенок анализирует поступок как плохой или хороший, в соответствии с правилами, которые он усвоил от родителей. На второй стадии суждение о поступке выносится в зависимости от пользы, которую ребенок может извлечь. Таким образом, ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с собой.

2) Консервативный уровень (10-13 лет). На данном уровне суждение ориентируется на принципы других людей и на законы. Ребенок основывается на том, получит ли он одобрение от других людей или нет.

3) Постконвекциональный уровень (с 13 лет). На данном уровне человек судит о поведении, исходя из собственных критериев, которые основываются на уважении прав человека. [6, с. 207]

Итак, специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Для достижения целей используются различные виды деятельности. Одним из важнейших критериев воспитанности младшего школьника является уровень преднамеренности (произвольности) его поведения, уровень овладения им своими потребностями. Нравственное воспитание взаимосвязано с процессом обучения.

1.2 Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте

При переходе из детского сада в 1 класс, дети уже имеют достаточный запас нравственных представлений и привычек. Стремление детей стать школьниками является хорошим стимулом для нравственного воспитания. В школе они должны научиться строить нравственные отношения с товарищами и учителем.

При работе с проблемами нравственного воспитания младших школьников, нужно учитывать их возрастные и психологические особенности.

1. Склонность к игре. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является игра. В условиях игры учащиеся упражняются, осваивают нормы поведения. Именно игра требуется от ребенка умение соблюдать правила.

2. Не могут заниматься долго монотонной деятельностью. Дети в возрасте 6-7 лет не могут долго концентрировать свое внимание на одном предмете более 7-10 минут. В младшем школьном возрасте необходима частая смена видов деятельности, так как внимание школьников в данном возрасте неустойчиво.

3. Недостаточная четкость нравственных представлений из-за отсутствия необходимого опыта. Нормы нравственного поведения делятся на 3 уровня:

- 1 уровень(до 5 лет) - ребенок усваивает примитивный уровень правил поведения, которые основываются на запрете чего-либо. Например, «не говори громко», «не перебивай говорящего». Если ребенок выполняет данные нормы, то его считают воспитанным.

- 2 уровень (5-11) - ребенок должен уметь считывать состояние окружающих людей.

- 3 уровень (11-14) - ребенок осваивает «Помогай окружающим людям!»

4. Существует противоречие между знанием как нужно, и его практическим применением. Это касается правил этикета, правил хорошего тона. Особенно часто это происходит в ситуациях, в которых происходит несовпадение личных желаний ребенка и этических норм.

Младший школьный возраст играет важную роль в психическом развитии ребенка. У детей формируются: устойчивая структура мотивов, новые социальные потребности (потребность в уважении, желание быть «взрослым», потребность в признании сверстников), потребность поступать в соответствии с правилами поведения [10, с.56].

Основой нравственного поведения является формирование гуманистических отношений детей. Процесс воспитания необходимо построить так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка с учетом их индивидуальных особенностей.

Влияние на приобретение нравственных ценнностей оказывает учитель. Слово учителя - интсрумент воздействия на воспитание личности ребенка. Беседа с учителем, духовное развитие ребенка, самообразование, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. [10, с.57].

Младшие школьники при включении в учебную деятельность начинают учиться действовать целенаправленно как в выполнении учебных заданий, так и в определении способов своего поведения. Их действия начинают приобретать осознанный характер.

Для воспитания млаших школьников необходимо учитывать единство трех компонентов (мотивационного, содержательного, операционного).

Первое - возможность развития каждого из них на основе двух других. Учащийся становится активным участником процесса обучения тогда, когда он владеет определенным содержанием, те что необходимо делать и для какой цели. Выбор того, что делать и как определяется знаниями и уровнем овладения операционными структурами, и мотивами деятельности.

Второе - в начальной школе в современной школе делается акцент больше на содержательный компонент и частично на операционные. И при этом в учебном проуессе используется умственное и нравственное развитие.

Проблема нравственного развития связана с тремя факторами (по Петраковой Т.И.):

1) При переходе в школу ребенок переходит от житейского усвоения окружающего мира к научному и целенаправленному. Это происходит на уроках литературного чтения, русского языка, природоведения и т.д. Целенапарвленность обучения придает учитель в процессе уроков, бесед, внекласной работы.

2) В процессе учебной работы учащиеся включены в реальную коллективную деятельность, где происходит усвоение нравственных норм, которые регулируют взаимоотношения учащихся и взаимоотношения учащихся с учителем .

3) Обучение в школе - это прежде всего формирование и развитие нравственной личности [18, с.204].

Формирование нравственной личности происходит на всех уроках в школе. Воспитывает ребенка не только содержание, методы, организация обучения, учитель но и атмосфера, которая присутствует на уроке, стиль взаимоотношений учителя с учениками и взаимоотношения учащихся [23].

В процессе воспитательной работы не всегда учитывают возрастную нравственную самостоятельность учающихся. Длительное время учащихся организованно так, что они находятся под пристальным контролем учителя или коллектива, что часто отрицательно сказывается на нравственном развитии учащихся [3, с.35].

Таким образом, формирование нравственной личности происходит на всех уроках. И в этом отношении нет главных и второстепенных. Необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения в тесной взаимосвязи. Учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.

В процессе нравственного воспитания младших школьников необходимо учитывать:

1. Воспитательное воздействие оказывает три основных фактора: личность педагога, содержание урока и форма проведения урока [11, с.191]. 

К.Д. Ушинский считает, что через чувства, воображение, душа получает воспитание. Особое место занимают впечатления, которые действуют на учащихся сильнее, чем на взрослых

2. Усилия школы должны быть направлены на развитие личности ребенка, которая развивается постепенно, общаясь с миром других людей, с природой, с обществом. Целью школы должно быть развитие не приспособление ребенка к жизни, а развитие в нем сил добра. Поэтому школа должна стать нравственным институтом воспитания[11, с.197]. 

Задачами школы в нравственном воспитании должно стать:

1) развитие творческой личности ребенка;

2) первичная социализация, которая выступает базой для включения личности в систему ценностей;

3) приобщение ребенка к изучению своего народа, его духовных и социальных ценностей.

Формы нравственного воспитания:

1) использование активных методов на уроках, диалога, дидактических игр;

2) проведение воспитательных бесед;

3) включение учащихся во все виды творческой деятельности.

3. Привлечение учреждений дополнительного образования. Их система является благоприятной для нравственного воспитания детей, так как основывается на свободном выборе.

4. Работы с семьей в взаимосвязи с работой школы в деле нравственного воспитания является одной из главной позиций в системе образования.

Семья является основой воспитания ребенка. Ребенок не может жить вне семьи, и даже в самой худшей из них вырабатывается незаменимое для ребенка. В семье закладывается характер ребенка, его мировоззрение, духовные ценности.

Нравственное воспитание в основном реализуется в семье. Школа в свою очередь должна идти навстречу семье в решении проблем, оказывая необходимую педагогическую помощь. Система образования позволяет развивать и расширять воспитание в семье, осуществляя педагогический контроль, направляя семейное воспитание, осуществляя индивидуальный подход к ребенку [5, с.208].

5. Необходимо наличие духовной и нравственной окружающей среды ребенка. Сюда относятся средства массовой информации. Необходимо защищать детей от пагубного влияния средств массовой информации.

Таким образом, эффективность нравственного образования в системе образования подразумевает:

- включение нравственности в учебные предметы;

- взаимосвязь работы школы, учреждений дополнительного образования, семьи в нравственном воспитании;

- наличие нравственной окружающей среды;

- защита от пагубного влияния СМИ.

Выводы по первой главе

Нравственное воспитание - процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка, и предполагающий становление отношений к Родине, обществу, людям, труду, своим обязанностям и к самому себе.

Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что данный процесс длителен и непрерывен, а результаты отсрочены во времени.

Основы нравственного закладываются в детстве и раннем отрочестве.

Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников. Учитель является примером нравственности. Так же на становление нравственной личности влияет отношения между учителем и учащимися, отношения между учениками, атмосфера на уроке.

Так же мы рассмотрели критерии и уровни нравственности. Рассмотрели особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте.

Процесс нравственного воспитания необходимо построить так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка с учетом их индивидуальных особенностей.

Так же мы рассмотрели особенности по нравственному воспитанию в младшем школьном возрасте. Рассмотрели принципы работы.

Глава 2. Сказка как средство нравственного воспитания младших школьников

2.1 Возможности сказок в нравственном воспитании младших школьников

Исследованию возможностей сказок в нравственном воспитании детей уделяется огромное внимание.

Сказка - это эпическое, художественное прозаическое произведение волшебного характера с вымыслом. Установка на вымысел - основной принцип художественного метода сказки. Однако, главной чертой сказки является установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность поэтического вымысла [5, с.31].

В системе народной педагогики, сказки выступают в качестве хранилища морально-нравственных законов, влияющих на процесс воспитания и развития ребенка.

Сказка - это некая сила, оказывающая психологическое и воспитаельное воздействие на внутрениий мир ребенка. Сказки появляются (люди рассказывали сказки), накапливаются (слышали, записывали, переделывали), изучаются (сказки привлекают внимание психологов и педагогов) и используются с пользой.

В совей работе Е.И. Трубецкой пишет о том, что в сказке есть не только «сверхнародное», но и «сверхвременное». В ней сочетается множество исторического, где отражается различные исторические эпохи [22, с.48].

И.А. Ильин пишет, что сказка это не выдумка и не небылица, а поэтическое видение, сущая рельность и начальная философия. Сказка - это искусство, которое укрывает целый мир образов, а за образами скрывает глубокие духовные обстояния. И с другой стороны сказка - не совсем искусство, так как она передается из уств уста, не имеет единого законченного состава. Таким образом, И.А. Ильин видел связь сказок и мифов, так как мифы требуют единого завершения [12, с.189].

В.П. Аникин считал, что сказка - нравственный кодекс народа, ее герои хоть и воображаемые, но являются примерами истинного поведения человека [1, с.29].

Л.С. Выгодский констатировал, что ничего лучше не воспитывает и не влияет на поведение человека как живое чувство. Эмоции оказывают оромное влияние на формы нашего поведения, на характер [8, с.26].

Мудрость сказок заключается в том, что она не поучает, не заставляет, не морализует, но раскрывая проблемы жизни, она помогает слушателю или читателю самостоятельно прийти к правильному решению. И таким образом, сказка увлекая читателя помогает обогатить жизненный опыт и развить сферу убеждений. Главной функцией сказки является выделение нравственных ценностей, усвоение нравственных принципов, развитие эстетических суждений и оценок. Поэтому целесообразно использование устного народного творчества в формировании нравственной личности ребенка.

Слово «сказка» начало свое существование только в XVII веке, до этого она была «байка» и «басень», что означало - рассказывать. Поэтому отсюда и складывается смысл сказок - донести значимость нравственных установок до младших школьников.

Воспитательная функция сказки - одна из ее жанровых признаков. Всю структуру сказки пронизывает сказочный дидактизм, который достигает эффекта резкого противопоставления положительного и отрицательного. В сказке всегда главенствует нравственная и социальная правда. Сейчас психологи разгадали механизм влияния сказок на внутрениий мир ребенка, при котором ребенок перенимает на себя качества, поступки, ситуации. Ребенок, слушая сказки выбирает, оценивает, радуется, плачет.

Сказки способствуют выполнению следующим функциям моральной компетенции:

- уметь выбирать соответсвующую информацию для построения дальнейшего своего плана дейсвтвия;

- использовать знаний, полученных из успехов и неудач героя сказки;

- возможнотсь видеть и выбирать альтернативы;

- осознание необходимотси взаимодействия с окружающим миром.

Сказка помогает учителю снять эмоциональную напряженность, тревожность, агрессивность, недоверие к себе и окружающим, помочь обрести ребенку уверенность.

Сильной стороной сказок является их направленность на победу добра. Детяи радуются, когла побеждает справедливость, когда зло наказано, а добро восторжествует. Дети хотят чтобы и в жизни было так же.

Сказка помогает раскрыть потенциал к восприятию и пониманию нравтвенности. Она раскрывает особое отношение к действительности и к мироощущению. Младший школьник нужнается в ориентире нравственности и духовности [2, с.253].

Сказка помогает не только представить нравственные ценнотсти, но и подготавливать учащихся к более сложному восприятию мира. Сказка знакомит млдаших школьников с миром человеческих отношений. Герои выступают в роли эталонов поведения, либо говорят об отрицательных действиях, показывая, что можно справиться.

Обучение младших школьников с помощью русских народных сказок - воспитывающее обучение, которое воздействует на ум, чувства и душу ребенка. Сказка - целый сборник нравственных ценностей, ориентиров [15, с.78].

В начальной школе младших школьников только знакомят с особенностями сказок как жанра фольклера. Выделяют две главные особенности сказки: наличие вымысла и структура (зачин, повторы, концовка). Нужно учить учащихся учитывать совокупность признаков при распознании жанра.

Так же в сказке показываются и такие нравственные ценности народа как жалость к слабому, которая главенствует над эгоизмом и проявляется в способнотси отдавать последнее другому; страдание как мотив подвигов; победа духовного над физическим. Данные ценности придает глубокий смысл сказкам. Жизненный смысл сложно выразить в словах, но его можно ощущать на себе или нет и тогда смысл будет понятен [23, с.78].

Сказки несует важные идеи для воспитания нравственной личности:

1. Окружающий мир живой и в любой момент может заговорить снами, те формирование у ребенка бережного отношения и осмысления к окружающему.

2. Обьекты окружающего мира имебт право на свободное существование - формирование чувства принятия другого.

3. Противопоставление добра и зла - фомирование стремления к лучшему.

4. Самое ценное достается с трудом через испытание, а то, что досталось даром - уйдет - формирование терпения

5. Существует много помощников, но они придут на помощь только тогда, когда мы не сможем справиться без помощи - формирование самостоятельности и доверия к другим[5, с. 33].

Сказки бывают разными. Сказки о животных, о взаимоотношениях животных с людьми передают ребенку жизненный опыт. Бытовые сказки показывают различные пути решения конфликтов, формируют позицию здравого смысла. Волшебные сказки передают мудрость и информацию о духовном развитии человека. Страшные сказки снимают напряжение, помогают приобретению новых форм реагирования те «детская самотерапия» [13, с.24].

Таким образом, народная мудрость сказок воздействует на эмоциональную сферу детей, сообщая нравственные понятия, формируя устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Сегодня потребность в сказке велика. Дети усваивают нравственные нормы в процессе чтения сказок, овладевают различными способами действий. Они вощдействуют одновременно на чувства, ум и душу ребенка.

2.2 Методика использования сказок в нравственном воспитании младших школьников

Методика работы с сказками в начальной школе отличается своей неоднородностью этого жанра. Необходимо чтобы ученики при изучении сказок усваивали глубину содержания, его метафоры, нравственных и социальный смысл, эмоциональный подтекст.

Классические сказки с точки их воздействия на младших школьников имеют следующие особенности:

1) Воплощают в метафорической форме конфликт главного героя.

2) Воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников, так же в образах разбойников и разного рода препятствий (показывающие страхи и неверие героя).

3) Создают различные ситуации, где герой побеждает.

4) Показывают метафорический кризис, при котором герой претерпевает различные преграды и побеждает

5) Дают герою осознать себя поновому после одержанных побед

6) Завершаются торжеством, где воспеваются заслуги героя [9, с. 45].

Вначале учащимся сообщают сведения о сказке, ее источниках, особенностях жанра, ведущих идеях (торжество добра над злом, представление о счастье, достоинствах человека и т.д.). Важно показать детям, что в сказках сочетаются реальный и нереальный миры, все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, рассмотреть их описание, народный язык, наличие повторов и т.д.

Следующий этап работы - формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отличаются изложением.

Дети сравнивают сказки со схожими сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побеждают врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой.

В 1-2 классе дети овладевают свободным и выборочным перессказами. В 3 классе начинается обучение пересказыванию, которое сохраняет художественные особенности текста. Нужно начинать с пересказа отдельных эпизодов, для того чтобы можно было сохранить, заметить различные выразительные средства (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.), а так же передать интонационный рисунок текста, который позволяет понять авторовскую точку зрения, и так же выразить собственное отношение к читаемому.

Художественный пересказ проводится, когла учащиеся усвоили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждой части.

Такая работа необходима для раскрытия образа героя: описание его внешнего вида, поступков, отношения к другим персонажам. Эта работа заставляет учеников вчитаться, всмотреться в авторский текст, для того, чтобы понять, что хотел показать автор, и высказать свое отношение к героям и произведению.

В третьем классе дети узнают, что сказуи бывают о животных, бытовые и волшебные, а так же наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе, сказки в стихах).

Выразительное чтение по ролям играет важную роль. Оно доставляет учащимся удовольствие и помогает в усвоении особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Под руководством учителя осуществляется киносценарий по сюжету сказки. Такая работа помогает лучше осмыслить сказку.

Огромное значение при чтении сказок имеет интонация. Неправильная интонация может разрушить иллюзию сказочного мира. Сказка становитс тусклой, неинтересной, оттенки смысла исчезают.

В школе сказки часто используются для пересказа, инсценироваки, игр, которые являются средством развития устной речи учащихся. В проуессе работы со сказкой развиваются литературно-творческие способности учащихся. Каждый ребенок может проявить творческие способнотси и сочинить, оформить сказку.

Формы работы со сказкой могут быть разными. При чтении применяются следующие виды работ:

- подготовка к восприятию сказки;

- чтение сказки;

- обмен мнением о прочитанном;

- чтение сказки по частям и их разбор;

- подготовка к рассказыванию;

- подведение итогов;

- задание детям на дом [1, с.34].

Пример вопросов и заданий, которые будут положительно влиять на формирование личности ребенка:

1) Дать характеристику героя.

2) Обьяснить почему произошло то или иное событие.

3) Показать, что становится обьектом насмешки народа.

4) Прочитать по ролям дилоги, выделяя голосом характерные особенности героев.

5) Установить различие между словами и поступками героев. Дать нравственную оценку.

6) Найти в сказке поговорки, пословицы и обьяснить их значение.

7) Какой герой вам нраивтся больше и почему?

8) Почему в сказках возникают значимые имена? Всегда ли они определяют характер героя?

9) Обьяснить как в сказке описывается прекрасное и безобразное.

10) Обьяснить как и почему изменился характер героя.

Так же можно использовать этические беседы:

- Почему плохой поступок приносит челоеку страдание, а хороший радость?

- Кто создал правила поведения и зачем?

- Для чего нужно быть вежливым?

- Дружба - это…Как выбирать друзей?

- Причины обид.

- Кем и каким я хочу быть?

- Дом, в котором ты живешь.

Данные формы работы усиливают воспитатлеьные функции сказки в ситсеме нравственного воспитания младших школьников.

Выводы по второй главе

В данной главе мы рассмоотрели понятие «сказка», рассмотрели возможности сказок в нравственном воспитании младших школьников. Мы рассмотрели виды сказок, сравнили их влияние, чем отличаются.

Так же мы рассмотрели методику по работе со сказками в системе нравственного воспитания младших школьников. Выделили этапы работы со сказками, их особенности. Рассмотрели формы работы со сказками, разработали примерные темы для бесед с учениками с целью нравственного воспитания.

Обратили внимание на то, какие идеи несут сказки, а так же важность сказок в нравственном воспитании младших школьников. Обьяснили роль учителя в работе со сказками.

Заключение

Проблема изучения нравственного воспитания младших школьников в настоящее время очень актуальна. Так как в современной школе не в полной мере создаются условия для успешного нравственного воспитания младших школьников.

Отсутствие нравственного воспитания является главной причиной деструктивного поведения. В младшем школьном возрасте закладываются нормы поведения, нравственные ценности и установки. Задачи нравственного воспитания в полной мере реализуются на уроках литературного чтения. Литература положительно влияет на становление нравственной личности младшего школьника. Актуальность данной проблемы позволила поставить цель курсовой работы «Теоретически обосновать нравственное воспитание младших школьников в учебной деятельности посредством сказок», которая заключается в том, чтобы теоретически обосновать, выявить особенности нравственного воспитания, рассмотреть влияние сказок и рассмотрели примерные вопросы и темы для работы по нравственному воспитанию посредством сказок.

В результате проведенной нами работы мы:

1. Проанализировали педагогическую литературу по данной теме;

2. Выявили особенности нравственного воспитания младших школьников;

3. Рассмотрели возможности сказок в нравственном воспитании младших школьников;

4. Рассмотрели методику работы с сказками;

5. Рассмотрели примерные вопросы и темы для работы по нравственному воспитанию посредством сказок.

Таким образом, все поставленные цели и задачи курсовой работы достигнуты.

Список литературы

нравственное воспитание школьник младший сказка

1. Аникин В.П. Русская народная сказка. - М.: худ. лит., 1984. - 175 с.

2. Арзамасцева И.Н., Николаева С. А. Детская литература. - М.: Академия, 2005. - 576с.

3. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. - М.: Педагогика, 1999, №4. С. 78

4. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М.: Логос, 2005. - 99 с.

5. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа. - М.: Просвещение, 1996. - №9. - 34с.

6. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. -- М.: Просвещение, 1980. -- 207 с.

7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 56 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова - М.; 2004.

9. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

10. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 415 с.

11. Дивногорцева, С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М. : Издательство ПСТГУ, 2008. - 240 с.

12. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: АСТ, 2007. - 221 с.

13. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.

14. Князева О.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб. Детство-Пресс. 2002.

15. Концепция и программы для нач. кл. Ч. 1/[М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др.]. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2008. - 158с.

16. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 2005. - 384 с.

17. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015. - 944 c.

18. Петракова Т.И. Духовно-нравственное воспитание в начальной школе: Научно-методические рекомендации / Петракова Т.И., Евладова Е.Б. М.: Дрофа, 2004.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.; кн.2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. М, 2006. - 320 с.

20. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Том 2. - М., 1980.

21. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в двадцати двух томах. Москва "Художественная литература", 1985г., тома: 1,3, 17, 18, 21.

22. Трубецкой Е.Н. Иное царство и его искатели в русской народной сказке. М: Издание Г.А. Лемана. 1922.

23. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.

Размещено на Allbest.ru

...