Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кубанский государственный университет

Институт среднего профессионального образования

Направление подготовки 44.02.01 Дошкольное образование

Курсовая работа

Формирование у дошкольников гуманного отношения к природе и взаимодействия с ней

Выполнила А.С. Александрова

Студентка 2 курса

Преподаватель Е.С. Бакуменко

Краснодар - 2022



Реферат

Актуальность темы нам видится в том, что в образовательном процессе совместная деятельность воспитателей и дошкольников в современной педагогике рассматривается как основа методов обучения и воспитания детей, направленных на экологическое образование. При этом взаимодействие с природой складывается из общения ребёнка с взрослыми, в ходе которого происходит преобразование деятельности через введение новых видов деятельности, через изменение содержания, методов и средств обучения, при этом педагог выступает инициатором ориентировки на новую экологическую деятельность, на новый предмет общения.

Гипотеза-формирование гуманного отношения детей к природе будет эффективным, если будут созданы педагогические условия для совместной деятельности в эколого-развивающей среде.

Задачи:

1. Выделить особенности формирования у дошкольников осознанного отношения к природе.

2. Определить исходный уровень сформированного гуманного отношения к природе у дошкольников.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие гуманного отношения к природе.

Цель гуманного образования - создание культуры сопереживания и заботы, путём стимулирования морального развития индивидуумов, для создания сострадательного ответственного и справедливого общества. Это средство приобщения людей к реакциям и эмоциям животных, так же, как и лучшего понимания природоохранных вопросов и экосистем.



Содержание

Реферат

Введение

1. Отношение детей к природе

2. Значение ознакомления дошкольников с природой

3. Развитие эмпатии у дошкольников через природу

4. Методы и формы работы по воспитанию гуманного отношения к природе

5. Экспериментальное исследование роли эколого-развивающей среды в формировании у детей гуманного отношения к природе. Выявление уровня сформированности у дошкольников гуманного отношения к природе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Живая природа - это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определённый запас естественнонаучных знаний.

Первые элементарные представления об окружающем мире, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой - предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Гуманное образование - это процесс, который способствует лучшему пониманию необходимости сострадания и уважения по отношению к людям, животным и окружающей среде, а так же признаёт взаимозависимость всех живых существ [3]. У детей формируются способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку. Все это позволило нам выбрать тему исследования: формирование гуманного отношения к природе по средствам совместной деятельности.

1. Отношение детей к природе

Познавательное отношение к природе и любознательность у дошкольников в сочетании с ярко выраженной активностью иногда приводит к экспериментированию над живыми существами, последствия которого оказываются неблагоприятными или даже губительными для них, так дети отрывают листочки, вырывают с корнем растения

Это объясняется тем, что дошкольники обычно не понимают, что в живом организме всё взаимосвязано и нарушение какого-либо органа может привести к гибели.

1. Причины неправильного отношения к природе:

2. Недостаток или отсутствие представлений о живых объектах;

3. Низкий уровень развития наблюдательности;

4. Недостаточный опыт общения с природой;

5. Слабый уровень владения навыками ухода;

6. Плохой пример взрослых;

Несформированность эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и небрежного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитать у них бережное отношение к природе и такие качества, как любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело [6].

Осознанное, правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме у ребёнка. Он узнаёт то, что все живое, в том числе и человек, имеет определённые потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии определённых внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ними. Осознанное, правильное отношение рассматривается как совокупность знаний и активных проявлений ребёнка: интереса к явлениям природы; поддержать или создать для него нужные условия; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания [5].

Задача нравственного воспитания - формирование этичного человека. Как указывалось выше, этика понимается как ответственность перед окружающими в самом широком смысле. Но человек может чувствовать ответственность за окружающих и действовать в их интересах только тогда, если он способен к сопереживанию, к восприятию чужой боли. Поэтому нравственное воспитание, в первую очередь, должно иметь задачу формирования у ребёнка милосердия, доброты, способности к состраданию.

Ребёнок легче эпатирует, т.е. смотрит на мир глазами другого существа, и ему гораздо легче, поэтому сопереживать с другим существом. Известно, что дети более отзывчивы в отношении к животным, более обострённо переживают то, что происходит с животными. Для детей жесткий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжёлая драма: жестокость родителей к животным иногда служит причиной отчуждение ребёнка от родителей, неприязни к ним [6].

Следовательно, отношение детей к животным - это та область деятельности ребёнка, где можно наиболее успешно осуществлять нравственное воспитание. Кроме прямой цели: воспитание доброго отношения к животным, уважение к их жизни, - при этом достигается и другая цель - формирование нравственного человека в целом. Милосердие, доброта, отзывчивость - это черты характера, которые являются базовой характеристикой личности, неотъемлемы от неё. Если человек научился сопереживать с другим существом - пусть это животное - он также сочувственно отнесётся к чужой боли, если страдает человек.

Сейчас становится очевидным, что взаимоотношения человека с окружающим миром должны отвечать принципам универсальной этики А. Швейцера (немецко-французский мыслитель) - человек должен уважать всё живое. Это принцип биоцентризма, и в случае формирования у ребёнка биоцентрического мировоззрения, выигрывает и общество: биоцентрическое мировоззрение предполагает уважение к интересам всего живого, и людей, и животных.[4]

Вопросами воспитания гуманного отношения к животным занимаются многие педагоги. Они внесли большой вклад в эту область науки. На эту тему написано много книг, которые являются методическим пособием и помощником для ознакомления детей с природой и воспитания гуманного отношения к ней.

2. Значение ознакомления дошкольников с природой

Экологическое образование и воспитание, направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определённой ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов является объективной необходимостью для всего человечества. Люди подчас не осознают, как пагубен ограниченно-утилитарный подход к природной среде; долгое время существовало мнение о неисчерпаемости и вечности природы. Наших детей нужно воспитывать вне вековой потребительской традиции, в совершенно ином, сочувственном и уважительном отношении к природе, в понимании того, что природа - источник всей нашей жизни - духовной, материальной и физической. Разумеется, человек всегда будет потреблять природу, всегда будет брать у неё необходимое для жизни и развития. Мы видим теперь, что должны научиться брать в такой форме, которая не вызывает разрушение природы, должны научиться не только брать, но и отдавать, и оберегать природу таким образом, чтобы она не только удовлетворяла наши нужды, но и сама совершенствовалась. Мы только сейчас начали действительно понимать, в какой мере природа - источник физической и материальной жизни человека. Но мысль о том, что она в такой же мере источник нашей духовной жизни для большинства, до сих пор находится за семью замками. Природа является основой эстетического аспекта нашей духовной жизни. Красота форм, гармония красок и звуков, их ритмические узоры с глубокой древности и по нынешний день неизбежно в будущем имеют первичным источником природу [2].

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребёнок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнёзда, обижать животных. Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

С целью пробуждения у детей интереса к различным формам живых существ им предлагают наблюдать в природе за фауной около пня или упавшего ствола дерева и нарисовать картину на тему: «Животные, которые живут внутри пня, на нём, под ним, над ним и вокруг него».

Чтобы сформировать у детей чувство ответственности за природу, сострадание к живым существам, приводится обсуждение картинок, изображающих лесной пожар, охоту, вырубленный лес и белку около пней, обработку ядами и мёртвое дерево. Детям предлагается рассказать, что люди делали, прежде чем наступила показанная ситуация.

Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребёнка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Экологическое воспитание дошкольника - это и есть познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание им себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия. Именно эти сходства ведут ребёнка к сравнению с собой. Например: деревцу больно, как и мне, оно двигается, питается, дышит - как и я [3].

3. Развитие эмпатии у дошкольников через природу

Это объясняется тем, что дошкольники обычно не понимают, что в живом организме всё взаимосвязано и нарушение какого-либо органа может привести к гибели.

Причины неправильного отношения к природе:

1. Недостаток или отсутствие представлений о живых объектах;

2. Низкий уровень развития наблюдательности;

3. Недостаточный опыт общения с природой;

4. Слабый уровень владения навыками ухода;

5. Плохой пример взрослых;

6. Несформированность эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и небрежного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитать у них бережное отношение к природе и такие качества, как любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Нравственное воспитание, в первую очередь, должно иметь задачу формирования у ребёнка милосердия, доброты, способности к состраданию. Практически это сводится к созданию ситуаций, когда ребёнок выступает в роли лица, совершающего акт милосердия, когда он получает удовлетворение оттого, что кому-то реально помог. Для ребёнка таким слабым, нуждающимся в его добром поступке, может быть только животное. Ребёнок смотрит на мир глазами другого существа, и ему гораздо легче, поэтому сопереживать с другим существом. Известно, что дети более отзывчивы в отношении к животным, более обострённо переживают то, что происходит с животными. Для детей жестокий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжёлая драма: жестокость родителей к животным иногда служит причиной отчуждение ребёнка от родителей, неприязни к ним.

Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание им себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия. Именно эти сходства ведут ребёнка к сравнению с собой. Например: животному больно, как и мне, оно двигается, питается, дышит - как и я.

В.А. Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать». Доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и храбрость. Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.[2]

педагогический гуманный экологический дети природа

4. Методы и формы работы по воспитанию гуманного отношения к природе

Занятия - основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. По основной цели занятия, используемые для формирования правильного представления о природе и формированию гуманного отношения можно разделить следующим образом:

Направленные на формирование новых представлений о природе (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений).

Занятия тесно связаны с другими формами работы.

Экскурсии - знакомство с представителями животного мира в естественных условиях в парке, лесу, саду, на лугу и т.д. Перед началом экскурсии нужно заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений [3].

Ежедневные прогулки. В каждом детском саду есть участок, на котором дети проводят значительную часть времени, особенно в теплое время года. Участок - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года.

В ясные солнечные летние дни ребята замечают, что цветник детского сада приглянулся пчелам. То одна пчела, то другая садится на цветок, улетает куда-то, а затем появляется вновь. Уместно здесь рассказать о пользе этих насекомых: упорно и долго собирает пчела цветочный нектар, несет его в соты, где и образуется мед.

Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности у детей.

Целевые прогулки. Посещение библиотеки, где дети знакомились с Красной книгой, куда занесены редкие виды растений, рассматривали иллюстрации, журналы, книги о природе. Посещение музея, где детям показали и рассказали о многообразии растений.

Игра. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. В своей работе я использую такие игры: «Рассели животных», «Нарисуй отгадку», «Узнай цветок по описанию», «садоводы», «Да - нет» (с помощью слов «да», «нет» отгадать задуманное растение).

Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Как раз они и направлены на возникновение у ребенка эмпатии к живой природе.

При ознакомлении детей с миром природы решают в единстве три воспитательные задачи:

1. Формирование представлений о природе;

2. Развитие эмоционально-положительного отношения к растениям;

3. Воспитание нравственного поведения в природе.

Основными методами, которые используются в воспитании, являются:

1. Наблюдение за объектами живой и неживой природы, рассматривание иллюстраций и картин на темы природы.

2. Беседы и рассказы о природе, экологические сказки, речевые логические задачи.

3. Труд в природе

По основной цели занятия, используемые для формирования правильного представления о природе и формированию гуманного отношения можно разделить следующим образом:

1. Направленные на формирование новых представлений (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений);

2. Уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, сравнительные наблюдения, рассказы детей, рисование);

3. Активизирующие, проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактические игры) итоговые беседы.

Таким образом, экологическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексных подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к жизни [2].

5. Экспериментальное исследование роли эколого-развивающей среды в формировании у детей гуманного отношения к природе. Выявление уровня сформированности у дошкольников гуманного отношения к природе

Человек и природа. Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. И я на протяжении своей педагогической деятельности работаю над проблемой формирования гуманного отношения к природе.

Воспитание детей дошкольного возраста предусматривает воспитание бережного, гуманного отношения к природе, формирование умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с моей точки зрения, предполагает:

- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

- развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы восхищаться ею, желание сохранить её);

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду животным и растениям, а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции сильной стороны и поэтому должны её беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

В детях живёт огонёк жажды знаний, они чутки к природе её красоте. И важно, чтобы этот огонёк разгорался, чтобы ребёнок научился понимать и любить природу. Умение любить природу не приходит само. В основе сознательного отношения детей к природе должны лежать знания о ней, которые необходимо преподносить детям в яркой эмоциональной форме. Я перечислю некоторые формы работы, которыми пользуюсь в своей работе.

Воспитательно-образовательная работа с детьми по этому направлению осуществляется в процессе разнообразных видов методик:

1. занятий,

2. прогулок,

3. наблюдений,

4. игр,

5. индивидуальных бесед с детьми и т.д.

Наибольший результат достигается через непосредственное наблюдение в живой природе.

Здесь неоценимы прогулки, экскурсии в парк, на свой участок по дорожкам детского сада, на любимую полянку. Вместе со мной дети любуются красками захода солнца, весенним голубым небом, красивыми цветами на клумбах детского сада, богатыми оттенками осенних листьев, елочкам, которые стоят в снежных покрывалах. Я стараюсь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Для повышения познавательной активности на прогулках применяю дидактические игры, такие как «Узнай дерево по листу», «Кто летает?» «Назови одним словом» и др.; для развития детской фантазии - «Продолжи сказку», например, «Что мне рассказала снежинка?».

Главным компонентом каждой прогулки являются организованные мною подвижные игры и игровые упражнения, которые решают несколько задач: повышение эмоционального тонуса каждого ребенка, уточнение знаний о различных объектах (птички летают, зайчик прыгает, лиса ловко бегает) соответствие поставленной воспитателем цели. Одной из такой цели является воспитание гуманности у детей по отношению к природе. Ребята с удовольствием участвуют в таких играх, как: «Садовник и цветы», «Кошка и воробьи», «У медведя во бору!», «Гуси-лебеди», «Козлята и волк», «Листопад», «Хитрая лиса».

Также можно проводить:

- чтение стихов о природе;

- чтение загадок о природе;

- викторины (о птицах, животных);

- экологические сказки;

- утренники («Осень к нам пришла…»);

По ознакомлению детей с природой использую нетрадиционные методы:

- логические задачи,

- опыты (вода не имеет вкуса, запаха, цвета,

- переводные картинки, раскраски.

Во время рассматривания комнатных растений в группе, нужно обращать внимание детей на красоту листьев и распустившихся цветов. Показывать, как нужно правильно ухаживать за комнатными растениями. Дети всегда проявляют желание помочь, поручаем им протереть большие листья, полить растения, прорыхлить землю.

Но любить природу, не означает только любоваться ею. Учим детей заботиться о сохранении её красоты, стремимся воспитывать бережное отношение к её богатствам. Воспитание заботливого отношения к природе начинаем с самого понятного детям - участия в труде по озеленению своего детского сада, разбивка клумбы (с помощью воспитателя). Дети охотно заботятся и ухаживают за молодыми деревцами, цветами, посаженными собственными руками. Зимой сами стремятся помочь птицам (делают кормушки, носят корм птицам). Дети активно участвуют в выставках детского сада «Огород на окне», готовят поделки из природного материала, составляют букеты цветов. При этом дети уже запомнили, что нужно взять столько природного материала, сколько необходимо для дела. Правильный подход к сбору природного материала воспитывает бережное отношение к природе, закладывает основы правильного природопользования.

Есть специальные дидактическая игра для по воспитанию гуманного отношения у детей к природе. Например, можно взять игру: «зимняя экспедиция в Арктику на северный полюс»

Дидактическая цель: расширить и углубить представление детей о природе северного края; рассказать о том, как приспосабливаются животные к суровым условиям Севера; дать представление о полярной ночи, северном сиянии, трудной работе полярников.

Ход игры такой же, как и в предыдущем случае. Игра проводится в зимнее время во второй половине дня. Самолет встречает полярник (взрослый), который поведет экспедицию к полюсу. Он рассказывает ее участникам о белых медведях, тюленях и других полярных животных, о жизни и сложной работе полярников, помогает водрузить флажок на полюсе, объясняет, что такое северное сияние, долгая полярная ночь.

Примечание. Оформление зала несколько изменяется. Делают сплошное «ледовое покрытие»; игрушечный белый медведь лежит среди сугробов; к потолку подвешивают вертящийся зеркальный шар, имитирующий метель; северное сияние можно показать с помощью цветомузыки, слайдов и т.д. Игру проводят в темном зале с открытыми форточками, чтобы создать иллюзию холодной полярной ночи на Северном полюсе.

Выявление характера отношения ребенка к растениям в естественных условиях. Автор методики Н.Н. Кондратьева.

Цель: Изучить особенности отношения дошкольников к растениям на территории детского сада.

Методика: используем метод педагогического наблюдения для выявления отношения детей к растениям на территории детского сада. Критерии характера отношения ребенка к растениям:

1. Умение совершать позитивные поступки.

2. Умение объяснять свое поведение в данной ситуации.

Для диагностирования разработали уровни, руководствуясь рекомендациями Кондратьевой Н.Н.

Уровни выполнения:

Высокий уровень - в поведении детей практически не наблюдается негативных проявлений. Стараются придерживаться правил поведения в природе, стремятся к совершению добрых поступков.

Средний уровень - дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение. Замечают нарушение правил поведения в природе, мотивируя необходимость их соблюдения ценностями - практической пользой, обеспечением собственной безопасности или в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Начальный уровень - для детей характерно неустойчивое отношение к растениям: наряду с отдельными позитивными действиями могут проявляться небрежность, и даже агрессивность к объектам природы.

Сейчас мир прогрессирует и много детей каждый день смотрят мультфильмы на телефоне, компьютере или планшете поэтому еще одной методикой может стать просмотр мультфильма например «земля и мальчик» в мультике рассказывается о том, как нужно относится к природе как ее нужно беречь.



Выводы

Исходя из наблюдений за поступками детей, мы заключили, что по отношению к растениям некоторые дети совершают отрицательные поступки. В целом детям свойственно непостоянство позитивных поступков. Это можно объяснить тем, что детей увлекает игра и они не задумываются и не осознают последствия своих действий. Особенно это относится к мальчикам, что видно из протокола. А также детям этого возраста присуще чувство страха, из-за которого они совершают отрицательные поступки по отношению к живым объектам природы. Негативное отношение взрослых к природе тоже влияет на отношение детей, это видно из протокола. Многим детям просто не хватает знаний и поэтому они не регулируют свое поведение по отношению к объектам живой природы. Детей, совершающих позитивные поступки немного, но нам кажется, что и небольшое число позволяет предположить, что при определенных условиях у детей старшего дошкольного возраста может быть сформировано гуманное отношение к объектам живой природы.



Заключение

Целью работы было изучение путей формирования гуманного отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе реализации задач экологического воспитания. Восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому.

Данная работа была ориентирована на воспитание гуманного правильного отношения к природе детей 5-6 лет. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе ДОУ Ясли-сад №137 города Гомеля по воспитанию осознанного правильного гуманного отношения к природе через формирование экологической культуры. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе экспериментальной работы. Анализ результатов эксперимента до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Группа улучшила свои результаты.

В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.

Ознакомление детей с природным миром должно строиться в ходе наблюдения, в процессе беседы об увиденном, во время чтения художественных произведений. Работа должна проводиться не только на занятиях, но и на прогулках, экскурсиях, при демонстрации мульт-, видео-, диафильмов, во время трудовых действий в живом уголке.

Педагог обращает внимание на поведение животных и птиц, в определённый сезон года. Если нет возможности понаблюдать за объектами животного мира в естественных условиях, то целесообразно использовать картины, серии картин, иллюстрации, художественную литературу, видеозаписи телепередач о природе и т.д. [3]



Список использованных источников

1. Вакуленко Ю.А. «Воспитание любви к природе у дошкольников» Волгоград 2007 г.

2. Гальцова Е.А. «Удивительные истории о животных» Волгоград: «Учитель» 2010 г.

3. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир». Издательство Мозаика -Синтез Москва 2005 г.

4. Елкина Н.В., Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать»

5. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных», Москва, «Просвещение» 1988 г.

6. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду» Творческий центр Москва. 2010

7. Кряжева Н.Л. «Кот и пёс спешат на помощь» Анималотерапия для детей. Издательство Ярославль 2000 г.

Размещено на allbest.ru

...