Концертная деятельность как неотъемлемая составляющая учебно-образовательная процесса в классе академического вокала

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНЦЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА

Е.М. Барвинская

Аннотация

вокальный образование учебный академический

В статье раскрывается значимость концертной деятельности для формирования вокальной культуры будущих исполнителей; её роль в учебно-образовательном процессе в классе академического вокала. Обосновывается целесообразность включения публичных выступлений в методику вокального образования. Представлена краткая характеристика различных форм концертной деятельности и профессионально значимых умений и навыков, формирующихся в её процессе. Отмечаются риски исключения данного вида работы из учебного процесса и причины, оказывающие негативное влияние на качество концертного исполнения. В этом ракурсе рассматриваются: зависимость голосовой деятельности от психофизического состояния организма; влияние стресса на эмоциональную, мыслительную, волевую сферы и функционирование систем организма; намечаются возможные подходы к их устранению посредством применения особой методики подготовки певцов в классе академического вокала. Приводятся основополагающие положения методики дифференцированной поэтапной подготовки обучающихся к концертной деятельности. Очерчивается круг проблем, возникающих в связи с ограничением проведения массовых мероприятий и отсутствием публичных выступлений в течение продолжительного времени. Особое внимание уделяется результатам проверки теоретических выводов, подтверждающих значительное снижение качества вокального исполнения в концертных условиях у обучающихся, имеющих опыт публичных выступлений, и отсутствие умений и навыков концертной деятельности у тех, кто был принят на обучение в 2020-2021 гг. Обозначены некоторые проблемы, которые предстоит решать педагогу академического вокала при выборе форм концертной деятельности в условиях ограничения массовых мероприятий с учащимися детских школ искусств и детских музыкальных школ. Предложены виды публичных выступлений, доступные в современных условиях и способствующие формированию комплекса концертно-сценических умений и навыков у обучающихся.

Ключевые слова: вокальное исполнительство, класс сольного академического пения, концертная деятельность.

Abstract

CONCERT ACTIVITY AS AN INTEGRAL COMPONENT OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE ACADEMIC VOCAL CLASS

Ekaterina M. Barvinskaya,

The article reveals the importance of concert activity for the formation of the vocal culture of future performers; its role in the educational process in the academic vocal class. The expediency of including concert activity in the methodology of vocal education is substantiated. A brief description of various forms of concert activity and professionally significant skills and abilities formed in its process is presented. The risks of excluding this type of work from the educational process and the reasons that have a negative impact on the quality of concert performance are noted. In this perspective, the following problems are considered: the dependence of vocal activity on the psychophysical state; the influence of stress on the emotional, mental, volitional spheres and the functioning of the body systems; possible approaches to their elimination are outlined through the use of a special method of training singers in the academic vocal class. The fundamental provisions of the methodology of differentiated step-by-step preparation of students for concert activities are given. The circle of problems arising in connection with the restriction of holding mass events and the absence of public performances for a long time is outlined. Special attention is paid to the results confirming a significant decrease in the quality of vocal activity in concert conditions for performers with experience in public speaking, as well as the complete lack of skills and abilities of concert activity for performers accepted for training in 2020-2021. Some problems that the teacher of academic vocals has to solve when choosing the forms of concert activity in conditions of limiting mass events with students of children's art schools and children's music schools are outlined. The types of public performances available in modern conditions and contributing to the formation of a complex of concert and stage skills and abilities of students are proposed.

Keywords: vocal performance, academic solo singing class, concert activity.

Введение в проблему

Концертное выступление - вид вокально-исполнительской деятельности, являющийся важной составляющей учебного процесса в классе академического вокала и индикатором личных достижений обучающихся. Данный вид деятельности позволяет решать важные методические задачи, способствующие формированию вокальной культуры будущих исполнителей: развивает сценическое и актёрское мастерство, умение «работать с залом», навыки контроля и коррекции голосообразования и голосоведения в специфических психофизиологических и акустических условиях; повышает мотивацию обучающихся, вырабатывает волевые качества и т. д. Так же широк круг педагогических задач, решаемых в процессе применения данной формы работы: формирование умений голосовой и поведенческой коррекции с учётом тематики мероприятия и зрительского контингента; поощрение профессиональных успехов посредством выдвижения для участия в конкурсах; педагогический анализ качества вокально-технического и эмоционально-художественного исполнения, выявление существующих проблем и т.д.

Многообразие видов концертной деятельности позволяет включать её в учебный процесс с начального этапа и активно применять её на протяжении всего курса обучения, постепенно повышая уровень сложности репертуарных произведений и значимости мероприятий. Любая форма выступлений является методически целесообразной и развивает комплекс профессиональных умений и навыков с акцентом на тот или иной аспект обучения в зависимости от условий и целей мероприятия.

Основной категорией выступлений, обязательной для всех обучающихся, являются академические концерты и переводные (итоговые) экзамены. Условия анализа и выставления оценки за выполнение исполнительских задач развивают концентрацию внимания, контроль, стрессоустойчивость. Отчётные концерты отделений и всего учебного учреждения - мероприятия, на которые номера отбираются на конкурсной основе, - предъявляют повышенные требования к качеству исполнения и формируют чувство ответственности за конечный результат. Выступления на методических мероприятиях (открытых уроках, методических показах, мастер-классах) увеличивают объём теоретических и методических знаний, вырабатывают умения выполнять на публике конкретные исполнительские задания.

Концерты класса и концерты для родителей дают возможность задействовать начинающих исполнителей, не имеющих опыта сценической работы. Праздничные концерты позволяют включать в сценарий эстрадный репертуар, создавать торжественную (или радостную) атмосферу; тематические - способствуют формированию стилистического соответствия исполнения эпохе, жанру и т.д. Выездные концерты расширяют сферу творческого и социально-культурного общения.

Кроме традиционных концертных форм существуют синтетические виды мероприятий: литературно-музыкальные, музыкально-сценические, музыкально-театральные, концертно-массовые, позволяющие приобщать к сценической деятельности обучающихся, не достигших уровня профессионального развития, необходимого для вокального выступления. Участие в конкурсах различных уровней - особый вид концертной деятельности, требующий от исполнителя не только хорошей вокально-исполнительской подготовки, но и высокого уровня стрессоустойчивости, сильной воли, умений концентрации, психологического контроля, уверенности, стремления к победе.

В учебный процесс концертная деятельность включена как форма, стимулирующая становление вокальной культуры обучающихся, их профессиональное развитие, темпы роста вокально-исполнительского мастерства, качество освоения учебного материала, и является обязательной частью учебной программы. Целесообразность данной формы обусловлена тем, что в процессе сценического выступления наиболее ярко проявляются как недостатки вокального исполнения, так и его положительные качества. В данной статье ставится задача охарактеризовать те причины, которые негативно влияют на качество вокального исполнения в концертном выступлении и наметить возможные подходы к их устранению посредством применения особой методики подготовки певцов в классе академического вокала.

Снижение качества концертного выступления как результат стрессового состояния певца

Снижение качества вокального исполнения в ходе концертного выступления, как правило, связано с состоянием стресса, вызванного повышением уровня ответственности, фрустрацией [1], нервной возбуждённостью, эмоциональным переживанием, влияющим на эффективность любого вида деятельности [2]. Основной причиной такого ухудшения является нарушение стабильности психофизиологического состояния организма, необходимой для обеспечения функциональной чёткости работы голосообразующего аппарата. При изменении внешних условий и работе организма в стрессовой ситуации неавтоматизированные процессы голосообразования и голосоведения плохо поддаются контролю и управлению.

Эмоциональный стресс, как комплекс психологических реакций, психологическая адаптация и психическая дезадаптация приводят к нарушению регуляции поведенческой активности. «Психологический феномен ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов представляет собой совокупность внешних (поведенческо-регуляторных, коммуникативных) и внутренних (когнитивных, эмоциональных и психосоматических) характеристик, которые оказывают существенное влияние на успешность публичной певческой деятельности» [3].

Не меньшее значение имеет и физиологический стресс, оказывающий влияние на изменение функционирования практически всех систем организма: эндокринной, вегетативной, симпатоадреналовой [4]; пищеварительной, сердечнососудистой, дыхательной, нервной, мышечной. Нарушаются биохимические процессы (что приводит к изменениям в органах и тканях), затрудняется дыхание, появляется мышечное напряжение, повышается артериальное давление и т. д. Следует отметить и снижение качества и скорости мыслительных процессов, затруднения в концентрации внимания, уменьшение ёмкости памяти (изменение гормонального фона нарушает процесс воспроизведения информации) [5].

Результатом проявления стрессового состояния являются раздражительность, депрессивность, агрессия, аффективные состояния. Как следствие этого, происходят профессиональные нарушения, связанные с психомоторикой (возникает дрожание голоса, меняется ритм дыхания, наблюдается повышенная утомляемость).

Все вызванные стрессом процессы разрушают установленную в ходе занятий координацию органов, участвующих в вокализации, ведут к изменениям структуры, активности, эластичности, управляемости и т. д., и негативно отражаются на качестве исполнительской деятельности. Кроме того, посторонние раздражители провоцируют процессы внешнего и внутреннего торможения, что приводит к нарушению выработанных условно-рефлекторных связей. Необходимо учитывать, что физиологические изменения происходят как при негативной, так и при позитивной эмоциональной реакции.

Технология вокальной деятельности имеет прямую зависимость от психофизиологического состояния организма, следовательно, эмоциональное напряжение, адаптационная активность организма с его реакциями, направленными на преодоление стресса, способны существенно снизить качество исполнения, выработать негативные стереотипы публичного выступления и даже психологические барьеры.

Прослеживается явное противоречие между признанием большой педагогической значимости для вокального развития обучающихся успешной публичной исполнительской деятельности и, как правило, наблюдаемого снижения качества их исполнения в условиях сценической работы. В вокальной педагогике данное противоречие решается посредством применения методики, направленной на выработку специфических условно-рефлекторных связей, обеспечивающих качественное голосообразование и голосоведение в условиях концертного выступления.

Методика поэтапной подготовки обучающихся к концертной деятельности в классе академического вокала

Сценическое волнение, как известно, зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и его умения контролировать и корректировать эмоциональное состояние [6]. Реакция каждого организма на стрессовую ситуацию субъективна, следовательно, изменения вокально-голосовой деятельности также индивидуальны. Использование дифференцированного подхода (учёт индивидуальных психических и психологических изменений; выявление проблем; подбор приёмов, компенсирующих неизбежные потери качества голосообразования и голосоведения), повышающего стрессоустойчивость, возможно только в процессе практической вокальной деятельности в концертных условиях.

Исходным положением данного утверждения является тот факт, что сценическая вокальная деятельность осуществляется в принципиально новых психофизиологических условиях и, следовательно, требует специального режима голосовой работы [7]. В основе методики формирования умений и навыков публичной певческой деятельности лежит создание внешних и внутренних условий, моделирующих психофизиологическое состояние организма, соответствующее работе в экстремальных ситуациях; выработка и автоматизация контроля и координации работы голосообразующего аппарата с учётом происходящих изменений. Систематическая работа в данном режиме формирует и автоматизирует специализированные координации, обеспечивающие работу голосообразующего аппарата, качественную вокально-исполнительскую деятельность в стрессовой ситуации, которая провоцируется условиями выступлений (конкурсных, экзаменационных). Практически это означает активную концертную деятельность, позволяющую постепенно вырабатывать необходимые мышечнослуховые координации и навыки коррекции голосовой деятельности в конкретных сценических условиях.

Этапы формирования вокальных умений и навыков концертной деятельности полностью соответствуют этапам вокального развития обучающихся в учебном классе [8]. С точки зрения биологии, стресс мобилизует защитные силы организма, что можно считать подготовительным этапом приобретения умений управления эмоционально-психическими процессами.

1. этап - анализ особенностей функционирования голосового аппарата, выявление существующих недостатков исполнения и их причин, определение приёмов нейтрализации негативных влияний, формирование умений осознанного и верного исполнения произведения на сцене. Характерная черта этого этапа - повышенная эмоциональная возбуждённость, функциональная раскоординированность, потеря ранее выработанных (в ходе занятий) верных координаций, нарушение качества звучания голоса, иногда - мышечное перенапряжение. В задачи этого этапа входит приобретение умений управления психическими и психологическими реакциями, нахождение верной певческой работы голосового аппарата в новых акустических и психофизиологических условиях, осознанного контроля и коррекции голосовой деятельности с учётом внешних и внутренних показателей.

2. этап - сохранение и уточнение приобретённых умений, укрепление найденных связей и координаций, развитие дифференцированного торможения.

Освоение механизмов психорегуляции, закрепление в центральной нервной системе новых условно-рефлекторных связей; снижение уровня эмоционального переживания.

3 этап - стабилизация и автоматизация приобретённых умений и навыков до полного «раскрепощения» и приобретение возможности качественной вокально-исполнительской деятельности в условиях концертных выступлений; освоение приёмов управления психологическими реакциями, приобретение умений сублимации оптимальных психических состояний, необходимых для выполнения исполнительских задач эмоций [9].

Описанный процесс достаточно длительный, так как основан на выработке новых условно-рефлекторных связей и, следовательно, требует большого количества выступлений различного уровня (от школьных до международных, от экзаменационных до конкурсных). Данная схема выстраивания концертной практики не только позволяет сформировать умения и навыки публичных выступлений, но и даёт возможность моделировать обучение по принципу усложнения задач посредством повышения уровня сложности и «статусности» выступлений.

Однако современная ситуация, обусловленная ограничением проведения массовых мероприятий, практически исключила из учебного процесса предлагаемую методику. Отсутствие концертной деятельности продолжительное время разрушает условно приобретённые рефлекторные связи и существенно снижает качество вокально-исполнительской деятельности на контрольных мероприятиях (зачётах, экзаменах), а в случае продления периода «молчания» на несколько лет может спровоцировать «боязнь сцены».

Ещё одной проблемой является отсутствие концертной практики у поступивших в учебные заведения после введения ограничительных мер, вызванных сложившейся эпидемиологической ситуацией. Полное исключение из образовательного процесса подготовки обучающихся к вокально-исполнительской деятельности в условиях публичных выступлений является препятствием для достижения конечной цели обучения. В связи с этим особое значение приобретает более детальное изучение современного состояния обозначенной проблемы, в том числе сравнения качества исполнения обучающимися академическому вокалу на занятиях и на экзаменационных прослушиваниях.

Опытно-поисковая работа по сравнению качества вокального исполнения на уроках и на экзаменационных прослушиваниях

С целью практической проверки теоретических выводов проведены:

1) опрос преподавателей исполнительских отделений Детской школы искусств;

2) сравнительный анализ видеозаписей экзаменационных выступлений учащихся отделения «Сольное (академическое) пение» 2019 года (декабрь) и 2020 года (январь, март), а также экзаменационных прослушиваний в 2021 году (декабрь);

3) сравнительный анализ «рабочих» записей исполнения экзаменационной программы в ходе урока и выступлений на экзамене поступивших в учебные заведения после введения ограничительных мер.

Охарактеризуем в предельно краткой форме результаты проведённой работы.

1) Преподаватели исполнительских отделений отметили:

* снижение качества сценических выступлений, уровня концентрации внимания, выразительности и музыкальности исполнения;

* повышение уровня сценического волнения; появление движенческих проблем (инструментальное исполнительство).

Негативное влияние отсутствия концертной практики на качество сценического исполнения, в частности, и учебный процесс в целом подтвердили 100% опрошенных.

2) Сравнительный анализ видеозаписей экзаменационных выступлений 9 обучающихся академическому пению за 2 учебных года показал:

* повышение уровня сценического волнения у всех исполнителей без исключения;

* снижение качества художественнообразного исполнения у 70 % обучающихся; его сохранение у 20 %, повышение качества - у 10 % обучающихся;

* снижение качества вокально-технического исполнения у 40% исполнителей, его сохранение у 50 %, повышение качества у 10 % обучающихся.

Было установлено также, что индивидуальный уровень снижения качества вокально-исполнительской деятельности различен (высокий, средний, низкий) и впрямую зависит от природных вокальных данных и личностных качеств исполнителя.

3) Сравнительный анализ качества вокального исполнения на уроках и экзаменационных прослушиваниях 19 обучающихся, поступивших в учебные заведения после введения ограничительных мер, вызванных эпидемиологической ситуацией, показал:

* высокий уровень сценического волнения у всех исполнителей без исключения;

* снижение качества художественно-образного исполнения на сцене у всех обучающихся, его сохранение или повышение не выявлено ни у одного исполнителя;

* снижение качества вокально-технического исполнения на сцене у 90 % исполнителей, его сохранение всего лишь у 10 % обучающихся, а повышение не отмечено ни у одного исполнителя.

Таким образом, проведённый сравнительный анализ видеозаписей показал значительное снижение качества вокальной деятельности в концертных условиях у исполнителей, имеющих опыт публичных выступлений, принятых на обучение в 2017-2019 годах, и отсутствие умений и навыков концертной деятельности у исполнителей, принятых на обучение в 2020-2021 годах.

Заключение

В условиях продолжающегося ограничения проведения массовых мероприятий возникает необходимость решения проблемы отсутствия концертной практики и поиска форм работы, способных смоделировать внешние и внутренние условия голосовой деятельности, соответствующие сценической вокально-исполнительской работе.

Частично концертную деятельность может имитировать видеозапись для участия в концертах и конкурсах, проводимых онлайн. Однако условия видеозаписи - возможность повторить исполнение и исправить ошибки, отсутствие публики и т. д. - не способны смоделировать ситуацию концертного исполнения и не оказывают на психофизиологическое состояние организма воздействия, идентичного влиянию публичного выступления. Следовательно, уровень мобилизации работы организма не соответствует необходимому для выработки новых условно-рефлекторных связей и формированию требуемых координаций.

С целью нейтрализации негативного влияния на профессиональное вокальное развитие методического «пробела», обусловленного эпидемиологической ситуацией, в учебном процессе можно применять следующие виды работы и их комбинации:

1. Проведение родительских собраний с включением концертных номеров.

2. Методические мероприятия (секции, показы, мастер-классы) с исполнением вокальных произведений.

3. Увеличение количества контрольных мероприятий в полугодии: введение контрольных уроков, технических зачётов, тематических контрольных мероприятий.

4. Записи концертных или конкурсных номеров одним дублем с присутствием родителей, учащихся, педагогов отделения, представителей администрации и т. д.

5. Запись для участия в конкурсах профессионального статуса, в Положении которых указана необходимость записи двух произведений одним файлом.

6. Проведение открытых уроков.

7. Приглашение в класс других преподавателей в ходе проведения урока.

8. Включение в содержание образования индивидуально-групповых занятий с присутствием одного-двух учащихся.

9. Нахождение форм проведения концертов - камерные концерты (в небольших залах с сокращённой программой (7-12 номеров), заполняемость зала с учётом требований ограничительных мер, соблюдение зрителями санитарных норм и т. д.

Выбор вида и количества дополнительных мероприятий должен учитывать требования администрации и быть продиктован задачами учебного процесса, индивидуальным планом развития, психологической реакцией учащегося и динамикой формирования умений и навыков публичной вокально-исполнительской деятельности. Максимальное сокращение или полное исключение из системы вокального обучения концертной практики не только противоречит методике вокальной подготовки и влечёт невыполнение учебных программ в полном объёме, но и может привести к профнепригодности учащихся.

Библиография

1. Фрейд З. «Я» и «Оно»: Труды разных лет. Книга 1 / пер. с нем.; сост. А. Григорашвили; авт. предисл. Б. Р. Нанейшвили. Тбилиси: Мерани, Веста, 1991. 396 с.

2. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970. С. 178-208.

3. Сенцова А. Г. Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и её зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности: автореферат дисс.... канд. психологических наук. Иркутск, 2006. 21 с.

4. Тапбергенов С. О., Тапбергенов Т. С., Hahn N., Советов Б. С. Функциональные и метаболические эффекты симпатоадреналовой системы и стресс: монография. М.: Академия естествознания, 2019. 137 с.

5. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2008. 256 с.

6. Куко С. С. Индивидуально-ориентированная педагогическая технология подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности: дисс.... канд. педагогических наук. Белгород, 2019. 239 с.

7. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. 330 с.

8. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. 675 c.

9. Одинцова С. В. Применение методов психорегуляции на занятиях физической культурой со студентами вуза: учебно-методическое пособие. Владимир: Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых, 2014. 71 с.

References

1. Freud Z. “Ya” i “Ono” [“I” and “It”]: Works of Different Years. Book 1. Trans. from German; coll. Grigorashvili; author of the foreword B. R. Nanejshvili. Tbilisi: Merani Publ., Vesta Publ., 1991. 396 p. (in Russian).

2. Lazarus R. Teoriya stressa i psikhofiziologicheskie issledovaniya [Theory of Stress and Psychophysiological Research]. Emotsional'nyj stress [Emotional Stress]. Ed. by L. Levi. Leningrad: Medicina Publ., 1970, pp. 178-208 (in Russian).

3. Sentsova A. G. Situativnaya trevoga v ispolnitel'skoj deyatel'nosti studentov-muzykantov i eyo zavisimost' ot komponentov emotsional'noj sfery lichnosti [Situational Anxiety in the Performing Activity of Students-Musicians and its Dependence on the Components of the Emotional Sphere of Personality]: Extended Abstract of the PhD Thesis (Psychology). Irkutsk, 2006. 21 p. (in Russian).

4. Tapbergenov S. O., Tapbergenov T. S., Hahn N., Sovetov B. S. Funktsional'nye i metabolicheskie effekty simpatoadrenalovoj sistemy i stress [Functional and Metabolic Effects of the Sympathoadrenal System and Stress]: Monograph. Moscow: Akademiya estestvoznaniya Publ., 2019. 137 p. (in Russian).

5. Shcherbatykh Yu. V. Psikhologiya stressa i metody korrektsii [Psychology of Stress and Methods of Correction]. Saint-Petersburg: Piter Publ., 2008. 256 p. (in Russian).

6. Kuko S. S. Individual'no-orientirovannaya pedagogicheskaya tekhnologiya podgotovki studentov estradno-dzhazovogo vokala k kontsertnoj deyatel'nosti [Individually-Oriented Pedagogical Technology of Preparing Students of Pop and Jazz Vocals for Concert Activities]: PhD Thesis (Pedagogy). Belgorod, 2019. 239 p. (in Russian).

7. Vodop'yanova N. E. Psikhodiagnostika stressa [Psychodiagnostics of Stress]. Saint-Petersburg: Piter Publ., 2009. 330 p. (in Russian).

8. Dmitriev L. B. Osnovy vokal'noj metodiki [Fundamentals of Vocal Technique]. Moscow: Muzyka Publ., 1968. 675 p. (in Russian).

9. Odintsova S. V. Primenenie metodov psikhoregulyatsii na zanyatiyakh fizicheskoj kul'turoj so studentami vuza [Application of Psychoregulation Methods in Physical Education Classes with

Размещено на Allbest.ru