Эргономический аспект в электронных средствах дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эргономический аспект в электронных средствах дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности

В.А. Штерензон, С.А. Худякова

Обосновывается актуальность эргономического подхода к созданию электронных средств дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности. Показаны отличительные особенности деятельности и обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности, сформулированы эргономически ориентированные рекомендации для создания электронных средств дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности.

Ключевые слова: пожарная и техносферная безопасность, дистанционное обучение, эргономика средств обучения.

Shterenson V.A., Khudyakova S.A.

ERGONOMIC ASPECT IN DISTANCE TRAINING ELECTRONIC INSTRUMENTS FOR FIRE AND TECHNOSPHERE SAFETY SPECIALISTS

Keywords: fire and technosphere safety, distance training, ergonomics of training instruments.

This article deals with a very important actual topic - distance training for specialists in fire and technosphere safety. The authors of the article aim to show the specifics of the training of fire and technosphere safety specialists today and the impact of this specificity on the ergonomic aspect of electronic distance learning tools for this category of specialists. According to the authors, the relevance of this article topic is determined by the insufficient attention to ergonomic aspects in the development and creation distance learning electronic instruments for training directions 05.20.01 - Fire safety, 03.20.01 - Technosphere safety - and the absence of this issue research in scientific and pedagogical literature. The research object is distance training of fire and technosphere safety specialists. The research subject is the ergonomic aspect of distance training instruments for fire and technosphere safety specialists.

The study was carried out on the basis Ural Institute of State Fire Service, Ministry of Emergency Situations of Russia, in the period 2019-2021. The authors use research methods -- a systematic theoretical and methodological analysis of scientific papers, reflecting the state of the problem of ergonomic support for distance learning; system analysis of all types of distance learning support at the Ural Institute of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia; survey of teachers and students; observation and questioning in the study of the psychophysiological readiness of cadets for distance learning technologies; methods of collecting and statistical processing of information. Initially, an analysis of the results of distance learning of future fire and technosphere safety specialists was carried out.

The application of the structural analysis method made possible to highlight the ergonomic aspect in electronic training instruments as an important factor in educational material understanding. Analysis of scientific and pedagogical works revealed the absence of systematic research in this theme. The study showed that the ergonomic aspect in electronic means of distance learning is a serious factor in the qualitative assimilation of educational material in the process of vocational training.

Based on the information sources analysis, questioning of teachers and cadets, article's authors experience, ergonomic structural and substantive recommendations for distance training electronic instruments at the EMERCOM university have been formulated in this article.

Введение

дистанционное обучение пожарная безопасность

В 2020 г. на территории Российской Федерации было зарегистрировано 439 394 пожара, при которых погибли 8 313 чел. и получили травмы 8 434 чел. Прямой материальный ущерб причинен в размере 20 876,3 млн руб. [1, С. 61]. По сравнению с 2019 г. количество пожаров и погибших уменьшилось на 3--6%, а вот материальный ущерб возрос на 14,9% (подробные данные по годам и регионам представлены на сайте МЧС России [2]). Статистические данные о количестве пожаров и чрезвычайных ситуаций, количестве погибших и травмированных, материальном ущербе на территории РФ «способствуют» тому, что государство (как работодатель) в последние годы уделяет все большее внимание проблеме формирования профессионально значимых качеств специалистов пожарной и техносферной безопасности. Сегодня очень востребованы специалисты пожарной и техносферной безопасности с высоким уровнем адаптивности к новым условиям профессиональной деятельности, готовностью самостоятельно получать необходимые знания и навыки, способностью осваивать и внедрять новые профессиональные технологии.

Главной идеей современного профессионального образования является то, что оно должно быть непрерывным и опережающим, создавая основу профессионального развития любого специалиста в течение всей его жизни на любом рабочем месте. Подготовка специалистов пожарной и техносферной безопасности, несмотря на достаточный объем медико-психологических и гуманитарно-управленческих дисциплин, в значительной степени носит инженерно-технический характер и обеспечивает формирование профессиональных и профильно-специализированных компетенций для осуществления профессиональной деятельности, связанной с реально опасными физико-химическими и технологическими процессами, а также сложными социотехническими системами.

Анализ [3--7] опыта организации дистанционного обучения в инженерных вузах показывает, что организация качественного дистанционного обучения по техническим направлениям подготовки сталкивается с серьезными проблемами и трудностями. «Внезапный» и вынужденный переход к технологиям дистанционного обучения в период коронавирусной пандемии 2020 г. выявил наиболее «слабые места» в организационно-методическом, программно-техническом, образовательно-технологическом и психолого-педагогическом обеспечении дистанционного обучения по инженерным направлениям подготовки. Анализ библиографических источников по теме статьи и опыт 2020 г. показывают, что сегодня обязательно нужно говорить об эргоно-мике образовательных ресурсов дистанционного обучения, так как они создают персональную (в общем случае -- удаленно распределенную) человеко-машинную образовательную среду каждого обучающегося. Вместо системы «преподаватель -- обучающийся» возникает человеко-программно-машинная система «преподаватель -- информационная образовательная среда -- обучающийся», назначение которой -- обеспечение требуемого уровня качества процесса и результатов обучения во внеаудиторном взаимодействии преподавателя и обучающегося. Вопросами оптимального взаимодействия человека и социопрограммно-технических систем сегодня интенсивно занимается эргономика.

Актуальность темы данной статьи определяется недостаточным пока вниманием к эргономическим вопросам при разработке и создании электронных средств дистанционного обучения по направлениям 20.05.01 «Пожарная безопасность», 20.03.01 «Техносферная безопасность» и отсутствием исследований этого вопроса в литературе.

Объект исследования -- дистанционное обучение специалистов пожарной и техносферной безопасности.

Предмет исследования -- эргономический аспект в электронных средствах дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности.

Методы исследования -- системный теоретический и методологический анализ научных работ, отражающих состояние проблемы эргономического обеспечения дистанционного обучения, методы наблюдения (опроса), сбора и обработки информации.

Особенности подготовки специалистов пожарной и техносферной безопасности

Научно-технические инновации и потребности практики пожарной и техносферной безопасности ведут к созданию новых видов машин и процессов, использующих сложную организацию взаимодействий техники с управляющими операторами [8]. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 20.05.01 «Пожарная безопасность» [9], объектами профессиональной деятельности специалистов пожарной безопасности являются опасные среды обитания, технологические процессы и производства, системы, методы и средства защиты человека и среды его обитания от опасностей, системы обеспечения пожарной безопасности и т.д. Специалист по направлению подготовки 20.05.01 «Пожарная безопасность» должен быть способен решать профессиональные задачи по следующим видам деятельности: проектно-конструкторская, сервисно-эксплуатационная, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» [10], объектами профессиональной деятельности специалистов техносферной безопасности являются природа и человек, его среда обитания и деятельности, опасные технологические процессы и производства; методы и средства защиты и спасения человека и т.д. Специалист по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» должен решать профессиональные задачи по следующим видам деятельности: проектно-конструкторская, сервисно-эксплуатационная, организационно-управленческая, научно-исследовательская, экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская. Совершенно очевидно, что помимо серьезной теоретической инженерной, медико-психологической и экономико-управленческой подготовки будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности в процессе их обуче-ния необходимо сформировать высокий уровень владения практическими профессиональными навыками и умениями решения производствен-ных задач «на местности». Поэтому сегодня процесс профессиональной подготовки курсантов по пожарной и техносферной безопасности представляет собой органичную интеграцию различных образовательных циклов. Профессиональные и профильно-специализированные компетенции формируются в значительной мере дисциплинами инженерной направленности при синергетическом взаимодействии с неинженерными циклами и связаны с изучением сложных нестабильно протекающих во времени физикохимических процессов, сложных по структуре и функционалу технических систем, сложных алгоритмов управления человеко-машинными системами и человеко-машинным взаимодействием.

Обучение будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности на реальной технике в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций невозможно по техническим, экономическим и психологическим причинам -- слишком дорого, опасно, да и обучающий эффект несоизмерим с затратами на его получение [8]. Все это ведет к необходимости разработки электронных средств профессиональной подготовки, системно интегрирующих специфику инженерно-ориентированного содержания учебного материала и особенности психологии восприятия информации с экрана средств визуализации образовательного контента. В создании электронных средств обучения по пожарной и техносферной безопасности особая роль должна отводиться применению динамической визуализации объектов исследования и изучения (пожары, катастрофы, их развитие в различных ситуациях, последствия, ликвидация, оборудование и т.д.).

Рекомендации по созданию эргономически ориентированных электронных средств дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности

Современные технологии предоставляют широкий спектр возможностей для дистанционного обучения: массовые открытые онлайн-курсы, вебинары, обучающие программы-роботы, средства дополненной реальности, традиционные мультимедиасредства обучения и др. Уже есть опыт применения «кибер-преподавателей» [11], обучающих адаптивных экспертных систем [12], на подходе -- обучающие системы с искусственным интеллектом. Основная цель -- достижение максимальной дидактической эффективности процесса обучения.

В контексте тематики данной статьи эргономика рассматривается как наука о приспособлении предметов, объектов, пространства, компьютерных программ для наиболее безопасного и эффективного обучения на основе физических и психологических особенностях человека [13]. Целью разработки и внедрения эргономизации обучения является повышение производительности учебного труда, достижение максимально возможной продуктивности мозга обучающихся в процессе учебно-познавательной деятельности [14]. Сегодня эргономика в обучении -- это, прежде всего, человеческий фактор, это законы взаимодействия обучающегося и человеко-компьютерного интерфейса, обучающегося и цифровой учебной информации, которая должна быть наглядной, доходчивой и качественной, чтобы минимизировать умственные затраты на процесс познания, понимания и решения задач [Там же].

Согласно работам С.Л. Рубинштейна [15], процесс усвоения знаний -- очень сложная система психологических взаимосвязанных процессов (восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, применение), каждый из которых дает результат только в совокупности с другими. Очевидно, что трудоемкость, эффективность, качество процессов восприятия, осмысления, запоминания напрямую зависят от соответствия содержания и организации учебного материала психофизиологическим особенностям его восприятия обучающимися. Опыт применения электронных средств обучения по естественно-научным, инженерным, гуманитарным направлениям подготовки позволил сформулировать общие принципы организации и дизайна экранного интерфейса [16]: принцип пропорции размеров объектов на экране, принцип порядка и равновесия в расположении объектов на экране, принцип логического и содержательного единства объектов на экране, принцип временного и содержательного акцентирования для управления процессом усвоения изучаемого контента и др. Также давно и системно изучены психофизиологические особенности восприятия информации с экрана и выработаны рекомендации структурно-цветовой организации информации.

Работа специалистов пожарной и техносферной безопасности характеризуется высоким нервно-психическим напряжением в период ожидания тревоги, экстремальными условиями профессиональной деятельности (опасностью огня, взрыва, отравления); непрерывными физическими нагрузками, высоким темпом работы; отрицательными эмоциональными воздействиями; преодолением трудностей, связанных с необходимостью постоянно и подолгу поддерживать интенсивность и концентрацию внимания [17]. В течение рабочего дня нет стабильности в ситуациях, местоположении, состоянии и т.д. Эти нюансы должны обязательно учитываться при создании электронных средств дистанционного обучения специалистов пожарной и техносферной безопасности.

Исследования психофизиологической готовности курсантов (в исследовании приняли участие 120 человек), обучающихся по пожарной и техносферной безопасности в Уральском институте ГПС МЧС России, к дистанционным технологиям обучения показали, что:

-- более 80% обучающихся имеют средний и высокий уровень визуальной и кинестетической перцептивной модальности (исследование ведущей перцептивной модальности выполнено по методике С. Ефремцева [18]);

-- более 90% обучающихся имеют средний и высокий уровень знакового и предметного мышления (исследование типа мышления и уровня креативности выполнено по методике Дж.Брунера [19]);

-- более 80% обучающихся показывают интерес к сложным задачам и решениям (исследование личной креативности выполнено по методике Е.Е. Туник [18]);

-- более 75% обучающихся имеют конкретно-произвольный (конкретно-случайный) либо конкретно-последовательный стиль информационного усвоения (исследование реестра стиля информационного усвоения выполнено на основе концепции Э.Ф. Грегорка [Там же]);

-- более 85% обучающихся демонстрируют нацеленность на результат (исследование особенностей структуры деятельности выполнено по методике А.А. Карманова [20]);

-- более чем у 70% обучающихся преобладает смешанный и левополушарный стиль обучения и мышления (исследование стиля мышления и обучения выполнено по методике Э.П. Торранса [21]).

Анализ опыта создания и применения различных средств дистанционного обучения и особенностей подготовки специалистов пожарной и техносферной безопасности, а также личный опыт авторов этой работы при реализации дистанционного обучения в системах To Study, «Прометей», BigBlueButton, MS Teams, Moodle позволили сформулировать эргономические структурно-содержательные рекомендации для электронных средств дистанционного обучения в вузе МЧС:

-- так как реальная профессиональная деятельность и обучение по пожарной и техносферной безопасности связаны с изучением очень сложного мультинаучного (мультидисциплинарного) учебного материала, то большей эффективностью восприятия обладает упорядоченный учебный материал на основе взаимосвязанных (в логических последовательно изучаемых) учебных видеокурсов (вместо статической линейной подачи материала в формате .doc, .pdf, html в файлах большого объема);

-- при создании видеолекций по дисциплинам профессионального цикла стоит отказаться от записи в режиме «говорящая голова преподавателя» в пользу записи проводимого преподавателем занятия в специализированной аудитории с максимальным приближением к реальным профессиональным ситуациям; видеолекция должна обязательно снабжаться субтитрами, что актуализирует аудиальный и визуальный каналы восприятия информации и позволяет эффективно осваивать учебный материал уставшими обучающимися;

-- при создании видеолекций по естественнонаучным дисциплинам (математика, физика, химия, информатика и т.д.), наоборот, целесообразнее отказаться от аудиторной записи в пользу «репетиторского» варианта, когда полностью и четко просматривается рабочая зона преподавателя при объяснении учебного материала; достаточно «присутствия» преподавателя в специальном окне;

-- при создании видеофильмов для практических занятий особое внимание должно быть уделено ключевым методо-ориентированным темам и алгоритмам решения «классических» типов задач пожарной и техносферной безопасности в рамках изучаемого метода; это способствует формированию у обучающихся базовых паттернов наиболее типовых чрезвычайных ситуаций, на основе которых каждый обучающийся может «конструировать» непривычные для него производственные ситуации;

-- при создании видеофильмов по лабораторным работам особое внимание должно быть уделено ключевым объектно-ориентированным темам и алгоритмам функционирования типовых объектов или протекания типовых процессов пожарной и техносферной безопасности; при создании видеофильмов для изучения компоновки и функционирования оборудования целесообразно использовать материально-техническую базу и персонал учебного заведения и реальных подразделений МЧС вместо часто рекомендуемых компьютерных ЭБ-моделей;

-- рекомендуемая в педагогической литературе длительность учебных видеофильмов 6--9 мин вряд ли может быть признана целесообразной для обучения по пожарной и техносферной безопасности; изучаемые процессы и объекты настолько сложны, что за это время не представляется возможным полноценно и понятно изложить сложный для усвоения учебный материал;

-- в связи с тем, что дистанционное обучение позиционируется как «обучение в любом месте в любое время», наиболее эффективными следует признать учебные постановочные видео и видео реальных чрезвычайных ситуаций длительностью до 10 мин с параллельными комментариями происходящего, последующим анализом рассмотренного учебного материала и перечнем рассмотренных вопросов;

-- экранная структура электронных средств дистанционного обучения должна быть системной, простой и функциональной, способной удерживать устойчивое внимание обучаемого и формировать теоретически-образное мышление (при изучении теоретического материала) и практическое наглядно-действенное мышление (при формировании практических умений и навыков) изучаемых процессов и объектов пожарной и техносферной безопасности;

-- объем, соотношение размеров и чередование различных информационных объектов должны обеспечивать безошибочное и однозначное распознавание элементов изучаемого учебного материала; дизайн электронных средств обучения по пожарной и техносферной безопасности должен инициировать не только репродуктивные действия обучаемого, но и формально-логические операции и образно-ассоциативное мышление;

-- программно-экранный интерфейс средств дистанционного обучения по пожарной и техносферной безопасности должен содержать простую и интуитивно-понятную навигацию и структурно-цветовую модель, обеспечивающую комфортное визуальное взаимодействие обучаемого с учебным материалом; следует использовать результаты исследований Ферре [22], согласно которым при кратковременной работе красный цвет способствует повышению производительности труда, а синий -- способствует снижению производительности труда. При долговременной работе повышению производительности труда способствует зеленый свет, а индиго и фиолетовый, наоборот, снижают ее.

Спецификой учебного контента по пожарной и техносферной безопасности является отражение особенностей человеко-машинного взаимодействия [13, 23, 24] сотрудника МЧС и спецтехники в стрессовых условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций. Представляется наиболее целесообразным использовать в учебных видео реальные кадры с мест ликвидации пожаров, техногенных катастроф, спасения пострадавших и т.д. с профессиональным подробным разбором причин и логики действия всех участников и анализом правильных и неверно принятых решений в стрессовых ситуациях.

Заключение

В представленной работе показаны актуальность и важность создания электронных средств дистанционного обучения будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности с позиций эргономики. Рассмотрены отличительные особенности профессиональной деятельности специалистов пожарной и техносферной безопасности и их влияние на организацию занятий в дистанционном формате. Представлен эргономический аспект электронных средств дистанционного обучения будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности -- рассмотрение электронных средств в свете организации и обеспечения качественного дистанционного обучения с позиций особенностей взаимодействия «преподаватель -- информационная образовательная среда -- обучающийся». Показано, что электронные средства дистанционного обучения будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности по различным дисциплинам (например, «Высшая математика» и «Оперативные действия при тушении пожаров») и циклам их профессиональной подготовки должны быть по-разному методически и эргономически организованы. Содержание обучения по дисциплинам профессиональной подготовки будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности должно быть эмоционально окрашенным и создавать в памяти обучающегося шаблоны поведенческих копинг-стратегий [24] для воспроизведения их в условиях чрезвычайных производственных ситуаций. Опыт дистанционного формата обучения будущих специалистов пожарной и техносферной безопасности позволил авторам статьи в свете рассматриваемой темы сформулировать и структурировать рекомендации, которые раскрывают рассмотренный эргономический аспект, для организации занятий и электронных средств их дистанционного обучения.

Апробация указанных выше рекомендаций в условиях пандемии 2020--2021 гг. в Уральском институте ГПМ МЧС России показала актуальность и результативность обращения именно к эргономике человеко-компьютерного взаимодействия для повышения эффективности обучения курсантов вуза МЧС электронными средствами дистанционного обучения.

Литература

1. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2020 году. URL: https://www.mchs.gov.ru/dokumenty/5304 (дата обращения: 30.08.2021).

2. Итоги деятельности МЧС России. Архивы Государственных докладов «О состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». URL: https://www. mchs.gov.ru/deyatelnost/itogi-deyatelnosti-mchs-rossii/2020- god (дата обращения: 30.08.2021).

3. Шувалова М. Высшее образование на дистанте: что будет дальше? URL: https://www.garant.ru/article/1430245/ (дата обращения: 30.08.2021).

4. Современное инженерное образование: проблемы модернизации / / Информационно-аналитический журнал. URL: https://akvobr.ru/sovremennoe_inzhenernoe_ obrazovanie_problemy_modernizacii.html (дата обращения:

30.08.2021) .

5. Юрков Н.К., Якимов АН. Возможности и проблемы дистанционного образования в вузах по техническим специ-альностям // Труды международного симпозиума «Надежность и качество», 2020. Т. 1. С. 176--178.

6. Рогачева П.С., Семергей С.В. Проблемы дистанционного образования в период пандемии // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2020. № 12/4. С. 85-93.

7. Ольховая ТА., Пояркова Е.В. Новые практики инженерного образования в условиях дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2020. № 8/9. С. 142-154.

8. Сергеев С.Ф. Эргономика иммерсивных сред: дис. ... д-ра психол. наук. СПб., 2010. 420 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность» (уровень специалитета). URL: http:// fgosvo.ru/news/21/1330 (дата обращения: 05.08.2021).

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» (уровень бакалавриата). URL: http://fgosvo.ru/news/3/1833 (дата обращения: 05.08.2021) .

11. Штерензон ВА., Кирин Я.В., Клюев И.Е. Професси-ональное образование: что день грядущий нам готовит // Экономика и социум. 2014. № 3-4 (12). С. 584-593.

12. Герасименко А.Ю., Штерензон ВА. К вопросу об экспертных обучающих системах // Новые информационные технологии в образовании: материалы VII Междунар. науч-практ. конф. Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2014. С. 213-215.

13. Эргономика электронных книг / Сайт публичного информационного издания «Проект The-eBook». URL: http:// www.the-ebook.org/?p=16439 (дата обращения: 05.08.2021).

14. Окулова Л.П. Педагогическая эргономика: Москва; Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2011. 200 с.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

16. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: ИНИТО, 1999. 204 с.

17. Слауцкий С.В., Зариева Н.П. Специфика профессио-нальной деятельности сотрудников МЧС России // Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. 2015. Т. 2, № 1(6): Психология. С. 269-271.

18. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие. М.: Вузовское образование, 2014. 390 с.

19. Никифоров Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2007. 534 с.

20. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. М.: Эксмо, 2004. 992 с.

21. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизи-ологии: практ. руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. 128 с.

22. Елистратова Н.Н. Эргономические принципы создания программно-методических средств обучения // Современные научные исследования и инновации. 2012. № 2. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/02/7713 (дата обращения: 05.08.2021).

23. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человеко-ориентированное проектирование техники, программных средств и среды: учебник. М.: Логос, 2001. 356 с.

24. Штерензон ВА., Худякова СА. Человеко-машинное взаимодействие и формирование копинг-стратегий на базе компьютерного моделирования чрезвычайных ситуаций // Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров к профессиональной деятельности в экстремальных условиях: сб. науч. трудов международной науч.-практ. конф. СПб., 2021. С. 287-295.

REFERENCES:

1. Gosudarstvennyj doklad o sostoyanii zashchity naseleniya i territorij Rossijskoj Federacii ot chrezvychajnyh situacij prirodnogo i tekhnogennogo haraktera v 2020 godu. URL: https://www.mchs.gov.ru/dokumenty/5304 (data obrashcheniya: 30.08.2021).

2. Itogi deyatel'nosti MCHS Rossii. Arhivy Gosudarstvennyh dokladov «O sostoyanii zashchity naseleniya i territorij Rossijskoj Federacii ot chrezvychajnyh situacij prirodnogo i tekhnogennogo haraktera». URL: https://www.mchs.gov. ru/deyatelnost/itogi-deyatelnosti-mchs-rossii/2020-god (data obrashcheniya: 30.08.2021).

3. Shuvalova M. Vysshee obrazovanie na distante: chto budet dal'she? URL: https://www.garant.ru/article/1430245/ (data obrashcheniya: 30.08.2021).

4. Sovremennoe inzhenernoe obrazovanie: problemy modernizacii // Informacionno-analiticheskij zhurnal. URL: https://akvobr.ru/sovremennoe_inzhenernoe_obrazovanie_ problemy_modernizacii.html (data obrashcheniya: 30.08.2021).

5. Yurkov NK., Yakimov A.N. Vozmozhnosti i problemy distancionnogo obrazovaniya v vuzah po tekhnicheskim special'nostyam / / Trudy mezhdunarodnogo simpoziuma «Nadezhnost' i kachestvo», 2020. T. 1. S. 176--178.

6. Rogachyova P.S., Semergej SV. Problemy distancionnogo obrazovaniya v period pandemii. // Vestnik Majkopskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta. 2020. № 12/4. S. 85-93.

7. Olhovaya TA., Poyarkova E.V. Novye praktiki inzhenernogo obrazovaniya v usloviyah distancionnogo obucheniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2020. № 8/9. S. 142-154.

8. Sergeev S.F. Ergonomika immersivnyh sred: dis. ... d-ra psihol. nauk. SPb., 2010. 420 s.

9. Federalnyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego obrazovaniya po special'nosti 20.05.01 «Pozharnaya bezopasnost'» (uroven' specialiteta). URL: http://fgosvo.ru/ news/21/1330 (data obrashcheniya: 05.08.2021).

10. Federalnyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 20.03.01 «Tekhnosfernaya bezopasnost'» (uroven' bakalavriata). URL: http://fgosvo.ru/news/3/1833 (data obrashcheniya: 05.08.2021) .

11. Shterenzon VA., Kirin YAV., Klyuev I.E. Professional'noe obrazovanie: chto den' gryadushchij nam gotovit // Ekonomika i socium. 2014. № 3-4 (12). S. 584-593.

12. Gerasimenko A.Yu., Shterenzon VA. K voprosu ob ekspertnyh obuchayushchih sistemah // Novye informacionnye tekhnologii v obrazovanii: materialy VII Mezhdunar. nauch- prakt. konf. Ekaterinburg: Rossij skij gosudarstvennyj professional'no-pedagogicheskij universitet, 2014. S. 213-215.

13. Ergonomika elektronnyh knig / Sajt publichnogo informacionnogo izdaniya «Proekt The-eBook». URL: http://www.the-ebook.org/?p=16439 (data obrashcheniya: 05.08.2021) .

14. Okulova L.P. Pedagogicheskaya ergonomika: Moskva; Izhevsk: Institut komp'yuternyh issledovanij, 2011. 200 s.

15. Rubinshtejn S.L. Osnovy obshchej psihologii. SPb.: Piter, 2002. 720 s.

16. Nesterenko O.I. Kratkaya enciklopediya dizajna. M.: INITO, 1999. 204 s.

17. Slauckij S.V., Zarieva N.P. Specifika professional'noj deyatel'nosti sotrudnikov MCHS Rossii // Sovremennye tekhnologii obespecheniya grazhdanskoj oborony i likvidacii posledstvij chrezvychajnyh situacij. 2015. T. 2, № 1(6): Psihologiya. S. 269-271.

18. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov G.M. Social'no- psihologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malyh grupp: ucheb. posobie. M.: Vuzovskoe obrazovanie, 2014. 390 s.

19. Nikiforov G.S. Praktikum po psihologii menedzhmenta i professional'noj deyatel'nosti. SPb.: Rech', 2007. 534 s.

20. Malkina-Pyh I.G. Psihosomatika. M.: Eksmo, 2004. 992 s.

21. Sirotyuk A.L. Obuchenie detej s uchetom psihofiziologii: prakt. rukovodstvo dlya uchitelej i roditelej. M.: TC Sfera, 2001. 128 s.

22. Elistratova N.N. Ergonomicheskie principy sozdaniya programmno-metodicheskih sredstv obucheniya // Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovacii. 2012. № 2. URL: http:// web.snauka.ru/issues/2012/02/7713 (data obrashcheniya: 05.08.2021) .

23. Munipov V.M., Zinchenko V.P. Ergonomika: cheloveko- orientirovannoe proektirovanie tekhniki, programmnyh sredstv i sredy: uchebnik. M.: Logos, 2001. 356 s.

24. Shterenzon VA., Hudyakova SA. CHeloveko-mashinnoe vzaimodejstvie i formirovanie koping-strategij na baze komp'yuternogo modelirovaniya chrezvychajnyh situacij // Psihologo-pedagogicheskie aspekty podgotovki kadrov k professional'noj deyatel'nosti v ekstremal'nyh usloviyah: sb. nauch. trudov mezhdunarodnoj nauch.-prakt. konf. SPb., 2021. S. 287-295.

Размещено на Allbest.ru