Наставничество будущих учителей как механизм развития профессионального самосознания учащихся психолого-педагогических классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Наставничество будущих учителей как механизм развития профессионального самосознания учащихся психолого-педагогических классов

Аннотация

Ключевые слова: наставничество, психолого-педагогический класс, профессиональное самосознание учащихся, эффективная коммуникация, воспитательная компетентность, воспитательные практики, воспитывающая среда, коллаборация.

Abstract

T.V. Gavrutenko, S.E. Maksimova

Keywords: mentoring, psychological and pedagogical class, professional self-awareness of students, effective communication, educational competence, educational practices, educational environment, collaboration.

Ключевым проектом ранней профориентации учащихся 6-11-х классов национального проекта «Образование» выступает проект «Билет в будущее». Как было отмечено президентом Российской Федерации В В. Путиным: «Билет в будущее - чрезвычайно значимый проект. Нет ничего важнее выбора пути в жизни. Профориентация - один из ключевых элементов работы с молодыми людьми сегодня» [1].

Профессиональная ориентация учащихся на профессию педагога является одной из важных задач в условиях подготовки педагогических кадров для опережающего развития Алтайского края. Анализ практики и проведенное анкетирование показали, что 24% абитуриентов педагогических университетов не осуществляют осознанный выбор будущей педагогической профессии, а попадают в вуз лишь по причине недостаточности баллов ЕГЭ для поступления на другие направления подготовки. Совершенно очевидно, что формирование норм поведения будущего учителя, его ценностных ориентиров будет способствовать самоопределению школьников [2].

Для развития единой системы развития педагогической одаренности, осознанного выбора профессионального пути школьниками возникает необходимость создания сети психолого-педагогических классов. Анализ практики и анкетирование старшеклассников 9-11-го классов показал, что более 68% из числа респондентов имеют сложности в самостоятельном выборе будущей профессии. 56% опрошенных указали на необходимость наличия внешнего сопровождения и наставника.

В этой связи действенным механизмом, на наш взгляд, выступает реализация модели наставничества «студент-учащийся», направленного на формирование у старшеклассников представлений об обучении в педагогическом вузе, определение личных образовательных перспектив и развитие гибких навыков: коммуникацию, умение работать в команде и др.

Рассматривая сущность наставничества в исследованиях С.Г. Вершловского, С. Я. Батышева, Л. H. Лесохиной, В.Г. Сухобской и др., мы определяем данное понятие как универсальную технологию, которая поможет сформировать ценностное представление о профессии педагога через неформальное общение, основанное на доверии и взаимопонимании в контексте совместной разработки и реализации образовательных проектов [3-5].

В ходе исследования решались следующие задачи:

• сконструирована, внедрена в практику модель наставничества «студент педагогического университета - учащийся психолого-педагогического класса» на основе коллаборации кадровых, методических и материально-технических ресурсов педагогического университета и школы;

• опытно-экспериментальным путем проверена эффективность технологии развития наставничества в профессиональном самоопределении учащихся в деятельности психолого-педагогических классов.

При институте педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В. М. Шукшина» на базе городских и сельских школ Бийского образовательного округа действуют пять психолого-педагогических классов, судьба которых развивается по разным профилям обучения с учетом особенностей и запросов учащихся и родителей.

На констатирующем этапе эксперимента установились результаты по ценностно-ориентированному, информационно-когнитивному и операционально-деятельностному критерию готовности учащихся к профессиональному самоопределению. С целью получения эмпирических данных было изучено наличие внешних и внутренних мотивов школьников 9-11-го классов на выбор профессии (методика Р В. Овчарова). Учащиеся были разделены на две группы - экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ). Более 42% школьников из числа опрошенных, показали преобладание наличия внешних мотивов. При этом такие элементы, как заработок, карьерный рост, указаны в структуре внешних мотиваторов ключевыми.

Недостаточный уровень мотивации учащихся 9-11-го классов к вхождению в профессию педагога просматривается в следующих показателях: высокий уровень - 25% из числа респондентов; средний уровень - 20%; низкий уровень - 55%. При этом необходимо отметить, что чем старше школьники, тем выше показатель мотивации к выбору профессии.

Информационно-когнитивный критерий включал оценку осведомленности школьников о сущности профессии педагога, наличия представлений о возможностях горизонтального и карьерного роста, мерах социальной поддержки. Результаты анкетирования продемонстрировали недостаточный уровень учащихся контрольной и экспериментальных групп по данному критерию.

Оценка операционально-деятельностного критерия осуществлялась на проверке уровня коммуникативных и проектных умений школьников:

• коммуникативные умения:

22% респондентов ЭГ и 22% респондентов КГ - высокий уровень;

34% учащихся ЭГ и 38% учащихся КГ - средний уровень;

44% учащихся ЭГ и 40% учащихся КГ - низкий уровень.

• проектные умения:

18% респондентов ЭГ и 16% респондентов КГ - высокий уровень;

36% учащихся ЭГ и 36% учащихся КГ - средний уровень;

46% учащихся ЭГ и 48% учащихся КГ - низкий уровень.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что ЭГ и КГ по совокупным показателям имеют схожие по всем критериям начальные показатели и демонстрируют недостаточный уровень профессионального самосознания и самоопределения. В связи с этим целью формирующего этапа эксперимента стало внедрение технологии развития профессиональной ориентации школьников на основе сетевого взаимодействия «школа-вуз» в контексте реализации наставничества студентов.

Очевиден тот факт, что для того, чтобы подготовить сегодняшних учащихся психолого-педагогических классов к осознанному выбору профессии педагога, нужно формировать и развивать у них метакомпетенции, позволяющие действовать в ситуациях неопределенности [6; 7]. Решение данной задачи видится в плоскости создания единого воспитательного пространства школы и университета, где будет усиливаться практико-ориентированная направленность обучения учащихся, развитие их коммуникативных, проектных умений в психолого-педагогических классах и, с другой стороны, повышаться уровень практической подготовки студентов педагогического университета, работающих в роли наставников школьников [8].

Опираясь на концептуальные основы, заложенные Министерством просвещения России, профильный психолого-педагогический класс рассматривается нами как «объединение обучающихся образовательной организации, обладающее следующими признаками: избирательный принцип комплектования состава учащихся; профилирование обучения за счет включения в учебный план предметов психолого-педагогической и гуманитарной направленности; обеспечение деятельностного подхода в обучении на

Проблемы педагогического образования основе активного освоения и использования школьниками элементов педагогических технологий» [9].

Целью создания психолого-педагогических классов стало формирование у обучающихся представления о профессии педагога, повышение престижа данной профессии, демонстрация ценностей, которые отражают особенности педагогической деятельности, профессиональное самоопределение, соотнесение собственных возможностей [10]. Сетевым партнером школ в реализации направления «Психолого-педагогические классы» выступает АГГПУ им. В. М. Шукшина, реализующее УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки». Программы дисциплин, реализуемых в психолого-педагогических классах, разрабатываются на базе школ с учетом методических рекомендаций доцентов и преподавателей института педагогики и психологии.

Открытие профильных классов психолого-педагогической направленности рассматривается нами в рамках формирования гуманитарного; социально-экономического; универсального профилей обучения в 10-11-х классах. При проектировании учебного плана «Психолого-педагогической направленности» учитывалось, что профиль является способом введения обучающихся в педагогическую практику.

Учащиеся психолого-педагогических классов имеют возможность:

• освоить курсы «Введение в педагогику», «Основы психологии лидера» и др.

• попробовать себя в роли вожатого пришкольного лагеря, где формируется эффективная коммуникация и осваиваются воспитательные практики;

• продемонстрировать воспитательные компетенции в роли помощника классного руководителя в начальных классах;

• организовать и провести школьные воспитательные события на основе проектной деятельности учащихся

педагогических классов при поддержке и сопровождении студентов педагогического университета.

В ходе нашего исследования используются и организуются разные форматы взаимодействия студентов и школьников в процессе наставничества: совместное проведение воспитательных событий со школьниками и родителями учащихся, проектные мастерские, психолого-педагогические олимпиады, мастер-классы по организации исследовательской и проектной деятельности, экскурсии в место обучения наставника, творческие мастерские, патриотические квесты и др.

Модель студента-наставника сводится к наставнику-фасилитатору. Студент- наставник своим присутствием и воздействием обеспечивает проявление инициативы, самостоятельности обучаемых, раскрытию личностного потенциала, вовлекает учащегося педагогического класса в разработку и реализацию образовательных проектов.

Реализация программы наставничества модели «студент педагогического университета - учащийся психолого-педагогического класса» включает семь основных этапов.

1. Подготовка условий для запуска программы наставничества: анализ потребностей учащихся педагогических классов, родителей и наставников, целеполагание, планирование и закрепление ответственных на каждом этапе и мероприятии с участием администрации школы и педагогического университета.

2. Формирование данных о наставляемых из числа учащихся педагогических классов.

3. Формирование данных о наставниках из числа студентов 4-5-го курса бакалавров и 1-2-го курса магистров, которые успешно работают в образовательных организациях.

4. Отбор и обучение наставников в рамках программы курса «Введение в профессию педагога: основы наставничества и сопровождения».

5. Формирование наставнических пар или групп.

6. Организация работы наставнических пар или групп, осуществляемая куратором проекта.

7. Завершение наставничества, подведение итогов, анкетирование и анализ данных уровня удовлетворенности наставников и наставляемых.

Существенным фактом является включение в число наставников самых активных студентов, которые имеют сложившееся представление о получаемой специальности «педагог» в рамках освоения междисциплинарных курсов, учебных и производственных воспитательных практик, внеурочных мероприятий.

Такая форма взаимодействия студентов педагогического университета со школьниками, как совместная волонтерская практика, показала высокую эффективность в организации воспитательных проб. В рамках совместных проектов воспитания «Вожатые - школе» были разработаны и реализованы инициативы гражданско-патриотической направленности клуба студентов педагогического университета «Памяти верны». На базе института педагогики и психологии АГГПУ им. В. М. Шукшина более года реализуется проект «Цифровые волонтеры: университет и школа вместе в дистанте», в рамках которого активное участие принимают учащиеся психолого-педагогических классов при поддержке наставников-студентов. Студенты и старшеклассники стали наставниками при подготовке домашних заданий младшими школьниками, имеющих различные ограничения в здоровье.

В основе взаимодействия студентов с учащимися психолого-педагогических классов лежит технология педагогической поддержки и сопровождения, результатом которой является реализация субъектной позиции человека.

Целью контрольного этапа эксперимента стал анализ полученных результатов и сравнение их с первоначальными

данными на основе анкетирования, опроса, тестирования и педагогического включенного наблюдения.

Данные показатели ценностно-ориентированного критерия готовности школьников к осознанному выбору профессии показали изменение мотивов учащихся ЭГ. 62% учащихся ЭГ по результатам анкетирования показали преобладание внутренних мотивов на получение педагогического образования в сравнении с КГ (20%).

Степень удовлетворенности наставляемого взаимодействием с наставником возросла на 24% у школьников ЭГ в сравнении с показателем начала эксперимента.

На вопрос «Помогло ли вам обучение в психолого-педагогическом классе определиться с выбором направления, на которое вы желаете поступить в вуз?

24% респондентов ответили «Очень помогло»;

42% - «Да»;

22% - «Частично»;

12% - «Нет».

Различие в результатах, полученных в ЭГ и КГ, наблюдалось в увеличении осведомленности школьников ЭГ о сущности профессии педагога, наличии представлений о возможностях горизонтального и карьерного роста, мерах социальной поддержки.

Показатели операционально-деятельностного критерия демонстрируют позитивные изменения в сформированности коммуникативных (+ 24% в ЭГ в отличие от +8% в КГ) и проектных умений школьников (+22% ЭГ по сравнению с +6% в КГ).

Вместе с тем операционально-деятельностный критерий иллюстрирует:

* количественный и качественный рост успешно реализованных образов

Проблемы педагогического образования вательных проектов обучающихся и студентов;

• активность и заинтересованность наставляемых в участии в мероприятиях, связанных с наставнической деятельностью;

• увеличение числа обучающихся, поступающих на направление подготовки «Педагогическое образование»: 62% учащихся психолого-педагогических классов поступили в АГГПУ им. В. М. Шукшина в 2021 г. в сравнении с показателем 2020 г. (36%).

Результатом эффективной организации работы студентов-наставников стало повышение уровня мотивации и осознанности школьников в вопросах самоопределения в профессиональной деятельности, получение метапредметных навыков в процессе психолого-педагогических проб.

Формирующий эксперимент показал эффективность технологии наставничества при реализации модели «студент педагогического университета - учащийся психолого-педагогического класса». Практическая значимость исследования заключается в разработке этапов, методов, форм и приемов организации модели наставничества в профориентации «студент педагогического университета - учащийся психолого-педагогического класса», которые могут быть использованы в образовательных организациях.

Таким образом, система наставничества студентов педагогического университета выступает эффективным механизмом и средством, направленным на реализацию профориентационных подходов и формирование готовности обучающихся к осознанному выбору будущей профессии.

Список литературы

2. Роль самосознания в процессе профессионального самоопределения. URL: https://studbooks. net/900016/psihologiya/rol_samosoznaniya_protsesse_professionalnogo_samoopredeleniya (дата обращения: 02.10.2021).

3. Методическое сопровождение факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию. Модуль 4. Познай самого себя» (для 11 класса учреждений общего среднего образования) / М. Ф. Бакунович, О. М. Евдокимова, С. А. Корзун, Т. С. Юрочкина; под общ. ред. А. И. Жука, А. В. Торховой. URL: https://pedklassy.bspu.by/files/docs/tabs/pedagogy/facultativi/Modul4.pdf (дата обращения: 15.09.2021).

4. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций (вместе с Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися). URL: https://sudact.ru/ law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23012020-n-mr-4202/prilozhenie/3/3.7/ (дата обращения:

10.10.2021) .

5. Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / под ред. Н. Ю. Синягиной, Т. Ю. Райфшнайдер. М.: Рыбаков Фонд, 2016. 153 с.

6. Бакунович М. Ф., Евдокимова О. М., Корзун С. А. Развитие психологических компетенций у учащихся педагогических классов посредством использования рабочей тетради «Введение в педагогическую профессию. Познай самого себя» // Педагогические классы: опыт и перспективы: материалы II Республиканской науч.-практ. конф., г. Минск, 3 ноября 2017 г. / под ред. А. И. Жука, А. В. Позняк. Минск: БГПУ, 2017. С. 19-21.

7. Базарнова Н. Д. Игнатьева Е. В. Наставничество в современной школе: миф или реальность // Вестник Минского университета. 2018. № 6. С. 93-101.

8. Мокрецова Л. А., Попова О. В., Швец Н. А. Воспитательное пространство педагогического вуза и школы: практика реализации // Педагогическое образование в России. 2021. № 2.

С. 111-117.

9. Концепция психолого-педагогических классов. URL: https://153krsk.ru/images/17-18/Prof_ obraz/2021/Концепция%20психолого-педагогических%20классов.pdf (дата обращения:

10.10.2021) .

10. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по открытию классов «психолого-педагогической направленности» в рамках различных профилей при реализации образовательных программ среднего общего образования. URL: https://obrnadzor.admhmao.ru/ upload/iblock/ae5/Pismo_-Minprosveshcheniya-Rossii-ot-30.03.2021-N-VB_511_08-Q-_1_.pdf (дата обращения: 12.10.2021).

REFERENCES

1. Bilet v budushchee. Available at: https://bvbinfo.ru/ (accessed: 20.09.2021).

2. Rol samosoznaniya v protsesse professionalnogo samoopredeleniya. Available at: https://studbooks. net/900016/psihologiya/rol_samosoznaniya_protsesse_professionalnogo_samoopredeleniya (accessed: 02.10.2021).

3. Bakunovich M. F., Evdokimova Q. M., Korzun S. A., Yurochkina T. S. Metodicheskoe soprovozhdenie fakultativnykh zanyatiy “Vvedenie v pedagogicheskuyu professiyu. Modul 4. Poznay samogo sebya” (dlya 11 klassa uchrezhdeniy obshchego srednego obrazovaniya). Ed. by A. I. Zhuk, A. V. Torkhova. Available at: https://pedklassy.bspu.by/files/docs/tabs/pedagogy/facultativi/Modul4.pdf (accessed: 15.09.2021).

4. Pismo Minprosveshcheniya Rossii ot 23.01.2020 No. MR-42/02 Q napravlenii tselevoy modeli nastavnichestva i metodicheskikh rekomendatsiy (vmeste s Metodicheskimi rekomendatsiyami po vnedreniyu metodologii (tselevoy modeli) nastavnichestva obuchayushchikhsya dlya organizatsiy, osushchestvlyayushchikh obrazovatelnuyu deyatelnost po obshcheobrazovatelnym, dopolnitelnym obshcheobrazovatelnym i programmam srednego professionalnogo obrazovaniya, v tom chisle s primeneniem luchshikh praktik obmena opytom mezhdu obuchayushchimisya). Available at: https:// sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23012020-n-mr-4202/prilozhenie/3/3.7/ (accessed: 10.10.2021).

5. Sinyagina N. Yu., Rayfshnayder T. Yu. (eds.) Nastavnichestvo v sisteme obrazovaniya Rossii. Prakticheskoe posobie dlya kuratorov v obrazovatelnykh organizatsiyakh. Moscow: Rybakov Fond, 2016. 153 p.

6. Bakunovich M. F., Evdokimova O. M., Korzun S. A. Razvitie psikhologicheskikh kompetentsiy u uchashchikhsya pedagogicheskikh klassov posredstvom ispolzovaniya rabochey tetradi “Vvedenie v pedagogicheskuyu professiyu. Poznay samogo sebya”. In: Pedagogicheskie klassy: opyt i perspektivy. Proceedings of the II Republic scientific-practical conference, Minsk, 3 Nov. 2017. Ed. by A. I. Zhuk, A. V. Poznyak. Minsk: BGPU, 2017. Pp. 19-21.

7. Bazarnova N. D. Ignatyeva E. V. Nastavnichestvo v sovremennoy shkole: mif ili realnost. Vestnik Minskogo universiteta. 2018. No. 6, pp. 93-101.

8. Mokretsova L. A., Popova O. V., Shvets N. A. Vospitatelnoe prostranstvo pedagogicheskogo vuza i shkoly: praktika realizatsii. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2021, No. 2, pp. 111-117.

9. Kontseptsiya psikhologo-pedagogicheskikh klassov. Available at: https://153krsk.ru/images/17-18/

Prof_obraz/2021/Kontseptsiya%20psikhologo-pedagogicheskikh%20klassov.pdf (accessed:.

10. Metodicheskie rekomendatsii dlya obshcheobrazovatelnykh organizatsiy po otkrytiyu klassov “psikhologo-pedagogicheskoy napravlennosti ” v ramkakh razlichnykh profiley pri realizatsii obrazovatelnykh programm srednego obshchego obrazovaniya. Available at: https://obrnadzor. admhmao.ru/upload/iblock/ae5/Pismo_-Minprosveshcheniya-Rossii-ot-30.03.2021-N- VB_511_08-O-_1_.pdf (accessed: 12.10.2021).

Размещено на Allbest.ru