Совершенствование навыков письменной речи иностранных студентов на базе трансформационного текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Совершенствование навыков письменной речи иностранных студентов на базе трансформационного текста

И.И. Языков

Аннотация

Ключевые слова: письменная речь, текстовая деятельность, трансформационный текст, монологическая речь, русский язык как иностранный.

UPGRADING WRITING SKILLS OF FOREIGN STUDENTS ON THE BASIS OF A TRANSFORMATIONAL TEXT

I.I. Yazykov

Abstract

Keywords: written speech, textual activities, transformational text, monologic speech, Russian as a foreign language.

Письменная речь иностранных обучающихся занимает важное место при изучении русского языка как иностранного. Независимо от уровня владения языком, данный вид речевой деятельности является связующим звеном, открывающим возможность обучающимся к коммуникации. Практическая цель владения русским языком «позволяет иностранцу удовлетворять <...> необходимые коммуникативные потребности при общении с носителями языка <...>, а также владеть русским языком как средством профессионального общения» [1, с. 4]. Исходя из этого, государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному предписывает, что «иностранец должен уметь строить письменное монологическое высказывание репродуктивно-продуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой» [1, с. 9].

С опорой на нормативные документы отметим, что, по мнению Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина, продуктивная (письменная) речь актуальна, «когда учащийся не просто воспроизводит заученные речевые образцы, а конструирует собственные высказывания в соответствии с содержанием мысли, коммуникативными намерениями» [2].

Нередко подобные задания вызывают у иностранных обучающихся трудности письменной коммуникации, связанные с ограниченным владением лексическим запасом, необходимым для построения текста.

А. Д. Дейкина отмечает, что для достижения учебных целей необходимо «обеспечение ценностноориентированного содержания и выбор оптимального методического инструментария, стремление к достижению гармонии как качества содержания учебных материалов и формирование <.> ценного взгляда на язык» [3, с. 19].

Исходя из этого, важно отметить, что «основной целью изучения иностранного языка является не знакомство с ним как с новым лингвистическим феноменом, а практическое его усвоение как орудия общения» [4, с. 53-54].

Сказанным выше обусловлена актуальность разработки таких текстовых упражнений, которые ориентированы на логическое мышление с применением полученных знаний в конкретных коммуникативных ситуациях, направленных на совершенствование письменной речи как вида речевой деятельности на уроках по русскому языку как иностранному.

Термин «письменная речь» предполагает воспроизводить «речь <...> с помощью <...> графических знаков письменности. Использование письменной формы речи позволяет пишущему обдуманно отбирать языковые средства, строить высказывания постепенно, исправлять и совершенствовать текст» [5]. Это обеспечивает «совершенствование способов выражения рассуждения как логического построения текстового характера, формирующегося и используемого <...> в письменной речи» [5].

На уроках по русскому языку как иностранному текст является одной из основных дидактических единиц обучения. Однако, исходная текстовая структура (без заданий, направленных на ее изменение), не всегда позволяет иностранным обучающимся понимать лингвистический компонент лексических единиц, которые необходимы для построения письменного высказывания при выполнении текстовой деятельности.

По мнению Т В. Жеребило, текстовая деятельность заключается в «системе действий на основе знаний, навыков и умений, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать их» [6].

Методические аспекты работы с текстами разных жанров подробно описаны в методике преподавания русского языка М. Т Барановым, В. Я. Булоховым, А. Д. Дейкиной, Т А. Ладыженской, Т. А. Остриковой, З. Ф. Ульченко, В. Д. Янченко и другими.

В области методики иноязычного образования коммуникативные основы работы с текстами на уроках РКИ описали И. Л. Бим, С. А. Вишняков, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, С. А. Хавронина, А. Н. Щукин и другие.

Полагаем, что для совершенствования письменной речи иностранных обучающихся необходимы такие тексты, которые будут способствовать коммуникативному осмыслению дидактического материала на основе его трансформации (создание трансформационного текста).

В. Д. Янченко справедливо подчеркивает, что «в процессе целенаправленной работы с текстом у студентов постепенно формируется <.> грамотность и развивается умение правильно использовать русский язык» [7, с. 240].

Под трансформационным текстом понимается «вторичный текст, создаваемый обучаемыми с опорой на препозитивный дидактический материал (исходный текст). При этом в исходном дидактическом материале возможна его структурная неполнота, позволяющая встраивать слова и/или словосочетания на место пропуска» [8, с. 95].

На наш взгляд, подобные тексты играют важную роль в коммуникативном осмыслении лексических единиц через готовые речёния (образец представлен в табл. 1), необходимые для зрительной стимуляции при конструировании трансформационного текста «на основе визуально устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста» [9]. Подобные рече'ния компенсируют трудности, связанные с ограниченным владением лексическим запасом в различных коммуникативных ситуациях.

Полагаем, зрительная наглядность лексических единиц важна при построении текстов, особенно для студентов- инофонов с владением русским языком базового уровня.

На данном этапе владения русским языком наиболее употребительными являются ошибки, проявляющиеся в письменной речи иностранных студентов, связанные с затруднениями уместного применения этикетных слов и/или фраз в коммуникативных ситуациях при подготовке письменного текста, который может являться опорным для устного выступления.

Данные затруднения обусловлены и тем, что нередко ограниченное владение лексическим запасом вызывает сложности, связанные с составлением целостных предложений, содержащих этикетные слова (фразы), поскольку «подобные ограничения связаны с тем, что в практической деятельности <...> использование выражения своих мыслей в письменной речи очень ограничено» [10, с. 14].

Разберем подробнее на основе речевой ситуации наиболее часто встречающиеся в китайской аудитории варианты ошибок письменной речи при структурировании текста.

Речевая ситуация. Студенту необходимо в качестве домашнего задания написать сообщение на заданную тему и представить написанный текст на следующем уроке по развитию устной и письменной речи (тема сообщения: «Виды городского транспорта»). Для этого обучающемуся нужно подготовиться к представлению материала, написав опорный текст для выступления на уроке.

Письменная монологическая речь на базе текста, основанная на устной форме передачи информации, в китайской аудитории без предварительной подготовки строится примерно следующим образом.

Речь начинается словосочетанием «домашнее задание» (отсутствует форма приветствия и имя автора текста, важные составляющие этикета, необходимые перед началом представления материала).

Далее идет слово «тема» (отсутствует уточнение, о каком виде письменной работы предполагается рассказывать на уроке (тема сочинения, сообщения, реферата и т. д.)).

После представления основного содержания письменной работы на заданную тему звучит фраза «это всё» (отсутствует часть этикетной формы прощания).

Как мы видим, в письменной речи без предварительной подготовки у иностранных студентов встречаются различные усеченные слова и/или синтаксические конструкции. В связи с этим отметим, что «механизм внутренней речи, то есть составление <...> плана или конспекта будущего текста, играет в процессе письма значительную роль» [11, с. 247].

Представленные ошибки являются примерными и могут существенно отличаться в зависимости от аудитории обучающихся. При выявлении ошибок в письменной речи студентов преподавателю стоит обратить на них внимание, отработав допущенные отступления от нормы вначале устно, затем при помощи упражнений, направленных на совершенствование навыков письменной речи.

Представим рекомендации для совершенствования письменной речи иностранных студентов, необходимые при подготовки текста, на основе упражнения, направленного на трансформацию готовых речений на базе рабочих листов. Основная функция текстовой трансформации, заложенная в описываемом упражнении, - распределительная. Отметим, что данная функция предполагает продуцирование продуктивной речи в соответствии с содержанием коммуникативного намерения говорящего (верное и последовательное распределение лексических единиц при построении текста), опираясь на готовый дидактический материал (готовые речения, см. табл. 1), и не предполагает авторских вставок в исходный текст, обладающий наличием незамещенного контекста. Одной из значимых целей подобных упражнений является коммуникативное осмысление лексических единиц при подготовке письменных работ и уместное употребление их в контексте предложения (-ний).

Перед началом работы с упражнением рекомендуем провести урок, в котором необходимо объяснить иностранным обучающимся речевой этикет и его функции. Примерная тема урока может быть следующая: «Особенности русского речевого этикета».

Также, в зависимости от выбранного промежуточного задания, адресованного обучающимся для самостоятельного выполнения (например, подготовка письменного сообщения на тему «Виды городского транспорта»), необходимо предварительно всесторонне разобрать данную тему урока с помощью различных методических средств обеспечения урочной деятельности, например, системы вопросов: какой транспорт вы знаете? Какой транспорт бывает (наземный, подземный, водный)? Какой транспорт популярен в вашей стране? И т. д. Урок должен обогатить иностранных обучающихся минимально необходимой лексической базой для самостоятельного написания текста. Отметим, что для иностранных обучающихся (особенно базового уровня), важна зрительная стимуляция речи преподавателя, в связи с этим важными инструментами, дополняющими устную речь, могут быть виды и средства наглядной выразительности, такие как тематические иллюстрации, инфографика, скрайбинг и т. д., а также фиксация устной речи преподавателя на магнитно-маркерной доске (при аудиторном формате урока) или использование текстового процессора Microsoft Word с функцией «демонстрация экрана» (при организации урока на платформах онлайн-встреч).

В рамках данной статьи мы не будем подробно описывать ход урока. Уроки различного тематического охвата на разнообразные темы подробно описаны в учебно-методических пособиях для преподавателей и студентов по русскому языку как иностранному. В рамках тем, схожих с описываемой нами, рекомендуем пособие по говорению для иностранных учащихся издательства «"Русский язык”. Курсы», см. например: [12, с. 34-40].

Далее проиллюстрируем пример упражнения и варианты рабочих листов для совершенствования навыков письменной речи у иностранных студентов при помощи текстовой трансформации на основе готовых рече'ний (уровень владения русским языком - А-2+ (шкала CEFR)).

Упражнение 1.

Задания.

* Напишите сообщение по теме: «Виды городского транспорта» (объем текста 300-400 слов).

* Подготовьтесь к устной презентации домашнего задания на основе подготовленного текста.

Для подготовки текста к устному выступлению, студентам рекомендовано обратиться к рабочему листу (см. табл. 1), используя при написании текста готовые речения. В качестве модельной структуры построения текста (на усмотрение учителя) может быть предложен пример рабочего листа (табл. 2), и/ или образец готового текста, представленный в табл. 3.

Примерное содержание готового трансформационного текста может быть следующее (см. табл. 3).

Описанная палитра готовых рече'ний, представленных в табл. 1, является образцом, носит исключительно рекомендательный характер и может быть расширена и/или комбинированно дополнена на усмотрение преподавателя, в зависимости от темы урока, а также реального уровня владения русским языком.

Цель описываемых упражнений заключается в обогащении иностранных обучающихся дополнительной лексикой, необходимой для совершенствования письменной речи на этапе подготовки к монологическим выступлениям по подготовленным текстам (подготовленное выступление), которые могут быть транслированы в устную речь. Подобные упражнения автоматизируют навыки письма (совершенствуют письменную речь как вид речевой деятельности) на уроках по русскому языку как иностранному на уровне смысла (понимание внутреннего содержания, значение языковых выражений).

коммуникативный иностранный студент лексический

Таблица 1

Готовые речения (рабочий лист 1)