Контроль навчальних здобутків студентів немовних факультетів під час вивчення англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет біоресурсів і природокористування України

Контроль навчальних здобутків студентів немовних факультетів під час вивчення англійської мови

Н.В. Яременко, кандидат педагогічних наук, доцент

Анотація

У статті висвітлено підходи до організації контролю навчальних здобутків студентів немовних факультетів під час вивчення англійської мови та представлено власний досвід щодо його проведення. Установлено, що для ефективної організації навчального процесу необхідно систематично оцінювати роботу студентів як під час практичних занять, так і їх самостійної роботи. Під час педагогічної діяльності встановлено, що під час проведення поточного контролю доцільно організовувати попередній та тематичний контролі. Здійснюючи контроль, необхідно враховувати правильність відповідей, повноту розкриття навчального матеріалу та самостійність виконання завдання. Причому, зауважимо, що існують різні рівні засвоєння знань, а саме: рівень розуміння; рівень пізнання; рівень репродуктивної дії; рівень продуктивної дії; рівень творчої дії. Поточний контроль може відбуватися двома шляхами: у вигляді фронтального контролю або індивідуального контролю, усно або письмово, в залежності від мети перевірки. З'ясовано, що не менш важлива увага має спрямовуватися на організацію контролю самостійної роботи студентів, яка спрямована на перевірку засвоєння як теоретичних знань, так і роботи із усними темами. До підсумкового контролю з англійської мови включено як відкриті (надаються питання, на які студент має надати розгорнуту відповідь), так і закриті (вибрати правильний варіант відповіді) тести.

Ключові слова: контроль, студенти, поточний контроль, підсумковий контроль.

ASSESSMENT OF NON-LANGUAGE DEPARTMENT STUDENTS' ACADEMIC ACHIEVEMENTS DURING THE STUDY OF THE ENGLISH LANGUAGE

N.V. Yaremenko

Abstract

Assessment plays an important role in the process of effective organization and management of students' educational activities as well as it helps develop their self-studying skills and such qualities as responsibility and independence. That is why we need to understand the algorithm of the control organization and share experience.

We highly appreciate the contribution of scientists to the development of this important problem, but we consider it necessary to summarize the experience accumulated in higher education establishments, that will facilitate its further creative use in the educational process, which is the purpose of our publication.

While working on the publication, such research methods as the methods of analysis and synthesis of scientific literature were used to understand the nature of the problem under consideration.

Results. It is established that in order to organize the process of education effectively it is necessary to evaluate the work of students systematically during both practical classes and their self-studying. It is also found that when providing continuous assessment it is advisable to organize preliminary and topic assessment. The assessment must take into account the accuracy of the answer, the elucidation of the material, and the independence of the task accomplishment. Moreover, it is necessary to remember that there are different levels of learning, namely: the level of understanding; the level of knowledge; the level of reproductive action; the level of productive action; and level of creative action. Continuous assessment can be accomplished in two ways: in the form of frontal control or individual control, verbally or in writing, depending on the purpose of the assessment. It has been found that no less important attention should be directed to the organization of control of students' independent work, which is aimed at testing the assimilation of both theoretical knowledge and work on oral topics. The final control includes both question/answer tests and multiple-choice tests.

The originality of the research lies in the high lightening of author's approaches how to organize different types of assessment, which is of great importance for effective educational process.

Conclusion. The assessment of students' academic achievement is a necessary element of the educational process, which allows receiving feedback from students, identifying strong and week points of students' academic achievements, and revising the material studied. For best results, controls should be supplemented with self-control.

Key words: assessment, students, continuous assessment, summative assessment.

Вступ

Актуальність дослідження. Однією з необхідних умов організації успішного навчання студентів є ефективний контроль їх навчальних здобутків та прищеплення здобувачам освіти навичок самоконтролю, адже саме ці види діяльності дозволяють виявити та усунути недоліки у знаннях та закріпити матеріал, що вивчається. Разом із тим, можна стверджувати, що контроль навчальних здобутків студентів створює також умови для розвитку студентів та значно стимулює самостійну роботу. Саме тому, питання організації контролю навчальної діяльності неодноразово привертали увагу науковців.

Аналіз останніх досліджень та публікацій засвідчив, що науковці неодноразово зверталися до цієї наукової проблеми. Зокрема, теоретичні аспекти організації контролю навчальної діяльності як школярів, так і студентів розкрито у працях А. Алексюка, С. Архангельського, Ю. Бабанського, В. Безпалько та інших. Питання контролю самостійної роботи здобувачів освіти розкрито у працях Б. Єсипова, В. Казакова, Н. Калашник, А. Котової.

Високо цінуючи вклад науковців у розробку цієї важливої проблеми, вважаємо за необхідне узагальнити накопичений досвід у закладах вищої освіти, що сприятиме його подальшому творчому використанню у навчальному процесі, що і є метою нашої публікації.

Під час роботи над публікацією використовувалися такі методи дослідження як метод аналізу та синтезу наукової літератури для розуміння сутності проблеми. Було опрацьовано достатню кількість матеріалів для розуміння теми дослідження.

Результати дослідження та їх обговорення

Ефективна організація навчального процесу навіть із мотивованими до навчання студентами є неможливою без систематичного та правильно організованого з педагогічної точки зору контролю, який дозволяє оцінити результати діяльності кожного здобувача освіти.

Так, відповідно до робочої навчальної програми з навчальної дисципліни «Іноземна мова (за професійним спрямуванням)» для студентів, що навчаються за спеціальністю «Транспортні технології» (на автомобільному транспорті) Національного університету біоресурсів та природокористування України система оцінювання знань, вмінь і навичок студентів передбачає оцінювання всіх форм вивчання дисципліни:

- оцінювання роботи студентів у процесі практичних занять;

- оцінювання виконання індивідуального завдання (КР);

- оцінювання засвоєння питань, що винесено для самостійної роботи;

- оцінювання підсумкового контролю [6].

Розглянемо кожний із визначених підпунктів більш детально. Досвід роботи засвідчив, що контроль навчальних досягнень студентів має відбуватися на кожному занятті з іноземної мови, адже це стимулює молодих людей до вчасного виконання навчальної програми. Умовно контроль поточної роботи студентів можна поділити на декілька видів:

- попередній контроль;

- поточний контроль;

- тематичний контроль [1; 3].

Зазначимо, що попередній контроль може проводитися, як на першому занятті зі студентами з метою виявлення загального рівня знань іноземної мови, так і перед вивченням окремої граматичної теми для оптимального вибору рівня складності вправ та коригування завдань комунікативного характеру.

Поточний контроль використовується для відображення щоденної роботи студентів, їх уміння та старанності вчити нову лексику та опановувати граматичний матеріал. Під час здійснення контролю необхідно враховувати правильність відповідей, повноту розкриття навчального матеріалу та самостійність виконання завдання. Причому, необхідно враховувати те, що існують різні рівні засвоєння знань, а саме:

- рівень розуміння;

- рівень пізнання;

- рівень репродуктивної дії;

- рівень продуктивної дії;

- рівень творчої дії [3].

Поточний контроль може відбуватися двома шляхами: у вигляді фронтального контролю або індивідуального контролю. Досвід роботи засвідчив, що ці дві форми контролю є актуальними та необхідними, разом із тим у кожної з них є власні особливості. До переваг фронтального контролю можна віднести його всеохоплюваність. Під час такої форми контролю викладач має змогу отримати зворотній зв'язок щодо навчальних здобутків усіх студентів за невеликий час.

Ми погоджуємося з колегами щодо того, що фронтальний контроль доцільно використовувати для розуміння засвоєння елементів мовлення. Такий контроль може проводитися як у письмовій, так і усній формі, або у комбінованій формі, коли ті ж самі лексичні одиниці викладач запитує спочатку в усній формі, щоб переконатися у правильній вимові студентів, а потім проводиться словарний диктант у письмовій формі, що дозволяє перевірити знання орфографії.

Як вдало зазначено А. Паладієвою, ознаки слів, слова, позбавлені конкретної семантики, слабо осідають в пам'яті студентів, їх легко сплутати між собою при сприйнятті на слух. Тому, регулярний письмовий контроль прищеплює лінгвістичну пильність і точність [5].

Перевага фронтального контролю в тому, що він тримає в напрузі весь колектив, студенти знають, що в будь-яку секунду їх можуть запитати, тому увага здобувачів освіти зосереджена, думки сконцентровані навколо тієї роботи, яка обговорюється. Тому фронтальне опитування є більш досконалою формою перевірки. Проте і йому притаманні недоліки, які особливо позначаються в тих випадках, коли потрібно перевірити вміння студентів монологічного та діалогічного усного мовлення.

Отже, для перевірки мовлення за фахом або доповідей з тем, що вивчаються, перевагу необхідно надавати усному контролю, адже саме цей вид контролю відображає правильність і швидкість мовлення студентів, їх можливість складати висловлювання, формулювати питання або відповідати на них, підтримувати бесіду під час обговорення.

Зазначимо, що однією з переваг усного контролю є його органічна інтеграція в процес аудиторного заняття, тому студенти не відчувають стресу під час виконання завдання. Зазначимо, що індивідуальний контроль не передбачає перевірки механічно зазубрених студентами текстів, а інтегрується у комунікативну діяльність студентів. Наприклад, вивчаючи зі студентами усну тему або «How does an airplane fly», ми розподіляємо їх по групах із двох-трьох осіб, які мають розкрити цю тему. У більшості випадків ми надаємо студентам повну свободу у виборі засобів розкриття теми. Деякі з них віддають перевагу усним доповідям, які розбиті на підтеми, тоді як інші ілюструють виступи презентаціями. Обов'язковими вимогами, яких студенти мають дотримуватися - це час говоріння та зворотній зв'язок з рештою студентів. Це дозволяє підтримувати увагу всієї групи, адже за відповіді на питання можуть нараховуватися додаткові бали або навпаки зніматися.

Зазначимо, що якщо під час говоріння студент робить помилки, які не заважають загальному розумінню теми, викладач просто фіксує їх та проводить аналіз після виступу всієї підгрупи. У тому разі, якщо студент систематично неправильно вимовляє ключові для розуміння слова, його слід виправляти під час говоріння.

Ще одним різновидом індивідуального контролю є робота в парі або мінігрупі. У цьому випадку збільшується час говоріння кожного студента. Такий контроль доцільно використовувати для тренування діалогічного мовлення. Під час роботи пар викладач переміщується від однієї групи студентів до іншої, та у разі необхідності корегує дії студентів. Він спостерігає за ходом роботи більшості пар, приєднуючись до них як співрозмовник, одна-дві пари виступають потім перед всією групою.

Зазначимо, що перевага такого контролю полягає у тому, що під час спілкування у форматі «студент-студент» молоді люди почувають себе більш комфортно та не мають страху зробити помилку. Навпаки, вони прагнуть розкрити власний комунікативний потенціал, виникає атмосфера «живого спілкування» іноземною мовою.

Як вже зазначалося, значна увага має також приділятися й контролю самостійної роботи студентів, на яку згідно робочій програмі відводиться третина загального навантаження студентів. Контроль самостійної роботи студентів забезпечує безперервний зворотний зв'язок викладача зі студентами, дозволяє побачити ступінь засвоєння студентами знань, умінь та навичок.

Відповідно до робочої програми, на контроль самостійної роботи передбачає такі аспекти:

1) ступінь засвоєння теорії;

2) ступінь засвоєння матеріалу дисципліни;

3) ознайомлення з рекомендованою літературою, а також із сучасною додатковою літературою з питань, що розглядаються;

4) уміння поєднувати теорію з практикою при розгляді ситуацій, при виконанні завдань, винесених для самостійного опрацювання, і завдань, винесених на розгляд в аудиторії;

5) логіка, структура, стиль викладання матеріалу в письмових роботах і при виступах в аудиторії [6].

Як влучно зазначено А. Циною, для здійснення ефективного контролю самостійної роботи студентів необхідно чітко визначати терміни виконання контрольних заходів, їх зміст та кількість, спланувати у якій формі буде проводитися контроль та розробити систему контрольних заходів з урахуванням бюджету часу здобувачів освіти [7; 8].

Наприкінці семестру проводиться підсумковий контроль знань студентів, який проходить у формі заліку або іспиту. Залік здійснюють у письмовій формі та складається з трьох частин: читання професійно-орієнтованого тексту з метою отримання необхідної інформації, складання граматичного та лексичного тесту [6].

Зазначимо що до підсумкового контролю з англійської мови включено як відкриті (надаються питання, на які студент має надати розгорнуту відповідь), так і закриті (вибрати правильний варіант відповіді) тести.

Особливої популярності під час вивчення іноземної мови набувають критеріально-орієнтировані тести, які створюють на основі логіко-психологічних структур та психологічної відповідності. Кожне завдання у тестах цього виду побудоване на базі ключових понять і термінів, які мають засвоїти студенти. Використання критеріально-орієнтованих тестів є ефективним як для поточної, так і підсумкової атестації студентів [4].

Повністю погоджуємося з думкою науковців, що для отримання об'єктивної оцінки контрольних робіт доцільно:

- розбити контрольну роботу на елементи по кількості завдань;

- кожне завдання оцінювати визначеною кількістю балів (залежно від складності завдання);

- визначити загальну кількість балів за контрольну роботу [2; 8].

Незважаючи на велику увагу до питань організації та проведення контролю навчальних здобутків студентів вважаємо, що студентам необхідно прищеплювати навички самоконтролю, який не тільки виконує функцію контролю, але й активізує їх пізнавальну діяльність, розвиває увагу та прагнення до досконалості у роботі [2, с. 57].

Висновки і перспективи

контроль навчальний англійська мова

Отже, контроль навчальних здобутків студентів є необхідним елементом освітнього процесу, який дозволяє отримати зворотній зв'язок від здобувачів освіти, виявити навчальний матеріал, який потребує додаткового опрацювання та узагальнити матеріал, що вивчався. Для досягнення кращих результатів контроль необхідно доповнювати самоконтролем.

У подальшому плануємо більш детально висвітлити підходи до організації самостійної роботи студентів під час вивчення іноземної мови.

Список використаних джерел

1. Васюк О., Майданюк Н. Організація контролю навчання студентів.- Режим доступу до сайту: www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vkp/2009 _5/st_5.pdf

2. Калашник Н. Г., Вертегел В. Л. Самостійна робота - потужний засіб сучасної освіти і виховання. Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2005. 326 с.

3. Котова А. В. Організація контролю навчальної діяльності студентів ВНЗ при вивченні англійської мови. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. 2011. Вип. 19. С. 41-47.

4. Кушнір В. С. Особливості критеріально-орієнтованого тестування при вивченні іноземної мови профе-сійного спрямування у вищій школі. Сучасні методи викладання іноземної мови професійного спрямування у вищій школі. Режим доступу до сайту:

http://confesp.fl.kpi.ua/node/1030

5. Паладієва А. Форми контролю мовної компетентності студентів на заняттях з іноземної мови за фаховим спрямуванням. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2015. № 12. С. 69-76.

6. Робоча програма з навчальної дисципліни «Іноземна мова (за професійним спрямуванням)» Національного університету біоресурсів і природокористування України, 2019. 15 с. - Режим доступу до сайту: https://nubip.edu.Ua/node/1438/1

7. Цина А. Типи дидактичної взаємодії викладача і студентів у процесі навчання. Збірник наукових праць Полтавського держ. пед. ун-ту. 2005. Вип. 7 (46). С. 268 - 276.

8. Цина А. Визначення мети і змісту контрольних заходів за самостійною роботою студентів при вивченні вузівських дисциплін Збірник наукових праць Полтавського держ. пед. ун-ту. 2006. Вип. 4 (51). С. 69 - 73.

9. Черемська О. Формування мовної і комунікатичної компетенції мовної особистості у вищій школі. Вища освіта. 2010. № 12. С. 63 - 72

References

1. Vasiuk, O., Maidaniuk, N. (2009) Orhanizatsiia kontroliu navchannia studentiv [Assessment of Students' Academic Achievements] Rezhy'm dostupu [mode of access]:

www. nbuv. gov. ua/portal/soc_gum/vkp/2009 _5/st_5.pdf

2. Kalashnyk, N.H., Vertehel, V. L. (2005). Samostiina robota - potuzhnyi zasib suchasnoi osvity i vykhovannia [Self Study as Powerful Means of Modern Education]. Zaporizhzhia. 326 s.

3. Kotova, A. V. (2011). Orhanizatsiia kontroliu navchalnoi diialnosti studentiv VNZ pry vyvchenni anhliiskoi movy [University Students' Academic Achievements Control Organisation when Studying English]. Vykladannia mov u vyshchykh navchalnykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi [Teaching Languages at Higher Institutions]. Vyp. 19. S. 41-47

4. Kushnir, V. S. (2011). Osoblyvosti kryterialno-oriientovanoho testuvannia pry vyvchenni inozemnoi movy profesiinoho spriamuvannia u vyshchii shkoli [Specific Features of Criteria Oriented Tests when Studying Professionally Oriented English in Higher Education Establishments]. Suchasni metody vykladannia iozemnoi movy profesiinoho spriamuvannia u vyshchii shkoli [Modern Methods Specific Purpose Foreign Language Teaching in Higher Education Rezhy'm dostupu [mode of access]: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1030

5. Paladiieva, A. (2015). Formy kontroliu movnoi kompetentnosti studentiv na zaniattiakh z inozemnoi movy za fakhovym spriamuvanniam [Forms of Language Competence Assessment when Studying English for Specific Purposes]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia [Problems of Modern Teacher Training]. № 12. S. 69 - 76.

6. Robocha prohrama z navchalnoi dystsypliny «Inozemna mova (za profesiinym spriamuvanniam)» Natsionalnoho universy- tetu bioresursiv i pryrodokorystuvannia Ukrainy (2019). 15 s [Steering document “Foreign Language (for Specific Purposes). Natioonal University of Life and Environmental Sciences] Rezhy'm dostupu [mode of access]: https://nubip.edu.ua/node/1438/1

7. Tsyna, A (2005). Typy dydaktychnoi vzaiemodii vykladacha i studentiv u protsesi navchannia [Types of Didactic Interaction of the Teacher and Students during the Educational Process]. Zbirnik naukovih prats Poltavskoho derzh. ped. un-tu [Collection of scientific works of Poltava State Pedagogical University]. Vyp. 7 (46). S. 268 - 276.

8. Tsyna, A. (2006). Vyznachennia mety i zmistu kontrolnykh zakhodiv za samostiinoiu robotoiu studentiv pry vyvchenni vuzivskykh dystsyplin (Defining the purpose and the Content of Students' Self Study Control when Studying Subjects at University]. Zbirnik naukovih prats Poltavskoho derzh. ped. un-tu [Collection of scientific works of Poltava State Pedagogical University]. Vyp. 4 (51). Poltava. S. 69 - 73.

9. Cheremska, O. (2010). Formuvannia movnoi i komunikatychnoi kompetentsii movnoi osobystosti u vyshchii shkoli [Formation of Language and Communicative Competencies at University]. Vyshcha osvita [Higher Education]. № 12. S. 63 - 72.

Размещено на Allbest.ru