Експліцитний та імпліцитний підхід у формуванні граматичної компетенції (на прикладі підручника з граматики "Grammaire en dialogues" de Сlaire Мiquel, niveau intermediaire)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Експліцитний та імпліцитний підхід у формуванні граматичної компетенції (на прикладі підручника з граматики «Grammaire en dialogues» de claire miquel, niveau intermediaire)

Харитонова Олена

м. Вінниця

Основна частина

Формування граматичної компетенції відіграє чільну роль у навчанні іноземній мові. Граматику визначають як розділ мовознавства, що вивчає зміни і поєднання слів, які утворюють речення або висловлювання, наділені змістом (Гак, 2000, с. 4)

Вміння змінювати і поєднувати слова - одна з найважливіших умов оволодіння мовою і використання її як засобу спілкування. Це вміння є ефективним лише тоді, коли воно реалізовується автоматично, інакше кажучи є набором необхідних граматичних навичок. Граматичною навичкою є здатність автоматизовано вибирати з довгострокової пам'яті граматичні засоби, необхідні для спілкування. (Миньяр-Белоручев, 1990, с. 121). Під вмінням розуміють здатність користуватись граматичними навичками у процесі комунікації.

Щодо оволодіння рідною мовою - в переважній частині випадків йдеться про імпліцитну граматику, тобто про побудову фраз, зміну і поєднання слів на основі практики, без знання правил.

Навчання іноземній мові базується на поєднанні імпліцитного та експліцитного підходів. Експліцитною називають граматику, яка базується на поясненні на засвоєнні правил.

Експліцитний підхід до формування граматичної компетенції передбачає дедуктивний та індуктивний методи. Дедуктивний полягає у русі від загального до конкретного, від правила до конкретної дії. Дедуктивний метод складається з таких етапів:

- вивчення правила з використанням специфічних граматичних термінів;

- пошук граматичних явищ чи структур у реченнях або в тексті, визначення їх форми, пояснення, в якому значенні воно вживається у цьому контексті;

- виконання підставних вправ за аналогічним зразком;

- виконання вправ на трансформацію у відповідності з правилом (розкрити дужки, поставити дієслово у потрібній формі, перефразувати речення, використовуючи вказане слово, знайти помилки та виправити їх тощо);

- засвоєння правил на переклад з рідної мови на іноземну (Филипова, 2002, c. 97).

Індуктивний метод втілює перехід від одиничних явищ чи фактів до загальних положень, дозволяє сформулювати правило на основі сукупності явищ. Індуктивний метод (від конкретного до загального, від дії до правила) складається з таких етапів:

- у тексті (або наборі речень) студенти шукають нове граматичне явище, використовуючи, у тому числі, порівняння на контрасті з відомими граматичними явищами, формами, структурами;

- студенти самі формулюють правило утворення, використання нового граматичного явища, яке викладач коригує;

- виконання вправ на підстановку;

- виконання вправ на трансформацію;

- виконання вправ на переклад (Филипова, 2002, c. 115).

Іпліцитний підхід до формування граматичних навичок охоплює також 2 методи - структурний та комунікативний. В основу структурного методу покладено вправи на відпрацювання структурних моделей. Цей метод передбачає такі послідовні дії:

- аудіювання мовних зразків із граматичною структурою у тій чи іншій послідовності;

- хорове та індивідуальне промовляння мовних зразків за викладачем або диктором;

- вправи «запитання-відповідь» з викладачем та у парах із використанням структур, що відпрацьовуються;

- навчальний діалог із використанням декількох структур (Ефимов, 2007, c. 25).

Комунікативний метод складається з таких етапів:

- попереднє прослуховування матеріалу в конкретній мовній ситуації;

- імітація у мові при наявності мовного завдання, що виключає механічне, бездумне повторювання;

- групування схожих за змістом (формою) фраз, одночасне відпрацювання однотипних фраз,

- створення структурного образу мовної ситуації (Пассов, 1977, c. 123).

Розглянемо підручник з граматики «Grammaire en dialogues» de Claire Miquel, niveau intermйdiaire та втілення у ньому зазначених підходів для формування граматичної компетенції.

Мета підручника - дозволити студентам почути граматичні поняття в контексті, інтегрованому в реальність повсякденних розмов. Книга розділена на 32 розділи, кожний з яких стосується певного граматичного явища (futur antйrieur, subjonctif prйsent, expression de la cause, тощо). Граматичні теми відповідають рівню В1-В2. Підручник укладений таким чином, що від розділу до розділу складність матеріалу зростає і опрацювання кожної наступної теми передбачає освоєння попередньої.

Кожний розділ складається з трьох сторінок. Розглянемо один із розділів.

На першій сторінці в одному-двох діалогах із повсякденного життя представлені всілякі персонажі (молоді, старі, діти) у різних ситуаціях: на роботі, з друзями, в родині, вдома. Ці діалоги, незважаючи на обмеження, зумовлені розглядом певного граматичного явища, зберігають реалістичний характер. Дійсно, це одночасно і навчальний засіб, і справжня «звукова ілюстрація» спілкування у сучасній Франції, це повсякденна розмовна французька мова. Часом словникові зауваження пояснюють слова або вирази, які є трохи складними. Прослуховування та аудіювання діалогу є частиною комунікативного методу.

QUEL GOUJAT, CE LЙON!

Julie: Bonjour, Lйon!

Lйon: Hummmmm…

Anne (ironique): Quelle politesse!

Julie: Tu parles*! C'est Lйon! C'est un vrai goujat, cet homme!

Anne: Ah bon?

Julie: Tu ne peux pas imaginer! Quand il arrive en rйunion, il s'assied sur la table, gйnйralement sur mes dossiers! Il n'йteint jamais son portable, qui sonne toutes les deux minutes. Il interrompt tout le temps la personne qui parle! Il conclut toutes les rйunions par le mкme commentaire aimable: «Encore une rйunion pour rien…»

Anne: Et son chef ne dit rien? Il ne rйagit pas?

Julie: Bernard? Il se tait, c'est tout! Il attend que зa passe…

Anne: Ah bon?

Julie: Oui. Il n'intervient pas beaucoup dans les rйunions, il laisse faire. Je pense qu'il se sert de Lйon pour faire le travail… le sale boulot *, comme on dit…

Anne: C'est vrai, il y a beaucoup de rumeurs au sujet de Lйon. Tout le monde le fuit comme la peste. Paul, par exemple, ne peut pas le sentir.

Julie: Je sais, mais ce n'est pas une preuve. Paul se plaint tout le

temps.

Anne: Eh bien, nous sommes gвtйes avec nos collиgues!

Julie: Oui, et je m'aperзois que nous sommes dans une йquipe qui ne fonctionne pas bien. Heureusement que nous sommes lа, toi et moi!

Anne: Oui, mais je crois qu'ils sont en train de recruter une nouvelle personne. Je sens que зa va arranger les choses, j'en ai l'intuition!

(Une heure plus tard.)

Julie: Quelle heure il est? Midi et demie? Je meurs de faim! Tu viens dйjeuner?

Anne: Pas tout de suite, je suis en train d'imprimer un rapport. Vas - y, je te rejoins а la cantine.

Remarques de vocabulaire.

1. «Un goujat» = un homme grossier, mal йlevй, impoli. - 2. «Le sale boulot» = le travail dйsagrйable. - 3. «Fuir comme la peste» = йviter obstinйment quelqu «un. - 4. «Je ne peux pas le sentir» = je le dйteste. - 5. «S'apercevoir» = prendre conscience, rйaliser (Claire, 2007, p. 6).

На другій сторінці - граматична презентація, що являє собою допоміжний засіб для пам'яті, нагадування про поняття, які можна вважати відомими або принаймні знайомими. Подані також дієвідміни дієслів і наведено багато прикладів, щоб залишитися в дусі комунікативної граматики.

Граматична термінологія зведена до строгого мінімуму, щоб полегшити розуміння пояснень.

підручник граматика дедуктивний індуктивний

Quelques verbes irrйguliers au Prйsent