Організація суб’єкт-суб’єктної взаємодії під час вивчення іноземної мови в умовах дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організація суб'єкт-суб'єктної взаємодії під час вивчення іноземної мови в умовах дистанційного навчання

Юлія Колос

Майя Купар

Анотація

Описано основні переваги та труднощі дистанційного навчання, зокрема під час вивчення іноземних мов. Розглянуто види взаємодії за дистанційної форми організації навчання. Проаналізовано поняття суб'єкт-суб'єктної взаємодії, описано методи й передумови її організації під час вивчення іноземної мови у навчальному процесі вищого навчального закладу. Наведено приклади анкет для рефлексії викладача й студента.

Ключові слова: суб'єкт-суб'єктна взаємодія, дистанційне навчання, комунікативний підхід, активне навчання.

Abstract

ORGANIZATION OF SUBJECT-SUBJECT INTERACTION DURING FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING

Yuliia Kolos

Department of General Linguistics and Foreign Languages, National University “Yuri Kondratyuk Poltava Polytechnic”, Poltava, Ukraine.

Maya Kupar

Department of General Linguistics and Foreign Languages, National University “Yuri Kondratyuk Poltava Polytechnic”, Poltava, Ukraine.

Background:

During the COVID-19 associated quarantine period, distance learning became the only f orm of education which is carried out by means of information and communication technologies. Although distance learning has many undoubted advantages, there are a lot of difficulties for both teacher and student as well. The main problems are lack of motivation, absence of direct communication especially during foreign language teaching where it is vital, computer-associated problems etc.

Purpose: to determine the advantages and disadvantages of distance learning, the role of subject-subject interaction in the process of distance learning of foreign languages and the factors contributing to it, to analyze tools for assessing interaction and types of educational work in terms of their applicability.

Results: Distance learning is a promising form of educational process organization, which, in our opinion, will occupy an increasingly strong position in the market of educational services. However, to achieve successful results, distance courses developers and instructors should look for effective combinations of techniques and forms, make full use of the potential of information and communication technologies, focus on all 4 types of interaction. They also ought to pay special attention to subject-subject interaction in the mode of teacher-student and student-student relations, provide timely feedback, and utilize interactive learning methods.

Discussion: We see prospects for further research in the development of methods of distance foreign languages teaching with a comprehensive and systematic use of interactive techniques by means of information and communication technologies.

Keywords: subject-subject interaction, distance learning, communicative approach, active learning.

Сьогодні людство зіткнулося з безпрецедентним викликом, а саме глобальною пандемією, спричиненою вірусом СоуМ-19, що докорінно змінює наш світогляд та спосіб життя. Чи не єдиною формою організації навчання за цих умов є дистанційна, що здійснюється за посередництвом інформаційно -комунікаційних технологій. З іншого боку, незважаючи на пандемію, життя не зупинилося, процеси глобалізації та міжнародної комунікації тривають, їхні темпи дедалі пришвидшуються, тому високоякісна підготовка майбутніх фахівців до спілкування іноземними мовами є дуже важливою частиною їхньої професійної компетентності. Хоча дистанційне навчання має чимало безсумнівних переваг, у процесі його підготовки й реалізації виникає чимало труднощів, які можуть стати на заваді успішному завершенню курсу та досягненню цілей навчання. Серед них: відсутність прямого (неопосередкованого) спілкування між учасниками освітнього процесу, труднощі, пов'язані з використанням комп'ютерних технологій, пасивність студентів та недостатня мотивація і саморегуляція навчальної діяльності. Подоланню зазначених та інших труднощів сприятиме на - лагодження взаємодії між учасниками навчального пр оцесу на основах партнер - ства, співробітництва та взаємного впливу, у якій кожен учасник був би актив - ним та вмотивованим суб'єктом дії.

Проблеми дистанційного навчання висвітлювали Д. Бунік, С. Вайт, С. Г ур і - Розенбліт, Т. Маркус, М. Мур, К. Сван, А. Шер, С. Золотухін, І. Ібрагімов, О. Полат, Б. Шуневич, Г. Яценко та ін. Поняття суб'єктності та суб'єкт-суб'єктної взаємодії між викладачем та студентами досліджували І. Бех, А. Бойко, Л. Пак, В. Сластьонін, С. Шехавцова та ін.

Метою статті є визначити переваги й недоліки дистанційної форми навчан - ня, роль суб'єкт-суб'єктної взаємодії в процесі дистанційного навчання іноземним мовам та фактори, що їй сприяють, дослідити інструменти для оцінювання взаємодії у процесі дистанційного навчання.

Об'єктом дослідження є дистанційна форма організації навчання у вищому навчальному закладі, а предметом - взаємодія між учасниками навчального процесу під час вивчення іноземної мови за таких умов.

У процесі роботи використовувалися такі методи: теоретичний аналіз, синтез, індуктивні та дедуктивні методи, вивчення літератури, бесіди зі студентами.

Наукова новизна, теоретична і практична цінність дослідження полягають в тому, що його результати можуть бути використані під час ор ганізації дистанційного навчання у вищих навчальних закладах та у процесі розробки від - критих освітніх ресурсів.

До переваг дистанційного навчання можна зарахувати більш гнучкий розподіл часу, можливість студента суміщати навчання з роботою чи сімейними спр а - вами, нівелювання комунікаційних бар'єрів з огляду на те, що спілкування з викладачем відбувається індивідуально, асинхронний у часі режим роботи дає простір для рефлексії й більш ґрунтовного засвоєння навчального матеріалу. Оскільки до всіх матеріалів дистанційного курсу є доступ, студент має мо жли- вість переглянути попередні теми, а через те, що спілкування з викладачем та іншими студентами відбувається у письмовій формі - пер ечитати повідомлення та відтворити у пам'яті хід думок у процесі вивчення певної теми. Окрім цього, дистанційне навчання сприяє підвищенню рівня індивідуалізації навчального процесу, оскільки викладачу доводиться більше спілкуватися окремо з кожним студентом.

Низка дослідників погоджуються, що взаємодія під час дистанційного на - вчання є ключовим фактором, який впливає не тільки на рівень засвоєння на - вчального матеріалу, а й на загальний рівень задоволення студента процесом навчання та на успіх такого навчання загалом. Американський дослідник Майкл Мур виділяє три типи взаємодії у процесі дистанційного навчання: студент- навчальний матеріал, студент-викладач та студент-студент. До першого типу науковець зараховує процес розумової взаємодії студента з навчальними матер іалами, у р езультаті чого відбуваються зміни в р озумінні р ечей, світогляді та когнітивних структурах свідомості студента. Це внутр ішня дидактична р озмова студента із самим собою в процесі опанування нового матеріалу. Навчальні матеріали можуть бути представлені у текстовому, аудіо - чи відеоформаті або бути реалізованими у комп'ютерній програмі (M. Moore).

Варто зазначити, що оскільки дистанційне навчання студент здійснює знач - ною мірою самостійно, то до навчального матеріалу висуваються високі вимо - ги, зокрема до їхньої якості, обсягу, змісту та форми представлення. Щоб студент не втратив бажання вивчати курс, потрібно, щоб знання, які він здобуває, були зорієнтовані на пр актику, щоб він чітко знав, де й коли вони йому знадоб - ляться. Окрім цього, розбиття навчального матеріалу на невеликі за обсягом ло - гічно структуровані фрагменти дає змогу звернути увагу на найважливіші питання та полегшити процес засвоєння знань. Взаємодія студента з навчальним матеріалом передбачає ознайомлення, написання наукової роботи, пр оходжен- ня інтерактивних тестів тощо. дистанційний навчання іноземний мова

М. Мур зазначає, що функцією викладачів під час дистанційного навчання під час взаємодії студент-викладач є стимулювати та підтримувати інтерес студентів до навчання, сприяти їхній саморегуляції та самомотивації. Викладачі презентують знання або вміння чи моделюють певні відношення й цінності. Після цього вони організовують застосування студентами вивченого на практиці. Викладачі організовують оцінювання, щоб пересвідчитися, що студенти засвоїли знання, або щоб змінити стратегію викладання навчального матеріалу. І врешті вони надають консультативну допомогу, підтримку та заохочують студентів (M. Moore).

Водночас надзвичайно важливим у дистанційному навчанні є отримання усіма сторонами повноцінного зворотного зв 'язку один від одного для аналізу успішності та діагностики труднощів. Своєчасний зворотний зв'язок від інструктора (наприклад, відповіді на коментарі, повідомлення у форумі) позитивно впливають на навчання студентів. Заохочення зворотного зв'язку підвищує р і - вень задоволення курсом у студентів, а також допомагає підтримувати структу- рований темп навчання (Thurmond V. A., Wambach K.).

Взаємодія студент-студент - це третя форма взаємодії, що відбувається між двома й більше студентами за присутності викладача чи без ньо го. Ця надзвичайно цінна форма взаємодії дає можливість студентам не тільки опанувати матеріал, але й розвинути якості лідера й навички роботи в команді. Варто зазначити, що робота студентів у групах не тільки допомагає усунути прогалини в їхніх знаннях, а й має інше важливе значення - соціальна й емоційна підтримка (Haythornthwaite, 2001).

Прикладами взаємодії студент-студент є спільні сайти вікі й аудіоконфе- ренції, робота над проєктами, розбір конкретних прикладів у групах, взаємне навчання, дебати й дискусії, мозковий штурм, взаємне рецензування письмових робіт тощо. Взаємодія студент-студент забезпечує міцніші знання, створення спільноти, обмін ідеями й розвиток критичного мислення. Хан та Хілл (Han S. Y., Hill S. R.) вважають, що створ ення відчуття єднання є надзвичайно важливим в інтернет-кур сі, оскільки навчання р озглядається не як пер едача знань від викла - дача до студента, а як процес конструювання пізнання, в якому кожен учасник робить свій внесок і отримує свої вигоди від ідей інших.

На думку науковців (Dan Bouhnik, Tali Marcus), до розробленої М. Муром системи взаємодії варто додати ще один аспект - взаємодію студента із системою, тобто з комп'ютерною технологією, що створює особливе навчальне середовище. Дослідники зауважують, що, впроваджуючи комп'ютерну технологію дистанційного навчання, треба переконатися, що вона буде зрозумілою і не створюватиме додаткового бар'єра. У процесі дослідження (Dan Bouhnik, Tali Marcus) було з'ясовано, що якщо технічні проблеми, із якими стикаються студен - ти, не вирішувати відразу ж, рівень задоволеності студентів системою електр он- ного навчання знижується. Незрозумілий, незручний користувацький інтер фейс може спр авити негативний вплив на пошук відповідної інфор мації та вз аємодію з навчальними матеріалами. У дослідженні (Vonderwell S., Zachariah S.) проде - монстровано, що студенти, які часто почуваються дезорієнтованими, частіше від - чувають когнітивне перевантаження й рідше беруть участь в онлайн-дискусіях.

Основними недоліками дистанційного навчання, що впливають на якість комунікації в навчальному процесі, є: брак прямої взаємодії між студентами та між студентами й викладачем (має місце лише взаємодія опосередкована), ві д- чуття ізольованості, що виникає у студентів під час проходження курсу, втр ата невер бальних сигналів, відсутність зорового контакту тощо. Сприятливі псих о - логічні умови процесу навчання іноземній мові та подальша активізація діяльності студентів можуть бути досягнуті за рахунок стимулювання активності студента через використання різних типів завдань та використання суб'єкт- суб'єктної моделі спілкування. Вважається, що така модель взаємодії фор мує у студентів готовність до прийняття аргументів співрозмовника, до взаємодії з ним; вона є по суті діалогічною формою спілкування, у межах якої реалізується розвивальна стратегія (Ковалев 7).

Ознаками суб' єкт-суб'єктної моделі взаємодії під час спілкування є: р івність у стосунках між викладачем і студентом; зосередженість викладача на потребах студентів (перехід від процесу навчання, у центрі якого стоїть викладач, до навчання, у центрі якого знаходиться студент і його потреба у набутті необхідних знань, навичок, компетентностей); вільний обмін досвідом між викладачем і студентами; творчій підхід та експериментування тощо.

У пр оцесі організації взаємодії зі студентами викладач повинен відбир ати найпродуктивніші методи навчання, що відбивають особливості взаємодії суб'єктів процесу навчання. До них належать, зокрема, методи активного навчання, комунікативний метод і метод пер еконання (Рендюк 33).

У деяких дослідженнях наводиться думка студентів пр о те, що якість інтер - нет-взаємодії інструктора зі студентом іноді буває навіть кращою, ніж у тр ади - ційному навчанні. Вона може проявлятися у формі неформальних повідомлень електронною поштою, у чатах, на форумах, у коментарях чи в більш формальному стилі записаних відео - й аудіоконфенцій (Золотухін).

Золотухін С. А. наголошує, що навіть дорослі студенти в пр оцесі дистанцій - ного навчання потребують керівництва й схвалення з боку викладача. Повідом - лення від викладача також зменшують психологічну дистанцію між студентами й посилюють відчуття соціальної присутності (Золотухін).

Важко переоцінити важливість встановлення партнерських стосунків та суб'єкт-суб'єктної взаємодії під час вивчення іноземних мов, де провідним методом є комунікативний. Завдання викладача при цьому - організувати якомога ефективнішу взаємодію між студентами, створити умови, що спонукатимуть їх до рефлексії та обдумування вивченого матеріалу, всебічного його обговорення з одногрупниками. Для організації парної та групової роботи викладач може, зокрема, організувати р оботу над проєктами, мозкові штурми, обговорення р еаль- них життєвих ситуацій. Прийдуть на допомогу й новітні комп'ютерні технології, зокр ема, у месенджер ах можна створити групи для чату в р ежимі р еального часу, інструменти Гугл для спільної роботи над документами та пр езентаціями в режимі реального часу. Безкоштовні спеціалізовані онлайн -інструменти дають змогу, наприклад, завантажувати відео в мережу та залишати до нього коментарі з прив'язкою до певної часової позначки, створювати схематичні карти понять, записувати відео та аудіо тощо.

Ключовими елементами для здійснення ефективного онлайн-навчання є додавання до курсу таких видів діяльності, які: передбачають активне навчання; охоплюють різні види взаємодії; побудовані у такий спосіб, що наступний вид діяльності засновано на попередньому; передбачають надання зворотного зв'язку за результатами діяльності; надають можливість рефлексії студентам щодо вивченого матеріалу.

Щоб пер еконатися, що на занятті створено всі умови для активної участі сту - дентів, їхньої позиції як суб'єкта навчального процесу, викладач може оцінити заняття за допомогою анкети, опублікованої у відкритому онлайн-курсі Універ - ситету Індіани «Teaching online» («IU - Teaching Online»). Під час вибору методів навчальної діяльності викладачу пропонується відповісти на такі запитання:

Чи є завдання автентичним? Відповіді: так - 2 б., частково - 1 б., ні - 0 б.

Чи пер едбачає завдання можливість для активного навчання? Так - 1 б., ні - 0 б.

Чи передбачає воно різні типи взаємодії'? Так, усі три типи - 3 б., два типи - 2 б., один тип - 1 б., ні - 0 б.

Чи ґрунтується завдання на попередній роботі з курсу? Так - 1 б., ні - 0 б.

Чи дає цей вид діяльності можливість студентам отримати корисний зворотний зв'язок щодо їхньої роботи? Так, від викладача ТА одногрупників - 2 б., так, від викладача АБО одногрупників - 1 б., ні - 0 б.

Чи заохочує завдання студентів до рефлексії щодо того, що вони вивчають, у який спосіб і для чого? Так - 1 бал, ні - 0 балів. Максимально - 10 балів.

Анкета студента для оцінювання ефективності взаємодії викладача й студента. Пропонувалося давати відповіді за 5 -бальною шкалою від «зовсім не погоджуюсь» до «цілком погоджуюсь» (Johnson, Aragon, Shaik, and Palma-Rivas):

Викладач заохочував мене брати активну участь в обговореннях.

Викладач надавав мені звор отний зв 'язок щодо виконаних мною р о біт у вигляді коментарів.

Я взаємодіяв з викладачем у процесі обговорень під час вивчення курсу.

Викладач ставився до мене як до особистості.

Періодично викладач повідомляв мені про мої успіхи у вивченні курсу.

Анкета студента для оцінювання ефективності взаємодії студентів (J ohnson,

Aragon, Shaik, and Palma-Rivas):

Я ділився своїм досвідом навчання з іншими студентами.

Мені вдалося поспілкуватися з іншими студентами під час вивчення цього курсу.

Постійний контакт з одногрупниками допоміг мені закінчити курс успішно.

Серед студентів, які вивчали курс, панувала атмосфера єднання.

У цьому курсі мене заохочувати працювати в невеликих групах / командах.

Наведені анкети дають змогу викладачу оцінити ефективність розробленого ним дистанційного курсу й задають орієнтир для його удосконалення.

Дистанційне навчання є перспективною формою організації навчального пр оцесу, яка, на нашу думку, буде займати все міцніші позиції на ринку освітніх послуг. Проте для успішних результатів розробникам дистанційних курсів та викладачам потрібно шукати ефективні комбінації прийомів та форм, повною мірою використовувати потенціал інформаційно-комунікаційних технологій, ор ієнтуватися на всі 4 типи взаємодії. Особливу увагу приділяти суб 'єкт-суб ' єкт - ній взаємодії у режимі студент-викладач та студент-студент, забезпечувати своєчасний зворотний зв'язок, активне навчання, інтерактивність методів. Особливо це стосується навчання іноземним мовам, у якому комунікативна складова має бути наявна повсякчас. Перспективи подальших досліджень вбачаємо у р оз- робці методик дистанційного навчання іноземним мовам із комплексним та системним використанням інтерактивних методів навчання за посередництвом інфор маційно-комунікаційних технологій.

Література

1. Золотухин С. А. Типы взаимодействия с обучающимися в компьютерно-опосредованном обучении. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, № 5 (25), 2013.

2. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздей - ствия. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. научных трудов. Москва, 1987. С. 4-16.

3. Рендюк С. П. Суб'єкт-суб'єктна дидактична взаємодія викладача і студентів у навчально - виховному процесі технічних університетів. Імідж сучасного педагога, 2016. № 5. С. 32-34.

4. Bouhnik Dan, Marcus Tali. Interaction in distance-learning courses. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2006. № 57(3). P. 299-305.

5. Han S. Y., Hill S. R. Collaborate to learn, learn to collaborate: Examining the roles of context, community, and cognition in asynchronous discussion. Journal of Educational Computing Research, 2007. № 36(1). P. 89-123.

6. Haythornthwaite C. Exploring multiplexity: Social network structures in a computer-supported distance learning class. Information Society, 2001. № 17(3). P. 211-226.

7. IU - Teaching Online. Thinking About Learning Activities.

8. Johnson S. D., Aragon S. R., Shaik N. & Palma-Rivas N. Comparative analysis of learner satisfaction and learning outcomes in online and face-to-face learning environments. Journal of Interactive Learning Research, 2000. № 11(1). Р. 29-49.

9. Moore M. G. Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 1989. № 3(2). P. 1-6.

10. Thurmond V. A., Wambach, K. Understanding Interactions in Distance Education: A Review of the Literature. International Journal of Instructional Technology and Distance Education, 2004. № 1 (1).

11. Vonderwell S., & Zachariah S. Factors that influence participation in online learning. Journal of Research on Technology in Education, 2005. № 38(2). P. 213-230.

References

1. Bouhnik Dan, Marcus Tali. Interaction in distance-learning courses. Journal of the American Society _ for Information Science and Technology, 2006. 57(3). P. 299-305. Print.

2. Han S. Y., Hill S. R. Collaborate to learn, learn to collaborate: Examining the roles of context, community, and cognition in asynchronous discussion. Journal of Educational Computing Research, 2007. 36(1). P. 89-123. Print.

3. Haythomthwaite C. Exploring multiplexity: Social network structures in a computer-supported distance learning class. Information Society, 2001. 17(3). P. 211-226. Print.

4. IU - Teaching Online. Thinking About Learning Activities. Web. 08 Oct. 2020.

5. Johnson S. D., Aragon S. R., Shaik N. & Palma-Rivas N. Comparative analysis of learner satisfaction and learning outcomes in online and face-to-face learning environments. Journal of Interactive Learning Research, 2000. 11(1), 29-49. Print.

6. Kovalev G. A. Tri paradigmy v psihologii - tri strategii psihologicheskogo vozdejstvija. (Tree paradigms in Psychology - three strategies of psychological influence). Obshhenie i dialog v praktike obuchenija, vospitanija i psihologicheskoj konsul'tacii (Communication and dialog in practice of teaching, mentoring and psychological consulting). Moscow, 1987. 4-16. Print.

7. Moore M. G. Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 1989. 3(2). P. 1-6. Print.

8. Rendyuk S. P. Sub'yekt-sub'yektna dydaktychna vzayemodiya vykladacha i studentiv u navchal'no-vykhovnomu protsesi tekhnichnykh universytetiv (Subject-subject didactical interaction of teacher and student in technical universitys' education). Imidzh suchasnoho pedahoha (Modern pedagogue's image), 2016. (5). 32-34. Print.

9. Thurmond V. A., Wambach K. Understanding Interactions in Distance Education: A Review of the Literature. International Journal of Instructional Technology and Distance Education, 2004. 1(1). Web. 08 Oct. 2020.

10. Vonderwell S., & Zachariah S. Factors that influence participation in online learning. Journal of Research on Technology in Education, 2005. 38(2). P. 213-230. Print.

11. Zolotukhin S. A. Tipy vzaimodejstvija s obuchajushhimisja v komp'juterno-oposredovannom obuchenii. (Forms of students interactionin computer-mediated education). Sovremennye issle- dovanija social'nyh problem (Modern Research of Social Problems). 2013. 5(25). Web. 08 Oct. 2020.

Размещено на Allbest.ru