Формирование универсальных учебных действий на разных этапах урока окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование универсальных учебных действий на разных этапах урока окружающего мира

I. Информация об опыте

1. Актуальность

Когда - то, очень давно, Герберт Спенсер сказал: «Великая цель образования - это не знания, а действия».

Это высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает. В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам? Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений. Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным с такими образовательными областями, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого курса в формировании у школьника целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности. Поэтому в своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

2. Цель

Создание условий для формирования системы универсальных учебных действии на уроках окружающего мира.

Задачи:

- научить школьника самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения;

- учить применять полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях;

- формировать у учащихся общеучебные умения, основанные на способности ребёнка наблюдать, анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;

- повышать и развивать познавательный интерес об объектах , явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания с целью дельнейшего изучения в основной школе.

3. Ведущая педагогическая идея

Я считаю, что формирование универсальных учебных действий, даёт учащимся возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

4. Теоретическая база.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Поэтому мне, как учителю, пришлось перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Я стараюсь строить уроки таким образом, чтобы ребятам было интересно постигать новые науки. Искренне убеждена, что именно с интереса к обучению начинается процесс глубокого освоения предмета. В своей педагогической деятельности опираюсь на модифицированные методики по выявлению сформированности универсальных учебных действий у учащихся начальных классов, которые были разработаны и теоретически обоснованы Т.А. Нежновой, Ж. Пиаже, А.Л. Венгер, Д.Б. Элькониным.

II. Технология опыта

В основе современного урока заложен принцип системно-деятельностного подхода. Я, как учитель, призвана осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты - «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Таблица 1

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет мне уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

В своей работе я учитываю взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

- состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

- уровень развития речи;

- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

- стремление принимать и решать учебную задачу;

- навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

В связи с этим я выстраиваю процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", я ищу ответ на вопрос "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Проанализировав деятельность учащихся на уроке, я выделила те универсальные учебные действия (УУД), которые формируются при правильной организации деятельности учащихся. Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания - незнания. Например, Я стараюсь включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе со мной обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Приведу пример проблемной ситуации: Учебник 2 класса, тема «Земноводные»

Маша: «На Земле есть такие животные, которые могут жить и в воде и на суше.»

Миша: «Нет таких животных. Ведь каждый живой организм хорошо приспособлен только к своему месту обитания.»

«Кто прав? Какой возникает вопрос?»

После ответов детей задаю вопрос: «Задание было одно? («Одно»). А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее - не всё знаем о земноводных. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о данном виде животных»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. В результате школьники учатся составлять план, используя необходимые средства (учебник). Сравнивают полученный в беседе вывод с выводом параграфа, определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

На данном этапе, обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети.

Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляю, привлекая их к самостоятельному целеполаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную, индивидуальную, самостоятельную деятельность на уроке. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

· оценка (где ошибка?)

· диагноз (в чём причина?)

· самоконтроль (каковы недостатки?)

· критика (согласны ли вы? опровергните, приведите аргументы)

· прогноз (примите своё решение).

Эффективность технологии критического мышления: данная технология эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный познавательный текст. Возможно использование нескольких учебников. Одной из форм, применённой на уроке, была форма « Чтение текста с пометками». Учитель предлагает учащимся в течение 10 -15 минут проработать текст, используя специальные пометки: новая информация информация, противоречащая моим знаниям; информация требует пояснения это интересно Вывод: Технология ориентирована на эффективное решение задач обучения и развития, гармоничного сочетания работы с текстом и общения. (приложение)

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Обучаю учеников приёмам работы в группах. Вместе с ребятами исследуем, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируем учебные конфликты и находим совместно пути их решения.

На уроках большое внимание уделяю самопроверке школьниками своих работ, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказываю, объясняя, что на ошибках учатся. Также на уроках создаю проблемную ситуацию, обнаруживаем противоречивость или недостаточность знаний, вместе с учениками определяем цель урока. А затем, включаю учеников в открытие новых знаний. Также использую на уроках проектные формы работы.

Для формирования у учащихся умения самостоятельно работать, использую определённого типа алгоритмы.

Например, в 3 классе, знакомясь с понятием твёрдые вещества, жидкие, газообразные, даю план работы для наиболее широкого изучения данных свойств данных веществ. Пример такого плана:

1. Из чего состоят все окружающие нас тела?

2. Из чего состоят вещества?

3. Как расположены частицы в твёрдых телах, жидкостях и газах?

4. Почему твёрдые тела сохраняют свою форму, а жидкие нет?

Для того чтобы детям ответить на вопросы плана, им необходимо в группах изучить текст учебника и выбрать нужную информацию. Таким образом, формируются умения самостоятельно находить нужную информацию в учебниках. Целесообразно такие планы составлять и при изучении тем, связанных с выявлением свойств воздуха, воды, полезных ископаемых.

Для развития умения оценивать свою работу мы вместе с учениками разрабатываем алгоритм оценивания своего задания. Я не сравниваю учеников между собой, а показываю достижения ребёнка по сравнению с его вчерашними достижениями.

В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

Важно, полученные результаты (верные и неверные), обсуждать коллективно и создавать условия для общения детей не только со мной, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных УУД .

Школьник учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Следует целенаправленно обучать детей правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом.

Приведу примеры заданий по формированию коммуникативных УУД:

1 класс. Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Формирование умения совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2класс. Выполните задание в паре, (Умение работать в парах с проверкой у доски или по эталону)

Изучить таблицу с названиями насекомых и перечеркнуть прямой линией названия трех растительноядных насекомых (по диагонали).

Решение:

Рис. 1

Использование на уроке метода проблемного диалога даёт детям возможность самим делать маленькие открытия. Приведу пример текста для организации диалога в учебнике части 1 на с. 35.

Вопрос: Рассмотрите иллюстрацию и ответьте на вопрос. Можно ли дойти до линии горизонта? Обсудите этот вопрос в группе.

Ответ: Дойти до линии горизонта нельзя: он всё время удаляется от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли.

Вопрос: Какой можно сделать вывод?

Ответ: Линия горизонта - это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Ученики пытаются ответить на вопрос учителя, а затем сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Формируется умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

В процессе такой работы формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом я активно включаюсь в процесс обсуждения. Для этой цели использую различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной-вербальной-графической-символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания-«ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий. При этом дети учатся правилам работы в группе (паре), прививаются умения осознанности и критичности своих действий.

Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Для этого ему необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая помощь. Также школьник учится сам противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью.

Основным на уроках в сфере личностных УУД считаю действие смыслообразования, т. е. установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него;

Личностные УУД я формирую через вопросы, способствующие созданию мотивации, направленные непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…». Способствую возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

При формировании личностных УУД:

- развиваю умения выказывать своё отношение к героям, поступкам,

- выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Примером служат следующие задания: на каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Формирование умения оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Например. Тема «Как уберечь себя от беды». Цель - попрактиковаться в решении жизненных задач. При этом данная часть урока - это деловая игра, разыгрывание ситуаций, где дети должны по-деловому обыграть предложенную роль с целью убеждения своих партнёров в их предложениях

Предлагается разыграть возможные ситуации.

Ситуация 1. Незнакомый человек приглашает прокатиться на машине и показать ему, где находится почта.

Ситуация 2. Незнакомый человек говорит, что ваши родители попросили забрать вас из школы.

Ситуация 3. Незнакомый человек говорит, что у его кошки родились котята, и предлагает вам их посмотреть и даже обещает подарить одного.

Ситуация 4. Незнакомый человек говорит, что потерял на пустыре кошелек и просит помочь ему в поисках.

Учащиеся разыгрывают варианты ответов:

«Извините, я не могу поехать без разрешения взрослых», «Я очень спешу, меня ждут родители, я не могу вам помочь», «Оставьте свой адрес, я зайду позже со своими родителями», «Я не могу вам помочь, но вам поможет мой папа, я его сейчас позову».

Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат. Кроме проявления интереса к знаниям, который, как правило, ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика развивается способность объективно относится к результатам своего труда.

У моих учеников постепенно формируется стремление к самоопределению и самообразованию:

· они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу;

· понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;

· умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;

· а главное - у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир, овладевать не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.), этому способствует формирование познавательных УУД.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания; умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; выявления сущности, особенности объектов, обобщать и классифицировать по признакам; на основе анализа объектов делать выводы.

Познавательная деятельность основана на постоянном участии детей в тех событиях, которые происходят с их ровесницей Машей и её младшим братом Мишей (героями учебника); ученики стараются ответить на их вопросы, знакомятся с их рассуждениями, часто очень разными, и, соответственно, выстраивают свои взаимоотношения со сверстниками, вырабатывают уважительное отношение к их мнению. Данные умения формирую с помощью создания на уроках проблемной ситуации или проблемного вида заданий:

1. Учебник 3 класса, ч. 1 (с. 35-37)

- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Формируется умение наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

- Перед вами карточки, пронумеруйте самостоятельно стороны горизонта с юга на север и определите, где располагается лес, на данном острове. (Формируется умение обобщать и классифицировать по признакам)

2. На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, используя рабочие листы (приложение).

Рабочий лист № .

Водоросли.

Водоросли имеют:

Таблица 2

Части растения	Органы размножения
корень	стебель	лист	споры	цветок	плод	семена

Водоросли - водные растения, не имеют корня, стебля, листьев. Они составляют группу низших растений

Одни из них очень малы, их можно рассмотреть только в микроскоп - это одноклеточные. Такие водоросли живут, например, в пресных водоемах. Другие очень крупные , иногда достигающие в длину несколько десятков метров. Эти водоросли заселяют моря и океаны. Тело многоклеточных водорослей состоит из похожих клеток и называется слоевищем.

Размножаются водоросли спорами (Спора - образование, покрытое плотной оболочкой) или путем отделением частицы от растения. (Дети находят нужную информацию и заполняют рабочие листы.)

3. Угадай насекомое по выделенным признакам.

Летает, бегает, прыгает, плавает?

Жужжит, стрекочет, пищит, молчит?

Чёрное, серое, зелёное, жёлтое, в полоску, в крапинку, в узорах?

Кусается, жалит, щекочет, безобидное?

Жёсткое, мягкое, гладкое, мохнатенькое?

Светится в темноте, блестит на солнце, незаметное, с яркой окраской?

Общественное, живёт в малой семье?

Ответ: кузнечик.

Ученики, проверяют правильность своей работы с помощью вывода в рамке, узнавая дополнительные сведения. Используют Толковый словарь в учебнике «Русский язык», иллюстрированный словарь в Хрестоматии по окружающему миру, пользуются информацией из Интернета, дополнительной литературы, взятой в библиотеке, для самостоятельной подготовки докладов, сообщений, углубляющих раскрытие темы урока. Они учатся выступать перед классом, задавать друг другу вопросы, обсуждать услышанное. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Использую дидактические игры проблемного характера. Например, при изучении раздела «Неживая и живая природа»: «Угадай по описанию», «Найди соответствие», учу детей делать сообщения и доклады, работать со словарями, географическими картами. В конце учебника записана информация о сайтах, куда учащиеся могут обратиться за дополнительной помощью.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Формирование регулятивных УУД, проходит через:

· постановку проблемных вопросов.

Например: учебник 3кл., ч.1, с. 12 «Где на Земле теплее?»

Маша: Теплее на юге. Там зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида?

А ты как думаешь, где теплее?

Дети высказывают версии, а затем пытаются найти ответ на проблемный вопрос и с помощью учителя.

· развитие умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Например: «- Откройте Рабочие тетради. Попробуйте выбрать по 2 задания в Рабочей тетради, обсудить их в группах и выполнить»

« Ребята, выберите из информации ту, которая вас больше всего удивила»

· развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Например: «Распределите этих млекопитающих (заяц, лось, землеройка, волк, медведь) на группы по способу питания.» (Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные)

Таблица 3

Способ питания	Название животного

- Дополните таблицу названиями млекопитающих родного края.

Таким образом, учащиеся не только усваивают полученную информацию, но и используют знания из своих собственных наблюдений.

Контроль над знаниями, умениями и навыками осуществляю как индивидуальный, фронтальный опрос, тестирование, проверочные работы, так и в виде блиц-опросов, аукционов правил, составления и выполнения алгоритмов. Применение тестов способствует получению положительных результатов. Например, при проведении итоговой проверочной работы я использовала данный тест, который показал знания детей по изученным темам.

1. Отметь верное высказывание:

? Солнце, камни, песок, грибы, дождь, ветер - неживая природа

?Растения, животные , грибы, люди, машины - живая природа.

?Птицы, земноводные, рыбы, звери, пресмыкающиеся, насекомые - это животные

2. Отметь правильный ответ. Сколько дней в неделе?

6 дней

31 или 30 дней

7 дней

3. Закончи предложения:

Самое разумное существо на Земле - это _________________________.

4. Перед тем как приступить к выполнению домашнего задания, надо

?включить телевизор и радио

?проверить, хорошо ли освещено рабочее место

?проветрить комнату

?собрать на рабочем столе все учебники, тетради, игрушки.

5. Отметь правила безопасного поведения

?не играй со спичками

?расскажи всем ребятам во дворе о том, где хранятся ценности в вашей квартире

?играй на крыше подъезда, на деревьях, чердаках

?приглашай домой малознакомых детей и взрослых

?соблюдай правила дорожного движения

?не садись в машину и не заходи в лифт с незнакомыми людьми

6. Напиши полное имя и отчество

Вовы, если его папу зовут Иван

_____________________________________________________

Лены, если ее папу зовут Пётр

_____________________________________________________

Практикую само и взаимопроверки для оценки учебной деятельности учащихся. Каждый успех делаю достоянием всего класса.

Одним из приёмов, позволяющих учащимся оценить уровень активности на уроке (своей, одноклассника, класса), называется «ладошка» (чем выше активность на уроке, тем выше положение карандаша). Уровни активности - высокий, средний, низкий.

Рис. 2

При систематическом применении приёма по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребёнка к себе и другим, что важно, когда речь идёт и о формировании группы личностных результатов.

Таким образом, регулятивные УУД формируются, когда учащиеся учатся планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какойЃ]либо задачи, оценивать.

Развитию УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифференциация, проблемное обучение, ИКТ и проектная деятельность. В 1 классе - игровая.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.

Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах. В заключении, хотелось бы подчеркнуть очень важный момент: практически на каждом уроке можно формировать все УУД одновременно.

Результативность представленного опыта.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Знание материала детьми отслеживаю через систему мониторинга.

Рис. 3 Показатели качества обучения

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. В моём классе повысилась активность, в добывании дополнительных знаний по окружающему миру. Дети самостоятельно ищут сведения в разных источниках информации, готовят сообщения на темы, изученные на уроках. После проведения опытов описывают их и делают выводы.



Рис. 4

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

обучение коммуникативный личностный регулятивный

Приложение 1

Приложение 2

Рабочий лист №1.

Водоросли.

Водоросли имеют:

Части растения	Органы размножения
корень	стебель	лист	споры	цветок	плод	семена

Водоросли - водные растения, не имеют корня, стебля, листьев. Они составляют группу низших растений

Одни из них очень малы, их можно рассмотреть только в микроскоп - это одноклеточные. Такие водоросли живут, например, в пресных водоемах. Другие очень крупные , иногда достигающие в длину несколько десятков метров. Эти водоросли заселяют моря и океаны. Тело многоклеточных водорослей состоит из похожих клеток и называется слоевищем.

Размножаются водоросли спорами ( Спора - образование, покрытое плотной оболочкой ) или путем отделением частицы от растения.

Рабочий лист №2.

Мхи.

Мхи имеют:

Части растения	Органы размножения
корень	стебель	лист	споры	цветок	плод	семена

Мхи - невысокое травянистое растение, имеющее моховые стебельки и листья. Не имеют корней

Размножается спорами, не цветет. Растут мхи в сырых, заболоченных местах.

Рабочий лист №3

Папоротники

Папоротники имеют:

Части растения	Органы размножения
корень	стебель	лист	споры	цветок	плод	семена

В лесах встречаются растения с красивыми перистыми, рассеченными листьями. Это папоротники - травянистые растения. Кроме листьев, у папоротников есть корни и стебель. Цветов, плодов и семян у них не бывает. Размножаются спорами. На обратной стороне листа можно увидеть коричневые пятнышки - это и есть споры.

Рабочий лист №4.

Хвойные растения

Хвойные растения имеют:

Части растения	Органы размножения
корень	стебель	лист	споры	цветок	плод	семена

Большую группу растений составляют хвойные: ель, сосна, пихта, кедр, можжевельник, лиственница. Хвоинки - это их листья! У хвойных не бывает цветов и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена.

Рабочий лист №5.

Цветковые растения

Цветковые растения имеют:

Части растения	Органы размножения
корень	стебель	лист	споры	цветок	плод	семена

Главный отличительный признак группы цветковых растений - наличие цветков и плодов. Имеют все части растения: корень, стебель, листья.

Цветковые растения наиболее разнообразны: цветущие деревья, кустарники и травянистые растения.

Размещено на Allbest.ru

...