Формування іншомовної компетенції засобами проектної технології на заняттях курсу «іноземна мова за професійним спрямуванням» у педагогічному коледжі

Ми підтримуємо думки вчених, які розглядали ці поняття (Таб.1), але з огляду на вимоги, щодо навчання курсу «Іноземна мова за професійним спрямуванням» у педагогічному коледжі ми будемо користуватись терміном, який пропонують О.П. Петрова, С.В. Козак та інші науковці, «іншомовна професійно-комунікативна компетенція» (ІПКК), що передбачає розвиток лінгвістичної, мовленнєвої, соціокультурної, країнознавчої, стратегічної, компенсаторної, навчальної, професійної складових.

Дослідженню проблеми використання проектної технології у процесі викладання «Іноземної мови за професійним спрямуванням», а також особливостям впровадження проектної педагогічної технології присвячено чимало наукових розвідок. Особливості використання проектної технології, її актуальність вивчали різні науковці, зокрема О.Г. Арванітопуло, М.Ю. Бухаркина, Н.Ф. Коряковцева, М.В. Моїсєєва, Е.С. Полат та ін. У процесі навчання іноземній мові дану технологію почали особливо активно застосовувати наприкінці ХХ століття. Особливості використання її розглянуто в працях зарубіжних вчених: D.L. Fried-Booth, T. Hutchinson, S. Haines та ін. У дослідженнях О. І. Виготської, В. І. Войтка, Л. І. Савенкової, Н.Л. Сосницької розглянуто формування іншомовної компетенції вчителя саме в умовах особистісно-орієнтованого навчання. Buck Institute for Education спеціалізується саме на дослідженні впровадження проектного навчання і представляють на своєму сайті ґрунтовний аналіз з проблеми та надають практичні поради, щодо імплементації проектної технології. Дослідники вважають, що всі студенти повинні мати доступ до якісного навчання основаного на проектній основі (Project Based Learning) з метою поглибити свої знання і досягти успіху в коледжі, карєрі житті, адже це технологія, навчаючись за якою, студенти, досліджуючи реальні, цікаві та складні питання, отримують потрібні знання та уміння [13].

Науковці О.Г. Арванітопуло, І. І. Коновальчук та інші вважають, що процес впровадження проектної технології являє собою низку послідовних кроків: цілепокладання, структурування діяльності, самостійний пошук і вибір засобів проектування, рефлексія діяльності, аналіз і оцінка результату [1, 4].

Проектна технологія дедалі більше поширюється в системі професійної підготовки. Дослідження теоретичних і практичних аспектів методу проектів мали розвиток більше у вищій школі (А. Кіршова, М.Л. Пелагейченко, Н.О. Брюханова, М.В. Елькін, Є. Ю. Літвіновським). Причини цього явища, як вважають дослідники (Є. Полат, С. Гончаренко, Н. Пахомова, О. Онопрієнко, Л. Кондратова та ін.), виявляються не лише у сфері педагогіки, а й у соціальній сфері, зокрема: необхідність не стільки передавати обсяг певних знань, скільки навчити їх набувати знання самостійно, застосовувати їх для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань; актуальність розвитку комунікативних навичок, умінь працювати в різних групах, виконувати соціальні ролі, вирішувати конфліктні ситуації; необхідність різноманітних людських контактів, поглядів на одну проблему, ознайомлення з різними культурами; значущість для діяльності людини вмінь застосовувати дослідницькі методи: добирати необхідну інформацію, аналізувати її з різних поглядів, висувати гіпотези, робити висновки тощо [4, с. 156].

У наукових працях як вітчизняних так і зарубіжних науковців широко представлена типологія проектів. Зокрема, у працях Євгенії Полат, де подано теоретична основа впровадження проектної технології, зазначається, що проекти можуть бути індивідуальними і груповими, локальними і телекомунікаційними, можуть поділятися за типом діяльності, яка домінує в проекті, за змістовим аспектом проекту тощо [8]. Щодо основних типів проектів при навчанні курсу «Іноземна мова за професійним спрямуванням», ми розділили їх на дві категорії: пошукові проекти, не пов'язаних з матеріалом підручника та дослідницькі проекти, розробка яких здійснюється паралельно з вивченням певної теми підручника.

У своїй розвідці ми спиралися на дослідження проектів, описані Діаною Фрід-Бус [4]. Авторка приділяє значну увагу підготовчому етапу і розділяє проектну роботу на підготовчі вправи, які готують до виконання проекту, і на роботу над самим проектом. Д. Фрід-Бус диференціює роботу учасників в проекті, виходячи з власних інтересів та індивідуальних потреб оволодіння тими або іншими видами мовленнєвої діяльності та рівня володіння іноземною мовою. Вона вважає, що варто визначити рівень студентів, чи володіють вони всіма мовленнєвими уміннями на достатньому рівні однаково добре. Для тих, що відстають в певному умінні, автор пропонує так звані «містки» або підготовчі вправи. Ми беремо її підхід за основу і пропонуємо використовувати підготовчі вправи під час організації самостійної роботи студента.

Дослідники Реймон Райб і Нурія Відал пропонують інший підхід, щодо вивчення іноземної мови з використанням проектної технології, а саме, три паралелі, що готують до виконання проекту [1]. Під паралелями автори пропонують певні вправи, що передують проекту, метою яких є не тільки знайомство з лексичним та граматичним матеріалом, але і поступове їх входження в середовище, а також розвиток умінь роботи з інформаційними джерелами.

Розвиток комунікативних здібностей в межах певних лексичних тем пропонує перша паралель, а також включає виконання конкретних іншомовних завдань. В свою чергу, друга паралель включає в процес навчання не тільки завдання в межах вивченого лексичного матеріалу, але і передбачає розвиток умінь пошуку, збору і обробки інформації, визначення шляхів представлення отриманого матеріалу. Таким чином, студенти абувають необхідних інтелектуальних, творчих і комунікативних уміннь. Третя паралель передбачає завдання, аналогічні другій паралелі, але в ширшому аспекті. Вони включають як знання в межах вивчених мовних тем, так і інтеграцію знаннь з інших предметних і наукових галузей.

Проаналізувавши думки науковців ми дійшли висновку, що проектну технологію можна визначити як добре спланований процес, який складається з комплексу іншомовних вправ або завдань і передбачає значущу для студентів організовану, тривалу, самостійну, пошукову, дослідницьку діяльність. Запропоновані нами проекти виконуються у групах та індивідуально, на занятті та у позааудиторний час, з метою створення нового кінцевого продукту, а також забезпечують формування дослідницьких умінь; розвитку самостійного мислення; підвищення мотивації навчання та самонавчання; формування особистісних якостей студентів: відповідальності, взаєморозуміння, взаємоповаги; організації творчої діяльності студентів; структурування знань шляхом встановлення міжпредметних зв'язків; формування інформаційної культури (знання, уміння і навички використання інформації з різних джерел) [4].

Проаналізувавши думки вищезазначених авторів, ми дійшли висновку, що робота у проекті може тривати від кількох днів, тижнів до більш тривалого терміну, наприклад до місяця. Проте, наш досвід показує, що ефективність проекту, який продовжується більше місяця, значно зменшується. Щоб підняти значимість і результативність проекту, потрібно дотримуватися виконання кожного кроку як окремого завдання або розглядати його як самостійний окремий міні-проект.

Суть проектної технології у процесі професійної підготовки полягає у стимулюванні інтересу студентів до проблем, які стосуються майбутньої професійної діяльності, або є суспільно значущими на сучасному етапі. На ІІІ-ІУ курсах цікавою є сфера уявлень молодої людини про себе, своє майбутнє. Тому необхідно планувати проект зосереджуючись на таких проблемах як сенс життя, особливості професії вчителя, місце молодої людини у сучасному світі, цінності молоді ХХІ століття та інші.

Науковці М. Блур і М.Дж. Сент-Джон пропонують використовувати у процесі викладання іноземної мови три види освітніх проектів: груповий проект, в якому навчальне дослідження проводиться всією групою, а кожен студент вивчає певний аспект вибраної теми, міні-дослідження, що полягає в проведенні індивідуального соціологічного опитування з використанням анкетування та інтерв'ю, а також проект на основі роботи з літературою, що передбачає вибіркове зорове сприйняття з теми, яка цікавить студента, і підходить для індивідуальної роботи. [9] Всі ці проекти активно використовувалися нами на практичних заняттях з дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням».

Впровадження нами проектної технології допомогає сформувати у студентів уміння творчо мислити, самостійно знаходити шляхи вирішення проблеми, використовуючи для цієї мети знання з різних галузей наук, уміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, а також забезпечує міжпредметні звязки у процесі викладання даного курсу.

Виконання запропонованих нами проектів було завжди орієнтовано на самостійну позааудиторну навчальну діяльність - виконану студентами індивідуально, у парах, групах, протягом певного часу, припускало вирішення проблеми, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, необхідність інтеграції знань, умінь застосовувати знання з різних областей науки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів були, що називається, «відчутними» і використовувалися під час проходження практики в початковій школі, виконання курсової роботи тощо.

Відбір тематики та виду освітніх проектів у процесі вивчення різних дисциплін залежить від цілей викладача. Викладаючи курс «Іноземна мова за професійним спрямуванням» викладач може використовувати проектну технологію в рамках програмового матеріалу практично з будь-якої іншомовної теми, зважаючи на те, що відбір тематики проводиться з урахуванням практичної важливості проектної діяльності для студента.

Алгоритм виконання освітнього проекту з курсу «Іноземна мова за професійним спрямуванням» представлено на рис 1.

Плануючи впровадження освітнього проекту, викладач повинен заздалегідь продумати ключові та тематичні проблемні питання, які відповідатимуть програмній темі, яку вивчають студенти, будуть доступними стосовно іншомовної складності, відповідатимуть запитам студентів і відображатимуть можливість обговорення, та пошук їх рішення. На підготовчому занятті потрібно забезпечити ефективне обговорення та вибір напрямків дослідження, плану роботи, критеріїв оцінювання, створення кінцевого продукту.

Беручи участь у проекті студенти вчаться співпрацювати в групі, шукати необхідні дані, читати не лише словесний матеріал, а й діаграми, графіки, таблиці; порівнювати, узагальнювати, аналізувати подану інформацію; планувати свою роботу, ставити чіткі цілі і досягати їх; шукати можливі шляхи вирішення визначених практичних проблем, презентувати результати своїх розвідок акцентуючи увагу не на формі, а на змісті власного усного і писемного висловлення, зважаючи в одинаковій мірі на лінгвістичний і на змістовний аспекти. Проблемне ключове питання, відсутність повної необхідної інформації в поставленому завданні або тексті вимагає роботи з бібліографією, проведення опитування, збір даних, прогнозування, створення кінцевого продукту, а це життєво-необхідні професійні уміння для майбутнього вчителя. Адже майбутній вчитель іноземної мови повинен здійснювати такі функції (види діяльності): діагностичну; орієнтаційно-прогностичну; конструктивно-проектувальну; організаторську; інформаційно-пояснювальну; комунікативно-стимуляційну; аналітико - оцінну; дослідницько-творчу. Проектна технологія сприяє розвитку не лише іншомовних умінь, а й життєво необхідних умінь критично і творчо мислити, формує навички пошуку та обробки інформації. За рахунок проблемних ситуацій, текстів для зорового сприйняття і сприйняття на слух, ретельно відібраних викладачем для організації проекту, відбувається розширення лексичного та граматичного активного і пасивного мінімумів, розвиток умінь усного і писемного продукування та інтерації.

Найбільш ефективними є міжпредметні інтернет-проекти, які найістотніше сприяють створенню іншомовного середовища, забезпечують потреби студентів у практичному використанні англійської мови у реальних ситуаціях, що є найбільш складною для методики навчання іноземної мови задачею.

Алгоритм виконання освітнього проекту

дидактичний навчальний проектний іншомовний

Саме завдяки глобальній мережі Інтернет у процесі виконання проекту створюються належні умови для отримання, аналізу і оцінювання будь-якої необхідної студентам і викладачам іншомовної інформації. Викладачі мають можливість підібрати список літератури, скласти план роботи у проекті, розширити межі проекту та проконтролювати його виконання. Студент, у свою чергу, отримує на свою пошту проектне завдання, і може, з легкістю, знайти потрібний навчальний матеріал, провести аналіз статті, репортажу, інших джерел потрібної інформації з автентичних сайтів, упевнитись у достовірності отриманої інформації, вчасно представити звіт про виконання проекту, проконсультуватися з іншими колегами та викладачем у разі виникнення питань.

Висновки і перспективи подальших розвідок з даного напрямку. Вищесказане дає нам можливість відзначити важливість використання проектної технології з метою розвитку іншомовної компетентності, формування якої є одним з основних завдань вищої освіти. Отже, проектну технологію можна інтегрувати в освітній процес педагогічного коледжу для розвитку іншомовної компетенції студентів, як ефективну форму організації аудиторної та самостійної роботи на етапі підведення підсумків на практичному занятті та узагальнення вивченого іншомовного матеріалу в межах певної теми.

Література