Критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання здобувачів середньої освіти
Педагогічне оцінювання навчальних досягнень учнів, проблема визначення критеріїв, правил і процедур оцінювання результатів навчання. Аналіз законодавчої бази середнього рівня освіти України. Формувальне та підсумкове оцінювання результатів навчання учнів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 17.11.2022 |
| Размер файла | 500,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання здобувачів середньої освіти
Зарішняк І. М., канд. пед. наук, доц., Донецький національний університет імені Василя Стуса,
Україна
Калініченко Т. С., здобувачка 1-го курсу СО «Магістр», факультету хімії, біології і біотехнологій, спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» Донецький національний університет імені Василя Стуса,
Україна
Пріоритетність процедури оцінювання в освіті зазначається багатьма науковцями. Проте й на сьогодні дослідники акцентують на її недосконалості, оскільки процедура торкається лише оцінювання знань, умінь і навичок [1], тоді як значення оцінювання освітньої діяльності, на думку О. І. Андрійчук, полягає насамперед у моніторинговій функції - відстеження рівня розвитку освітнього процесу як в Україні, так і в кожному її регіоні. Попри те, що в педагогіці було проведено багато досліджень щодо педагогічного оцінювання навчальних досягнень учнів, проблема визначення критеріїв, правил і процедур оцінювання результатів навчання в загальноосвітньому залишається актуальною.
Мета роботи - на основі нормативних документів та узагальнення тео - ретичного досвіду проаналізувати критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання здобувачів середньої освіти.
Відповідно до мети були поставлені такі завдання:
- проведення огляду літературних джерел із теми дослідження;
- аналіз законодавчої бази середнього рівня освіти України;
- розгляд прикладів використання критеріїв оцінювання результатів навчання здобувачів у закладах середньої освіти.
Об' єкт дослідження - процес оцінювання результатів навчання здобува - чів середнього рівня освіти.
Предмет дослідження - особливості критеріїв, правил і процедур оціню - вання результатів навчання здобувачів середньої освіти.
Законодавча база дослідження. Наказ МОН України від 16.09.2020 р. № 1146 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання ре - зультатів навчання учнів третіх і четвертих класів Нової української школи», Наказ МОН України від 27.08.2019 № 1154 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу», Державний стандарт початкової освіти (Постанова КМУ від 21.02.2018 р. № 87, Формувальне оцінювання учнів 1 класу (листи МОН України від 18.05.2018 № 2.2-1250 та від 21.05.2018 № 2.2-1255), Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту від 13.04.2011 р. № 323 «Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за № 566/19304.
Питанню оцінювання знань присвячено чимало досліджень, наукових праць у вітчизняній та зарубіжній педагогіці. На основі детального аналізу здобуту інформацію згруповано за напрямами наукового висвітлення: моні - торинг якості освіти - О. Байназарова, Г. Єльникова, О. Локшина, О. Ляшенко, Т. Лукіна, О. Майоров, А. Сбруєва; розробка сучасних інноваційних техноло - гій, які включені в систему оцінювання знань, - В. Мадзігон, В. Бочарнікова, Т. Ільїна, М. Лещенко, С. Різниченко, О. Романовський, Л. Романишина; використання багатобальної шкали оцінювання знань, умінь, навичок - В. Беспалько, М. Єрецький, В. Козаков, О. Локшина, В. Паламарчук; теоретичні підходи до оцінювання знань студентів, їх розробка і вдосконалення - Л. Артемчук, І. Булах, Г. Костюк, В. Кремень, І. Кулібаба, Л. Одерій, Є. Перовський; психологічні механізми цього процесу досліджували Б. Ананьєв, І. Галян, М. Наумов, І. Якиманська; педагогічні аспекти цієї проблеми вивчали та аналізували Ш. Амонашвілі, С. Близнюк, К. Делікатний, В. Паламарчук, В. Полонський, С.Подмазін, Л. Романишина, П. Сікорський та ін.
З'ясуємо ключові поняття нашого дослідження. Педагогічне оцінювання складається з низки процесів, які використовують для визначення того, що учень знає, розуміє та вміє. Ці процеси тісно пов'язані з процесами навчання.
У своїй праці О. І. Андрійчук пропонує схему системи педагогічного оці - нювання навчальних досягнень учнів (рис. 1):
Рис. 1. Система педагогічного оцінювання навчальних досягнень учнів
(за О. І. Андрійчук) [1]
У системі педагогічного оцінювання важливу роль відіграють такі її ком - поненти, як методи, інструменти, критерії оцінювання. Метод оцінювання - це категорія, що з'ясовує, як визначаються показники, які вимірюють рівень засвоєних знань. Інструмент вимірювання - це категорія, що визначає засіб, за допомогою якого здійснюється вимірювання. Наприклад, під час усного опитування і письмової роботи інструментом вимірювання є, відповідно, питання, поставлене в усній формі, та білет або структуроване завдання, а під час тес - тування - тест, складений із тестових завдань [2].
Розглянемо важливий і обов'язковий компонент педагогічного оцінюван - ня - критерії оцінювання результатів навчання учнів. Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, що встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах. Критерії педагогічного оцінювання можуть бути абсолютними чи відносними. Відносний критерій залежить від зіставлення між собою результатів учнів. Абсолютний критерій, на відміну від відносного, не залежить від результатів усіх учнів, яких оцінюють за таким критерієм. Для учителя, який складає завдання для перевірки рівня успішності за абсолютним критерієм, немає значення, які результати отримають інші, оскільки ця оцінка не впливатиме на критерій [2].
Останні наразі зміни Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти на законодавчому рівні України відбувалися у 2020 році, що здійснюється відповідно до частини 8 статті 17 Закону України «Про повну загальну середню освіту» [3], пункту 8 Положення про
Міністерство освіти і науки України, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 16 жовтня 2014 року № 630 (із змінами) [4], та з метою забезпечення оцінювання результатів навчання здобувачів повної загальної середньої освіти. У тексті Наказу «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів» можна виділити такі основні характеристики [5]:
1. Система та загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів визначають загальні підходи до оцінювання результатів навчання учнів у зак - ладах освіти, що забезпечують здобуття повної загальної середньої освіти у закладах освіти, які встановлюють відповідність між вимогами до результатів навчання учнів, визначених державними стандартами, і показниками їх вимі - рювання та застосовуються для всіх форм здобуття повної загальної середньої освіти.
2. Оцінювання результатів навчання здійснюється для учнів 1 і 2 класів у вигляді вербальної характеристики [6; 7]; для учнів 3 і 4 класів НУШ і 511 класів - у вигляді рівневої підшкали (12-бальна шкала за чотирма рівнями) [8; 9; 10]; щодо учнів із порушеннями інтелектуального розвитку 5-11-х класів - у вигляді 9-бальної шкали за трьома рівнями.
3. Обов'язковому оцінюванню підлягають результати навчання учнів із предметів (інтегрованих курсів) інваріантного складника (базових та обов'язково-вибіркових предметів) навчального плану як складової освітньої програми закладу освіти.
4. Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є форму - вальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання, дер - жавна підсумкова атестація, зокрема і у формі зовнішнього незалежного оцінювання.
5. Формувальне, поточне та підсумкове оцінювання результатів навчан - ня учнів на предмет їхньої відповідності вимогам навчальної програми, вибір форм, змісту та способу оцінювання здійснюють педагогічні працівники закладу освіти.
6. Поточне та підсумкове оцінювання може здійснюватися у таких формах: усній (зокрема шляхом індивідуального, групового та фронтального опитування); письмовій (шляхом виконання діагностичних, самостійних та контроль - них робіт, тестування); цифровій (зокрема шляхом тестування в електронному форматі); графічній (шляхом організації роботи з діаграмами, графіками, схе - мами, контурними картами); практичній (зокрема шляхом організації вико - нання різних видів експериментальних досліджень та навчальних проєктів, роботи з біологічними об'єктами, виготовлення виробів) та ін.
Рівні результатів навчання учнів визначаються за:
1) сформованістю пізнавальної діяльності (мотивації пізнання, сприй - мання, осмислення, перетворення знання, практичної діяльності);
2) сформованістю знань, умінь, ціннісних ставлень як складників клю - чових і предметних компетентностей;
3) володінням розумовими операціями: вмінням аналізувати, синтезувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
4) пізнавальною активністю;
5) ступенем самостійності та творчості у виконанні навчальних завдань;
6) сформованістю вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, вису - вати і формулювати гіпотези.
У початкових класах здійснюється формувальне та підсумкове оцінюван - ня результатів навчання учнів НУШ.
Формувальне оцінювання допомагає відстежувати особистісний розвиток здобувачів освіти і перебіг опановування ними навчального досвіду як основи компетентності, вибудовувати індивідуальну траєкторію особистості. Критерії до формувального оцінювання розробляються вчителем самостійно до кож - ного виду роботи та виду діяльності учнів з урахуванням їхніх індивідуальних здібностей та темпу оволодіння навчальним матеріалом.
Підсумкове оцінювання орієнтовано на співвіднесення результатів навчання учнів з обов'язковими результатами навчання, визначеними державним стандартом. Зокрема, у 1 і 2 класах підсумкове оцінювання здійснюється із застосуванням вербальної характеристики особистих досягнень. Результати навчання учнів позначаються словами: «має значні успіхи», «демонструє по - мітний прогрес», «досягає результату з допомогою вчителя», «потребує знач - ної уваги і допомоги».
У 3 і 4 класах підсумкове оцінювання здійснюється за рівневою шкалою, результати навчання учнів позначаються словами або відповідними літерами: «початковий (П)», «середній» (С), «достатній» (Д), «високий (В)».
Результати навчання учнів позначаються цифрами:
1) від 1 до 9, якщо оцінювання здійснюється за 9-бальною шкалою;
2) від 1 до 12, якщо оцінювання здійснюється за 12-бальною шкалою.
Результати підсумкового оцінювання, державної підсумкової атестації фік -
суються у класному журналі, свідоцтві досягнень та додатку до документів про загальну середню освіту відповідно до законодавства. Результати навчання учнів 1-2 класів НУШ фіксуються тільки у свідоцтві досягнень. У разі неатес - тації учня (учениці) за підсумкове оцінювання у класному журналі та свідоцтві досягнень робиться відповідний запис «н/а» (неатестований / неатестована).
За рішенням педагогічної ради заклад освіти може здійснювати оціню - вання результатів навчання учнів усіх класів за власного шкалою - за умови затвердження правил переведення до системи оцінювання, визначеної зако - нодавством.
Якщо викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) відбувається шляхом адаптації / модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами, оцінювання результатів їхнього навчання здійснюється з урахуванням індивідуального навчального плану та / або індивідуальної програми розвитку, що складається на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого - педагогічну оцінку розвитку дитини. педагогічне оцінювання навчальний законодавчий
Отже, як можна зрозуміти з наведеного вище, Міністерство освіти і науки України надає чіткі пропозиції щодо ранжування оцінок навчання здобувачів середньої освіти. Варто зазначити, що наша країна знаходиться на шляху до впровадження європейських стандартів якості освіти. Цей вектор розвитку заохочує певні свободи навчальних закладів. Деякі з таких можливостей сто - суються саме критеріїв, правил та процедур оцінювання результатів навчання здобувачів середнього рівня освіти. Саме тому доречним є проведення аналізу цих стандартів у певних навчальних закладах.
Розглянемо особливості використання критеріїв оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у різних навчальних закладах України:
1. Критерії, правила і процедури оцінювання учнів у ОЗО «Овруцький ЗЗСО І--ІІІ ст. № 1» визначаються на основі положень відповідних наказів МОН України щодо оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти [11].
Оцінювання результатів навчання та особистих досягнень учнів у першо - му класі має формувальний характер, здійснюється вербально, на суб'єкт-суб'єктних засадах, що передбачає активне залучення учнів до самоконтролю і самооцінювання [12]. Навчальні досягнення учнів других класів підлягають формувальному і підсумковому (тематичному та завершальному) оцінюванню. Оцінювання результатів навчання учнів других класів здійснюється вербально [7]. Для учнів третіх класів застосовується формувальне та підсумкове (тематичне, семестрове та річне) оцінювання згідно з Методичними рекомендаціями щодо оцінювання результатів навчання учнів третіх і четвертих класів Нової ук - раїнської школи, затверджених наказом МОН України від 16.09.2020 № 1146 [13]. Оцінювання навчальних досягнень учнів 4 класів з предметів інваріантної складової («Інформатика», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», інтегрованого курсу «Мистецтво», «Основи здоров'я», «Фізична культура», «Я у світі» та «Трудове навчання») і усіх предметів варіативної складової здійснюється вербально [14]. З таких предметів інваріантної складової освітніх галузей, як «Мови і літератури (мовний і літературний компоненти)», «Мате - матика», «Природознавство» оцінювання навчальних досягнень учнів здійс - нюється за 12-бальною шкалою.
Оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи здійснюється за 12-бальною шкалою [14].
Відповідно до ступеня оволодіння знаннями і способами діяльності виок - ремлюються чотири рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.
Оцінювання здійснюється під час повсякденного вивчення результатів навчальної роботи учнів, а також за результатами перевірки навчальних досяг - нень учнів: усної (індивідуальне, групове, фронтальне опитування), письмової (самостійна робота, контрольна робота, тематична контрольна робота, тесту - вання тощо).
Оцінювання навчальних досягнень учнів старшої школи здійснюється за 12-бальною системою (шкалою) і його результати позначаються цифрами від 1 до 12 [10].
Обов'язковому оцінюванню підлягають навчальні досягнення учнів із предметів інваріантної складової навчального плану закладу.
2. Київська Гімназія «Консул» № 86 з поглибленим вивченням іноземних мов I--III рівня акредитації [15].
Вимоги до обов'язкових результатів навчання визначаються з урахуван - ням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності: 1) вільне володіння державною мовою; 2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; 3) математична компетентність; 4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій; 5) інноваційність; 6) екологічна компетентність; 7) інформаційно- комунікаційна компетентність; 8) навчання впродовж життя; 9) громадянські та соціальні компетентності; 10) культурна компетентність; 11) підприємливість та фінансова грамотність.
До основних функцій оцінювання навчальних досягнень учнів відносять: виховну, контролюючу, навчальну, діагностико -коригувальну, стимулюваль- но-мотиваційну.
Під час оцінювання навчальних досягнень учнів мають ураховуватися: по-перше, правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність характеристики відповіді; по-друге, міцність, повнота, глибина, гнучкість, системність знань; по-третє, сформованість предметних умінь і навичок; по -четверте, вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальню - вати, робити висновки; по-п'яте, вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези; по-шосте, вміння самостійно оцінювати.
Якість знань учнів характеризує кількість знань, визначених навчальною програмою, що виокремлює їхню повноту; усвідомленість наявних зв'язків між групами знань, що характеризує їхню глибину; уміння учнів застосову - вати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіа - тивні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяль - ності із вже відомих, що визначає їхню гнучкість; усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших, що визначає системність знань; тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях, що визначає їхню міцність.
Оцінюванню підлягає комплекс - знати, уміти, точно і швидко відтворювати, аналізувати, оцінювати і створювати. Знання є складовою умінь учнів діяти. Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розу - мові і практичні. Навички - дії, доведені до автоматизму внаслідок виконання вправ. Особистий досвід учнів, їхні дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до довкілля (людей, явищ, природи, пізнання тощо), виражають ціннісні ставлення. Оцінні судження учнів (на відміну від суб'єктивної думки) дають змогу виконувати адекватний аналіз явищ.
Отже, ключові компетентності, принципи і критерії оцінювання результатів навчання учнів покладено в основу початкового, середнього, достатнього, високого рівнів навчальних досягнень.
Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню, у 3-4 - формувальному та підсумковому (бальному) оцінюванню.
Формувальне оцінювання учнів 1 класу проводиться відповідно до наказу Міністерства освіти від 20.08.2018 №2 924, Методичних рекомендацій щодо формувального оцінювання учнів 1 класу [12], учнів 2 класу відповідно до наказу МОН від 27.08.2019 № 1154 «Про затвердження методичних рекоменда - цій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу» [7].
Формувальне оцінювання має на меті: підтримувати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати перебіг реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання згідно з індивідуальними потребами дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, ба - жання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише для моніторингу якості освітньої діяльності закладів освіти та (або) якості освіти.
З метою неперервного відстеження результатів початкової освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів. Аналіз результатів моніторингу умож - ливлює відстежити стан реалізації цілей початкової освіти та вчасно приймати необхідні педагогічні рішення.
У 2020 році внесено зміни до критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти [5]. Враховано необхідність гнуч - кої, різнопланової системи оцінювання на основі компетентнісного підходу у старшій школі. Отже, у 5-12-х класах здійснюється можливість враховувати не лише навчальні досягнення, але й особистісні, соціально значущі результати, творчі, проєктно-дослідницькі, уміння вирішувати проблеми. Тут теж проводиться формувальне, поточне та підсумкове оцінювання результатів навчання учнів.
Отже, на основі проведеного аналізу можна виявити такі основні стандарти оцінювання результатів навчання здобувачів освіти [16]:
1. Заклад освіти використовує систему оцінювання як інструмент спос- тереження за навчальним поступом учня та індикатор вдосконалення якості освіти:
по-перше, навчальні досягнення учнів у закладі освіти необхідно оцінювати за наявними й оприлюдненими критеріями, які враховують компе - тентнісний підхід у навчанні. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів можуть розробляти вчителі на основі нормативних документів та з огляду на:
- особливості предмета, який вони викладають;
- умови роботи закладу освіти;
- структуру освітньої програми;
по-друге, такі критерії оцінювання розробляють з метою забезпечення чіткості, аргументованості та зрозумілості виставленої оцінки. Аналіз оціню - вання навчальних досягнень учнів є важливим інструментом у забезпеченні якості освітнього процесу. Його використовують з метою вивчення: наступ - ності; адаптації учнів; об'єктивності оцінювання; впливу форм і методів робо - ти, які використовує вчитель, на рівень навчальних досягнень учнів тощо;
по-третє, за результатами аналізу динаміки показників навчальних до - сягнень учнів заклад освіти може ухвалювати педагогічні й управлінські рішення щодо підвищення якості освітнього процесу, впровадження альтер - нативного оцінювання навчальних досягнень учнів.
2. У закладі освіти відкрита, прозора і зрозуміла для учнів система оці - нювання:
1) оцінювання навчальних досягнень має бути зрозумілим для учнів. Кожну виставлену оцінку вчитель має обґрунтовувати. Учнів та батьків слід інформувати про принципи оцінювання, аби вони розуміли критерії і підходи до оцінювання навчальних досягнень;
2) під час оцінювання навчальних досягнень учнів учителям слід дотримуватися принципів академічної доброчесності, тобто на виставлення оцінок не мають впливати жодні інші чинники, крім результатів навчання;
3) оцінювання в закладі освіти має бути спрямоване на розвиток учнів, воно не повинно бути інструментом покарання. З цією метою педагогам слід застосовувати формувальне оцінювання. За умови використання цього виду оцінювання оцінка має стати важливим мотиваційним чинником для учня та показником його прогресу у навчанні.
3. Система оцінювання у закладі освіти спрямована формувати в учнів відповідальність за результати свого навчання, здатність до самооцінки:
по-перше, одним із чинників, який характеризує якість освітнього про - цесу в закладі освіти, є задоволення учнів результатами навчальної діяльності. Система оцінювання у закладі освіти допомагає відстежувати прогрес та формувати в учнів відчуття відповідальності за результати своєї навчальної діяльності;
по-друге, через систему оцінювання навчальної діяльності важливо розвивати в учнів активну життєву позицію. Педагоги досягають цього як через індивідуальний підхід, так і в системі наскрізного процесу виховання, який формує цінності. Тут велике значення має скоординована управлінська діяль - ність у закладі освіти, співпраця учителів, класних керівників, практичного психолога, соціального педагога;
по-третє, у закладі освіти слід розробити систему заходів, спрямовану формувати в учнів розуміння цінності освіти, навчання упродовж життя та здатності самостійно оцінювати власний прогрес. Освітню діяльність учні мають поєднувати з участю в житті класу, закладу освіти, місцевої громади, сус - пільства загалом. Вони можуть виконувати волонтерську роботу, брати участь у благодійних заходах тощо. Це сприяє розвитку відповідних ціннісних орієнтирів та чіткої громадянської позиції.
Тож аналіз нормативних документів та узагальнення теоретичного досвіду дали змогу виявити постійне оновлення нормативної бази (останні на момент проведення дослідження зміни відбулися у 2020 році (Наказ МОН України від 16.09.2020 р. № 1146)). Ми з'ясували, що використання багатобальної шкали оцінювання є показником достовірної й об'єктивної оцінки навчальних досягнень учнів. На основі зіставлення застосування критеріїв, правил і процедур оцінювання результатів навчання здобувачів середньої освіти можна вважати, що у навчальних закладах оцінювання здобувачів освіти ґрунтується на дер - жавних стандартах. У ліцеях та гімназіях більший рівень автономії у цьому питанні, але відмінності незначні.
Список використаних джерел
1. Андрійчук О. І. Система педагогічного оцінювання навчальних досягнень учнів. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2009. №. 48. С. 93-96. URL: http://eprints.zu.edu.ua/3805/2AVip_48_19.pdf (дата звернення 10.05.21).
2. Основи педагогічного оцінювання. Частина 1. Теорія: навчально-методичні та інформаційно-довідкові матеріали для педагогічних працівників. Київ: Майстер-клас, 2005. 96 с.
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (2020). URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/463-20#Text (дата звернення 10.05.21).
4. Постанова Кабінету Міністрів України від 16 жовтня 2014 року № 630 (із змінами). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/630-2014-%D0%BF#T ext (дата звернення 10.05.21).
5. Наказ «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів». URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/ regulatorna_dijalnist/2020/09/14/Systema%20otsinyuvannya/Proyekt%20naka zu%20MON%20Systema%20otsinyuvannya.pdf (дата звернення 10.05.21).
6. Формувальне оцінювання учнів 1 класу (листи МОН України від 18.05.2018 № 2.2-1250 та від 21.05.2018 № 2.2-1255).
7. Наказ «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу». URL: https://mon.gov.ua/ storage/ app/media/zagalna%20serednya/novaukrschool/08/29/2-klas-nush.pdf (дата звернення 10.05.21).
8. Рівневе оцінювання результатів навчання учнів 3-4 класів НУШ. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/nova-ukrainska-shkola/2020/09/30/3-4- klasiv.pdf (дата звернення 10.05.21).
9. Постанова Кабінету міністрів України від 21 серпня 2013 р. № 607 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами». URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/607-2013-%D0%BF#Text (дата звернення 10.05.21).
10. Постанова Кабінету міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти». URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF#Text (дата звернення 10.05.21).
11. Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти ОЗО «Овру - цький ЗЗСО І--ІІІ ст. № 1». Ц^: http://ovruchschool1.org.ua/navchalna- diyalnist/kriteriyi,-pravila-i-proceduri-ocinyuvannya-zdobuvachiv-osviti-/ (дата звернення 10.05.21).
12. Наказ «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання
навчальних досягнень учнів першого класу у Новій українській школі». Ц^:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/924.pdf
(дата звернення 10.05.21).
13. Наказ «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів третіх і четвертих класів Нової української школи» № 1146 від 16.09.2020 року. Ц^: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/ v1146729-20#Text (дата звернення 10.05.21).
14. Наказ МОН України від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти». Ц^: https://zakon.rada.gov.ua/rada/ show/v1222729-13/stru (дата звернення 10.05.21).
15. Критерії, правила і процедури оцінювання результатів здобування освіти
Київська Гімназія «Консул» № 86 з поглибленим вивченням іноземних мов Т-ТТТ рівня акредитації. Ц^:http://consul86.com.ua/navchalna-
diyalnist/kriteriyi_rezultativ_zdobuvannya_osviti/ (дата звернення 10.05.21).
16. Як оцінювати результати навчання у закладі освіти. Ц^: https://www.pedrada.com .ua/ artide/2584-yak-otsnyuvati-rezultati-navchannya- u-zaklad-osvti (дата звернення 10.05.21).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Суть контролю навчання як дидактичного поняття. Сутність принципу наочності. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Рівні навчальних досягнень. Стратегічні пропозиції та різновиди зовнішнього оцінювання.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 24.10.2010Мета вивчення зарубіжної літератури. Моніторинг і оцінювання результативності навчання як найважливіші аспекти навчального процесу. Критерії та види оцінювання навчальних досягнень учнів. Експериментальна методика оцінювання на уроках літератури.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 08.09.2012Огляд можливостей використання народних методів навчання. Народні принципи, методи, прийоми, форми організації навчання. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. Мета народної дидактики. Систематичність в одержанні знань, неперервність освіти.
курсовая работа [59,2 K], добавлен 27.01.2015Контрольно-оцінна діяльність як наукова проблема. Проблеми оцінювання якості освіти. Технологія діагностики результатів навчання в початковій школі. Стан готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень. Пошук шляхів вдосконалення.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 19.10.2009Діагностика навчання як обов'язковий компонент освітнього процесу, за допомогою якого визначається досягнення поставлених цілей. Об'єкти, функції, види та форми оцінювання. Тестування при навчанні інформатики. Рекомендації щодо складання тестових завдань.
реферат [28,5 K], добавлен 23.04.2010Поняття та сутність компетентності, її класифікація, структура і функції в системі освіти. Застосування продуктивних методик та технологій для формування основних груп компетентностей учнів початкових класів та оцінювання кінцевого результату навчання.
курсовая работа [186,9 K], добавлен 10.11.2012Позитивні змінами в освіті. Методологічна переорієнтація навчання на особистісний розвиток кожного учня. Доцільність безбального навчання. Відмова від використання балів у початкових класах. Умови гуманного навчання. Принципи безбального оцінювання.
презентация [4,7 M], добавлен 05.05.2015Значення оцінки в педагогічній роботі з дітьми. Важливість словесного оцінювання отриманих результатів першокласниками. Вербальне стимулювання та мотивація навчальної діяльності учнів. Психологічна підтримка пізнавальної діяльності молодших школярів.
статья [21,7 K], добавлен 31.08.2017Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів. Технологія організації проектного навчання здобувачів освіти професійно-технічних навчальних закладів аграрного профілю підготовки. Застосування теорії контролю результатів у здобувачів аграрного профілю.
курсовая работа [104,0 K], добавлен 08.06.2023Основні поняття контролю знань та навчальних досягнень учнів, його сутність, види та функції. Методи, форми організації і педагогічні вимоги до контролю та оцінювання знань учнів. Ефективність тестового контролю як сучасної форми контролю знань учнів.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 23.12.2015Психолого-педагогічні засади контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів, види методів. Організація контролю навчальних досягнень та перевірка ефективності формування знань у школяра на уроках української мови в експериментальному дослідженні.
курсовая работа [62,9 K], добавлен 10.11.2014Найвагоміші переваги інтерактивного навчання, його основні характеристики. Методи пізнання та опанування навчального матеріалу. Використання інтерактивних методик на уроках української мови. Стратегія оцінювання результатів спільної роботи учнів.
реферат [22,6 K], добавлен 22.01.2015Теоретичні аспекти контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства. Об’єкти, функції і види контролю та оцінювання навчальних досягнень. Методика проведення контролю навчальних досягнень учнів із природознавства.
дипломная работа [364,7 K], добавлен 29.09.2009Ретроспективний аналіз різних підходів до адаптації модульних систем до навчання старшокласників. Розробка та обґрунтування структури та сутності контрольно-оцінювальної діяльності в школі, експериментальна перевірка її ефективності на практиці.
автореферат [49,9 K], добавлен 12.04.2009На основі аналізу існуючих критеріїв оцінювання компетентностей визначення власних критеріїв оцінювання технічної компетентності (на прикладі фізики) студентів та розкриття їх сутності через показники, важливі саме для вищих медичних навчальних закладів.
статья [19,0 K], добавлен 18.08.2017Тестова форма проведення тематичного оцінювання учбових досягнень учнів з фізики. Особливість фізики як навчального предмета. Правила складання тестів, характеристика їх видів. Приклади складення тестів з теми "Постійний струм" по курсу "Фізика".
курсовая работа [1,1 M], добавлен 08.04.2011Ідея портфоліо як важливий елемент альтернативного способу оцінювання навчальних досягнень. Мета й сутність порт фоліо, розмаїтість типів та видів, концепція електронного порт фоліо. Методи формування креативних умінь старшокласника в освітньому процесі.
научная работа [82,1 K], добавлен 07.02.2010Сутність обдарованості, її різновиди та відмінні риси, специфічні ознаки та критерії оцінювання, психолого-педагогічні умови розвитку. Форми роботи з обдарованими дітьми у школі. Діагностика обдарованості в учнів старших класів, її практична апробація.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 22.04.2010Роль педагогічного оцінювання у навчально-виховному процесі, його функції та види. Аналіз передового педагогічного досвіду з питання принципів і критеріїв оцінювання. Психолого-педагогічні засади розв'язання проблеми в інноваційній технології оцінювання.
курсовая работа [34,5 K], добавлен 06.11.2009Об'єктивна оцінка учбових досягнень учнів як найбільш важливий показник якості освіти. Тестова форма проведення тематичного оцінювання з фізики. Диференційні та узагальнювальні тести. Рекомендації щодо проводення перевірки знань з використанням тестів.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 06.04.2011
