Педагогический потенциал мультимедийного приложения к учебнику "Методика музыкального образования"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Педагогический потенциал мультимедийного приложения к учебнику «Методика музыкального образования»

Е.В. Николаева

И.П. Матиевич

Аннотация

учебный методический оснащение видеоматериал

В статье раскрывается педагогический потенциал комплекта видеозаписей, представленных в мультимедийном приложении к учебнику «Методика музыкального образования», как учебно-методического оснащения вузовской подготовки будущих музыкантов-педагогов. Отмечается, что вплоть до настоящего времени такие видеоматериалы используются в высшем музыкально-педагогическом образовании далеко не в полной мере. Специальное внимание уделяется обоснованию целесообразности полидисциплинарного подхода к их применению в профессионально ориентированных вузовских методолого-методических дисциплинах. В качестве примера рассматриваются особенности его претворения в дисциплине «Национальные образы мира в традиционной культуре», которая входит в содержание бакалаврской подготовки обучающихся на факультете музыкального искусства Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета. Подчёркивается, что просмотр и анализ будущими музыкантами-педагогами видеозаписей уроков музыки и музыкальных занятий в системе дополнительного образования в наши дни приобретает особую значимость. Это обусловлено сложной эпидемиологической ситуацией, сложившейся в стране, которая стимулирует развитие и всё большее внедрение дистанционных форм обучения в систему отечественного музыкального образования.

Ключевые слова: музыкально-педагогическое образование, методика музыкального образования, учебник, мультимедийное приложение, видеозаписи, полидисциплинарный подход, профессионально ориентированные методолого-методические дисциплины.

Pedagogical potential multimedia application to the textbook “Methods of music education”

Elena V. Nikolaeva, Inna P. Matievich

Moscow Pedagogical State University (MPGU)

Abstract

The article reveals the pedagogical potential of the video recordings presented in the multimedia appendix to the textbook “Methods of music education”. The video recordings are the educational and methodological materials for the university training of future musicians-teachers. It is noted that up to the present time such video materials are not used in higher music and pedagogical education to the full extent. Special attention is paid to substantiating the feasibility of a multidisciplinary approach to their application in professionally oriented university methodological disciplines. As an example, the features of its implementation in the discipline “National images of the world in traditional culture” are considered, which is included in the content of bachelor's training of students at the Faculty of Musical Art of the Institute of Fine Arts of the Moscow Pedagogical State University. It is emphasized that the viewing and analysis by future musicians-teachers of video recordings of music lessons and music lessons in the system of additional education is of particular importance today. This is due to the difficult epidemiological situation, which stimulates the development and widespread use of distance learning in the system of domestic music education.

Keywords: music and pedagogical education, methods of music education, textbook, multimedia application, multidisciplinary approach to video recordings, professionally oriented methodological disciplines.

Введение

В настоящее время видеозаписи музыкальных занятий широко применяются в системе музыкально-педагогического образования. Они обладают большим педагогическим потенциалом, о чём свидетельствуют исследования Р.В. Панкевича [1], Т.И. Рейзенкинд [2], С.В. Шпыревой [3], а также методические рекомендации по их применению в содержании подготовки музыкантов-педагогов Э.Б. Абдуллина [4], Е.В. Николаевой [5], К.А. Тулеужановой [6], в том числе в соавторстве с Р.К. Дюсембиновой [7], и ряда других авторов. Такие видеозаписи могут стать наглядными, как принято сейчас говорить, «живыми иллюстрациями» всех тех положений, которые студенты изучают в методике музыкального образования. Их просмотр способствует созданию особой творческой атмосферы, эффекта реального присутствия обучающихся на представленном в видеоматериале уроке музыки, внеклассном или внешкольном музыкальном занятии в ДМШ и ДШИ. Более того, будущие музыканты-педагоги мысленно становятся как бы соучастниками того, что видят, представляя себя то учителем, то учащимся. Не менее значимым является возможность использования этих видеозаписей не только в лекционных, семинарских и практических занятиях, проводимых непосредственно под руководством преподавателя, но и в самостоятельной работе обучающихся.

Кроме того, обращение к учебным видеозаписям в вузовской подготовке будущих учителей музыки, как отмечают Р.К. Дюсембинова и К.А. Тулеужанова, способствует эффективной организации педагогической практики студентов. В качестве пояснения своей позиции, авторы обращают внимание на то, что аудиовизуальное изображение «позволяет студенту ощущать себя в роли участника музыкально-педагогического действия, анализировать ошибки и достижения, совершенствовать процессы мониторинга знаний, культуры речи и пр. Иллюстрированный показ видеозаписи обладает повышенными возможностями в усвоении знаний, перевода теоретической информации в продуктивную практическую деятельность. Любой раздел урока музыки (композиционно-драматургические принципы построения занятия, вокально-хоровая работа, восприятие, беседа, художественно-педагогический анализ, обучение игре на музыкальных инструментах) могут получить аудиовизуальное подкрепление в исполнении опытных педагогов, мастеров своего дела» [7, с. 152-153].

Из приведённого перечисления видно, что в центре внимания авторов оказываются, главным образом, построение урока и основные составляющие деятельности педагога. При этом слушание музыки обозначено как восприятие, что некорректно, а из многообразных форм занятий упоминается только беседа. Положительным в анализе авторов является опора на применение видеозаписей как средства эффективной организации педагогической практики и формулирование ряда требований, которые должны учитываться при их использовании:

«- отбор аудиовизуальных материалов с учётом личностных характеристик каждого из участников учебного процесса, степени теоретико-методической готовности к проведению музыкальных занятий;

- наличие в содержании учебных видеозаписей общепедагогических и специализированных знаний, умений и навыков, нацеленных на формирование творческого мышления будущих учителей музыки, раскрытие педагогических способностей;

- направленность на качественное восприятие информации о структурносодержательных особенностях построения урока музыки, стимулирование учебно-исследовательской активности студентов-практикантов, поиски инновационных моделей опытной работы в школе, нестандартных решений проблемных ситуаций;

- соответствие видеозаписей ведущим тенденциям функционирования и организации музыкально-педагогической практики студентов в школе» [7, с. 153].

Необходимо подчеркнуть, что в связи со сложившейся в стране сложной эпидемиологической ситуацией, когда в вузовской подготовке будущих музыкантов-педагогов всё более возрастает роль дистанционного обучения, реализация в учебном процессе видеозаписей уроков музыки и музыкальных занятий становится всё более востребованной.

В данной статье рассмотрим более подробно педагогическую целесообразность применения в вузовском музыкально-педагогическом образовании видеозаписей, сделанных на международных конкурсах «Учитель музыки XXI века» и помещённых в качестве приложения к учебнику «Методика музыкального образования» [8]. Выбор указанных записей обусловлен следующими причинами:

комплект записей осуществлён на открытых уроках, проведённых на международных конкурсах и, следовательно, отражает представления соревнующихся и их педагогических наставников о содержании и организации музыкальных занятий с той возрастной группой детей, которая более отвечает предпочтениям конкурсантов;

в содержательном отношении они отвечают тем концептуальным положениям, которые раскрываются в учебнике «Методика музыкального образования» [9];

включение видеозаписей в приложение к данному учебнику обеспечивает возможность их применения в широкой педагогической практике.

У истоков создания комплекта видеозаписей уроков музыки для оснащения методической подготовки музыкантов-педагогов

С инициативой создания комплекта видеозаписей уроков музыки как учебнометодического оснащения методической подготовки будущих музыкантов-педагогов выступил в 2000 году Э.Б. Абдуллин.

Будучи соратником Д.Б. Кабалевского, помогая ему в детальной проработке и внедрении его новаторской музыкально-педагогической концепции в широкую педагогическую практику, он видел, какое огромное значение для системы отечественного музыкального образования имели телевизионные фильмы с записью уроков музыки, проводимых Дмитрием Борисовичем. Такие записи давали музыкантам-педагогам необходимые ориентиры для понимания тех преобразований, которые вносила новая концепция в содержание и организацию уроков музыки, и воспринимались ими как руководство к своей педагогической деятельности. Этот опыт послужил Эдуарду Борисовичу стимулом для осуществления видеозаписи всех уроков музыки, которые были продемонстрированы студентами высших педагогических учебных заведений, допущенными к участию во втором туре Первого международного конкурса «Учитель музыки XXI века» в 2000 году в Москве, проведённом на базе Московского педагогического государственного университета.

О том, какой большой и уникальный по содержанию учебный материал был получен, можно судить по тому, что были записаны уроки 24 конкурсантов, в том числе представителей Российской Федерации, Беларуси, Казахстана, Латвии, Литвы, Украины. И каждый из них смог показать своё видение урока, своё понимание цели, задач, особенностей определения содержания и структуры урока, характера взаимосвязи и взаимодополнения различных видов и форм музыкальной деятельности, своего отношения к музыке, к детям, к установлению с ними неформального, творческого общения.

На этом первом конкурсе Э.Б. Абдуллин придерживался той драматургии общения с его участниками, которая была выработана ранее при проведении им цикла передач по Всесоюзному телевидению «Учителю - урок музыки». Имеется в виду: вступительное слово ведущего, предваряющее проведение цикла открытых уроков конкурсантами, с последующей их демонстрацией и обсуждением проведённого занятия как с самими участниками, так и с опытными музыкантами-педагогами, приглашёнными принять участие в работе международного жюри.

Наряду с этим на конкурсе смогли высказать своё эмоционально-ценностное отношение к увиденному (как в вербальной, так и в балльной формах выражения) представители специально созданных студенческого и детского жюри. Их анализ был чрезвычайно важен для понимания того, какие уроки или их отдельные фрагменты вызвали у таких арбитров наибольший положительный отклик, а какие - нет, и почему. Самое ценное в полученных результатах видится в том, что оценивание не только студентов, приступивших к постижению сущности музыкально-педагогической деятельности, но и школьников оказалось фактически идентичным мнениям профессионального жюри. Хотя эти ответы были зафиксированы только в письменной форме, они послужили дополнением к видеозаписям при обсуждении их с будущими учителями музыки.

При подведении итогов проведённого конкурса педагогами-музыкантами была поддержана идея Э.Б. Абдуллина о создании на основе сделанных видеозаписей методического пособия. Вот, к примеру, мнение доктора педагогических наук, профессора Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева Л.В. Кузнецовой: «Результаты конкурса в виде видеодисков обязательно должны быть тиражированы для применения в образовательном процессе музыкальных факультетов педагогических учебных заведений и для системы повышения квалификации учителей музыки» [10].

Музыкально-педагогический анализ Э.Б. Абдуллиным видеозаписей стал исходным материалом для разработки методики их применения в вузовской подготовке будущих учителей музыки. Её апробация в курсе «Методика музыкального образования» показала целесообразность рассмотрения таких видеоматериалов как качественно нового оснащения методической подготовки учителей музыки и перспективности дальнейшей работы в данном направлении.

Был сделан также вывод о том, что, кроме профессиональных видеозаписей открытых уроков студентов, было бы желательным иметь в учебном материале аналогичные видеоматериалы с записью уроков и внеклассных музыкальных занятий, которые будут продемонстрированы опытными музыкантами-педагогами. Данное заключение послужило основанием для появления новой формы международных форумов - конкурса-фестиваля, на котором были предусмотрены показы уроков музыки студентами (с обязательным соблюдением сформулированных в Положении требований к их содержанию) и презентации авторских подходов к разработке уроков музыки или одного из видов музыкальной деятельности на внеклассных музыкальных занятиях музыкантов-педагогов (ограниченные только временными параметрами).

В соответствии с расширенным регламентом на Втором международном конкурсе-фестивале «Учитель музыки XXI века», проведённом в 2002 году в Москве на базе Рахманиновского зала Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского, были сделаны видеозаписи уроков музыки и внеклассных музыкальных занятий представителями одиннадцати стран: Российской Федерации, Армении, Беларуси, Болгарии, Германии, Грузии, Латвии, Литвы, Молдовы, Монголии, Украины. Таким образом, был получен новый комплект видеоматериалов. Он значительно обогатил созданный ранее по материалам Первого конкурса фонд видеозаписей, которые могли быть использованы в учебно-образовательном процессе вузовского музыкально-педагогического образования.

Оригиналы видеозаписей, сделанных на обоих международных форумах, сохранились в архивных фондах кафедры методологии и технологий педагогики музыкального образования МПГУ. Однако не все из них вошли в мультимедийное пособие. При его создании потребовались разработка детально прописанного педагогического сценария в рамках допустимого во временном отношении объёма и тщательная работа по доведению записей до более высокого профессионального уровня в техническом отношении. Эта работа была проведена Э.Б. Абдуллиным в соавторстве с Е.В. Николаевой и специалистами в сфере IT-технологий на базе Института новых технологий. Полученные видеоматериалы - 6 дисков с общим объёмом звучания 9 часов - были оформлены как приложение к учебнику «Методика музыкального образования», опубликованному издательством «Музыка» в 2006 году [8; 9].

Создание данного комплекта видеозаписей стало возможным благодаря колоссальной по своим масштабам организационной работе Э.Б. Абдуллина по привлечению к участию в принципиально новых формах международного сотрудничества выдающихся российских и зарубежных деятелей культуры и образования в качестве почётных гостей или членов международного жюри, а также педагогов-музыкантов и студентов высших учебных заведений России и других стран к демонстрации своих авторских подходов к урокам музыки и внеклассным музыкальным занятиям. Не меньшее значение имел предшествующий опыт создания Эдуардом Борисовичем сценариев учебных видеофильмов и участия в их реализации совместно со специалистами высокого уровня в сфере IT-технологий.

Несмотря на огромное количество видеозаписей уроков музыки и имеющиеся в различных Интернет-источниках руководства по разработке видеоматериалов [11; 12; 13, 14 и др.], применение мультимедийного приложения к учебнику «Методика музыкального образования» не утратило своей актуальности. Рассмотрим данный аспект более подробно,

Мультимедийное приложение к учебнику «Методика музыкального образования»: содержание, структура, особенности реализации при подготовке будущих музыкантов-педагогов

В содержание мультимедийного приложения к учебнику «Методика музыкального образования» вошли:

вступительное слово Э.Б. Абдуллина с характеристикой нового учебного пособия; напутственные слова Министра культуры и массовых коммуникаций, ныне ректора Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского А.С. Соколова, и приветствие Генерального секретаря Международного общества по музыкальному образования (ИСМЕ) Д. Сёнел (Австралия);

видеозаписи восемнадцати студенческих уроков или их фрагментов, одного урока опытного учителя музыки и пяти внеклассных музыкальных занятий, проведённых музыкантами-педагогами и демонстрирующими авторские подходы к предпочитаемому ими виду музыкальной деятельности.

В выборе видеозаписей для включения в мультимедийное приложение и логике его структурирования авторы руководствовались принятой ими исходной установкой, согласно которой, перед тем как приступить к работе обучающихся с видеозаписями, необходимо акцентировать их внимание на признании педагогической значимости будущей профессии музыкально-педагогическим сообществом в лице выдающихся российских и зарубежных музыкантов.

По следующее включение в учебный материал сначала видеозаписей уроков музыки или их фрагментов и только после этого внеклассных музыкальных занятий соответствует логике его выстраивания в тексте учебника. Преобладание в количественном отношении записей уроков музыки обусловлено признанием того, что именно данная форма является основополагающей в системе отечественного музыкального образования, и будущим учителям музыки необходимо представлять педагогическое руководство разными видами музыкальной деятельности детей на уроках в начальной и основной школе. Формированию же более полного представления о каждом из них будет способствовать анализ видеозаписей с демонстрацией подходов опытных музыкантов-педагогов к их организации в контексте внеклассных музыкальных занятий.

При включении видеозаписей в содержание вузовского музыкально-педагогического образования специальное внимание, как показал многолетний опыт их применения, необходимо уделять конкретным заданиям, которые предлагаются обучающимся. В методической подготовке учителей музыки Э.Б. Абдуллин рекомендует использовать различные типы заданий. Приведём в качестве примера некоторые из них, результативность которых, по сравнению с другими, оказалась более высокой:

фиксация замысла просмотренного урока музыки (тема, основная идея, драматургия урока, эмоциональная и смысловая кульминации, методы и приёмы и др.);

оценка эффективности музыкального материала и его методического обеспечения, имеющих место в видеоуроке, и обоснование этой оценки;

оценка профессионально-конструктивной, исполнительской, организационно-коммуникативной музыкально-педагогической деятельности студента/учителя музыки и обоснование этой оценки;

оценка уровня музыкального развития учащихся класса, их активности, эмоциональности, музыкального мышления, практических музыкальных навыков, умений, учебно-творческой музыкальной деятельности;

сравнение собственных оценок увиденных уроков с оценками, данными специалистами;

выявление представлений студентов о современном уроке музыки [4, с. 5].

По свидетельству Э.Б. Абдуллина, весьма перспективными стали и некоторые иные формы работы с видеоматериалами: организация диспута студентов - будущих учителей музыки на основе просмотра видеоуроков; проведение анализа конкретного фрагмента видеоурока после его повторного просмотра; предложения студентам на основе увиденных уроков сконструировать собственные музыкально-педагогические композиции, в том числе вариации на ту или иную тему урока, с которой студенты познакомились во время просмотра и т. п. [Там же].

Будет не лишним подчеркнуть, что к настоящему времени видеоматериалы, включённые в мультимедийное приложение к учебнику «Методика музыкального образования», получили значительно более многогранное применение, чем это было запланировано изначально. Благодаря широкому диапазону представленных в нём тем в содержательном отношении, разнообразию возможных подходов к реализации имеющегося в распоряжении учителя музыки методического инструментария и профессиональному качеству реализации в них цифровых технологий, они стали применяться не только в этой учебной дисциплине, но и в целом ряде профессионально ориентированных методолого-методических дисциплин. Данный аспект заслуживает особого рассмотрения, поскольку свидетельствует о целесообразности полидисциплинарного подхода к их применению и предполагает знание вузовскими преподавателями его сущности и особенностей включения таких видеоматериалов в качестве учебного обеспечения той или иной конкретной дисциплины.

Полидисциплинарный подход к применению видеоматериалов мультимедийного приложения к учебнику «Методика музыкального образования»

При характеристике сущности и возможностей реализации междисциплинарного подхода к применению видеозаписей, представленных в приложении к учебнику «Методика музыкального образования», прежде всего отметим, что в своей целевой направленности он отвечает природе профессиональной деятельности музыканта-педагога. Напомним популярное в среде музыкантов-педагогов её сравнение с десятиборьем в лёгкой атлетике [15]. Правомерность такого сравнения очевидна, ибо квалифицированный учитель музыки, как подчёркивает Д.Б. Кабалевский, кроме общепедагогической подготовки «обязательно должен уметь играть на фортепиано (на баяне, аккордеоне), владеть чёткой и выразительной дирижёрско-хоровой техникой, уметь петь, он должен иметь подготовку в области истории и теории музыки, уметь транспонировать по нотам и на слух, подобрать несложное сопровождение к мелодии» [16, с. 17].

С этой точки зрения видеозаписи уроков музыки и внеклассных музыкальных занятий не только могут, но и должны рассматриваться обучающимися с ориентацией на ту или иную составляющую музыкально-педагогической деятельности. Поскольку каждая профессионально ориентированная вузовская дисциплина направлена на освоение студентами определённой грани их будущей профессии, то формирование представления о той или другой из них в наглядной форме, в процессе просмотра и анализа видеоматериалов, приобретает особую значимость. Это свидетельствует о перспективности реализации полидисциплинарного подхода к работе с мультимедийным приложением к учебнику «Методика музыкального образования».

Новизна предлагаемого подхода заключается в неоднократном обращении к просмотру одних и тех же видеоматериалов под различным углом зрения в соответствии с содержанием той или иной вузовской учебной дисциплины. При этом педагогический потенциал видеозаписей получает в учебном процессе более полную реализацию, что так важно ввиду весьма ограниченного времени, которое выделяется на освоение профессионально ориентированных методолого-методических дисциплин, входящих в содержание музыкально-педагогического образования.

Рассмотрим в данном ракурсе обращение к анализируемому комплекту видеозаписей на примере их применения в дисциплине «Национальные образы мира в традиционной культуре», изучение которой входит в содержание вузовской подготовки бакалавров на факультете музыкального искусства Института изящных искусств МПГУ

В соответствии с целевой направленностью данной дисциплины её учебно-методическое оснащение может быть обогащено видеоматериалами, в которых предусмотрено знакомство школьников с инонациональной музыкальной культурой. Это видеозаписи фрагментов уроков, проведённых А. Диланян (Армения), М. Самкурашвили (Грузия), В. Ушинскине (Литва), Д. Молдагалиевой (Казахстан), Д. Пиловым (Россия, с характеристикой афроамериканского джаза), а также уроки Н. Братановой (Болгария), У Жамьян (Монголия), А. Петровска (Латвия). Из перечня видно, что образцы музыкальной культуры данных стран либо представлены единичными примерами в материале, который изучают студенты в других учебных дисциплинах, либо не представлены вообще. Тем самым включение их в оснащение рассматриваемой дисциплины способствует значительному расширению музыкального кругозора обучающихся, формированию более многогранных представлений о музыке народов мира и обогащению имеющегося у них интонационно-слухового запаса.

При обращении к таким видеозаписям надо иметь в виду, что в тексте учебника даются достаточно развёрнутые характеристики двух уроков, которые целиком посвящены инонациональной музыкальной культуре. Это презентации Айи Петровска латвийской музыкальной культуры [9, с. 181-186] и Ураны Жамъян монгольской музыкальной культуры [9, с. 172-178]. Другие видеозаписи, содержащие песенные или инструментальные образцы инонациональной культуры также упоминаются в учебнике, но лишь в качестве наглядных пояснений отдельных методических положений.

Представленные в тексте развёрнутые анализы видеоуроков даются в контексте изучения студентами методики музыкального образования. Соответственно акцент сделан, главным образом, на воплощении конкурсантами авторских методических подходов к уроку как музыкально-педагогическому произведению, но не на особенностях музыкальной культуры той страны, которой он посвящён. Обращение к видеозаписям в ином ракурсе в дисциплине «Национальные образы в традиционной культуре мира» является органичным дополнением к тому, как они рассматриваются в учебнике по методике. Цель такого включения - погружение будущих музыкантов-педагогов в инонациональную музыкальную культуру, приближение к пониманию её самобытности, особого интонационного строя, своеобразия эмоционально-образной сферы и музыкально-языковых средств. И, с этих позиций, - характеристика используемых педагогических средств для ознакомления учащихся с изучаемой культурой.

Специфика применения полидисциплинарного подхода в данном случае заключается в том, что кроме просмотра и музыкально-педагогического анализа студентами видеозаписей, им предлагаются практические задания, при выполнении которых они получают возможность:

* приобрести опыт разучивания песенных образцов целого ряда инонациональных музыкальных культур (в том числе некоторых из них на языке оригинала);

попробовать самим исполнять песенные или инструментальные образцы инонациональной музыки, с характерными для той или иной культуры музыкально-пластическим интонированием или инструментальным сопровождением на простейших музыкальных инструментах;

проверить свою готовность записать услышанные песенные образцы инонациональной культуры привычной для них нотной записью.

Введение практических заданий в содержание вузовской подготовки музыкантов-педагогов способствует созданию условий для более глубокого проникновения в интонационную природу инонациональной культуры. Так, подстраивание при просмотре видеозаписи к действиям учителя и детей в процессе разучивания или исполнения песни, включение обучающихся в исполнительскую деятельность совместно с детьми делает их соучастниками творческого процесса освоения образцов инонациональной музыки. А это значит, что им необходимо активное вслушивание в новый для них интонационный строй, согласование своих действий с требованиями учителя, подлаживание своего певческого голоса к пению детей и совершенствование его, по мере приближения к тому звучанию, которое они слышат в голосе учителя и детей.

Аналогичные требования предъявляются к деятельности студентов и в процессе совместного с детьми музыкально-пластического интонирования или игры на простейших музыкальных инструментах, когда им предлагается имитировать движения или способы игры учителя и детей. Иными словами, они на практике постигают то, что в народной педагогике принято называть терминами «перенимание» и «подлаживание».

Не меньшее значение, как показывает практика применения видеозаписей в данной дисциплине, имеет выполнение обучающимися практических заданий, в которых им предстоит сделать нотную запись услышанных в видеоматериалах песенных образцов. Поскольку запись с голоса значительно сложнее, чем привычная для студентов запись с фортепиано, выполнение таких заданий нередко представляет для них сложность. При этом песни, которые разучиваются с детьми, записать достаточно легко. Они относительно просты в мелодическом и ритмическом отношении, а неоднократное повторение, в том числе по фразам, облегчает их перевод в письменную форму. Совершенно иная ситуация возникает при записи песен, которые включаются в содержание занятий в слушательской деятельности. В таких песнях гораздо ярче проявляются интонационные особенности инонациональной культуры, в том числе непривычная россиянам мелодика, ритмика, ладовые характеристики, манера исполнения.

Выполнение такого рода практических заданий оказывает положительное влияние на расширение певческого опыта обучающихся, опыта музыкально-пластического или инструментального музицирования; приближает их к постижению интонационных особенностей ранее незнакомой или малознакомой им музыкальной культуры.

Заключение

Резюмируя сказанное, представляется целесообразным подчеркнуть уникальность мультимедийного приложения к учебнику «Методика музыкального образования» как учебно-методического оснащения профессионально ориентированных методолого-методических дисциплин. Правомерность такого убеждения подтверждается тем, что:

впервые видеозаписи открытых уроков музыки, проводимых студентами, и занятий в системе дополнительного музыкального образования опытных музыкантов-педагогов были сделаны на международных форумах и стали предметом обсуждения как российских, так и зарубежных музыкантов-педагогов;

просмотр и анализ видеозаписей дают представление о многообразии авторских подходов к формулированию основной идеи и темы урока, его содержательному наполнению и структурированию, об основных тенденциях в развитии музыкально-педагогической мысли как в нашей стране, так и в других странах;

работа обучающихся с видеоматериалами, представленными в приложении, расширяет их музыкально-педагогический кругозор, даёт необходимые ориентиры для изучения и обобщения не только отечественного, но и зарубежного музыкально-педагогического опыта, выявления в нём плодотворных идей, способствует формированию готовности высказывать обоснованную оценку применяемых в музыкальном образовании музыкально-педагогических технологий;

диапазон проблем, которые рассматриваются в анализируемых видеоматериалах, настолько широк, и подходы к их решению столь многоликие, что делают целесообразным разработку и реализацию полидисциплинарного подхода к их применению в системе высшего музыкально-педагогического образования;

все видеоматериалы выполнены на высоком профессиональном уровне в мультимедийном отношении.

Опыт осуществления полидисциплинарного подхода к работе с видеоматериалами мультимедийного приложения на факультете музыкального искусства Института изящных искусств МПГУ свидетельствует о возможности более полной реализации его педагогического потенциала, если они будут включены в учебно-методическое оснащение не только при изучении методики музыкального образования», как это предполагалось, но и других вузовских учебных дисциплин, ориентированных на подготовку будущих музыкантов-педагогов. Поэтому перспективным направлением дальнейших исследований в данном направлении является раскрытие сокрытых ныне возможностей, которыми обладает полидисциплинарный подход к использованию видеозаписей в мультимедийном приложении к учебнику «Методика музыкального образования», для совершенствования учебно-методического оснащения как профессионально ориентированных методолого-методических дисциплин, так и дисциплин культурологической, теоретико-исторической и исполнительской направленности.

В завершении сделанного в статье анализа уместным будет приведение высказывания Дмитрия Борисовича Кабалевского: «знать свой предмет учителю музыки ещё недостаточно. Он должен любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относиться к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, учить их тому, чем сам не увлечён» [16, с. 17]. Представленные в мультимедийном приложении видеоматериалы, подтверждают данное утверждение. Они наполнены любовью к детям, к музыке и к своей педагогической деятельности.

Библиография

1. Панкевич Р.В. Реализация дидактического принципа наглядности в обучении дирижированию: дисс. ... канд. педагогических наук 13.00.02. М., 1984. 204 с.

2. Рейзенкинд Т.И. Методика использования учебных кинофрагментов в профессиональной подготовке учителя музыки: На материале обучения в классах музыкального инструмента: дисс. ... канд. педагогических наук. 13.00.02. М., 1986. 169 с.

3. Шпырева С.В. Видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе: дисс. ... канд. педагогических наук. 13.00.08. Пенза, 2004. 183 с.

4. Абдуллин Э.Б. Видеопособие «Учитель музыки XXI века». Учебное пособие. М.: «Прометей», 2003. 24 с.

5. Николаева Е.В. Второй международный конкурс-фестиваль «Учитель музыки XXI века» имени Д.Б. Кабалевского как новая форма обобщения и распространения мирового опыта в сфере общего музыкального и музыкально-педагогического образования // Методолого-методическая подготовка учителя музыки. Материалы VII международной научно-практической конференции (Материалы выступления на научной конференции). М.: МПГУ, 2002. С. 48-59.

6. Тулеужанова К.А. Педагогические условия применения видеозаписи в реализации методической направленности профессиональной подготовки учителя музыки. URL: https://cyberleninka.ru/viewer_images/18368207/f/1.png (дата обращения: 12.11.2021).

7. Дюсембинова Р.К., Тулеужанова К.А. Учебная видеозапись как средство эффективной организации педагогической практики студентов по специальности «Музыкальное образование» // Актуальные проблемы педагогики искусства (музыки и хореографии): сборник тезисов III Международной научно-практической конференции, 20-22 марта 2014 / под ред. В.П. Ревы. Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2014. URL: http://kniga.lib-i.ru/26pedagogika/56472-1-ministerstvo-obrazovaniya-respubliki-belarus-uchrezhdenie-obrazovaniya-mogilevskiy-gosudarstvenniy.php (дата обращения: 12.11.2021).

8. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Видеоматериалы учебника (комплект из 6 DVD-дисков). М.: Институт новых технологий, 2006.

9. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: МПГУ 2006. 334 с.

10. Кузнецова Л.В. Впечатления о Международном конкурсе «Учитель музыки XXI века // Впечатления музыкантов-педагогов о конкурсах «Учитель музыки XXI века»: Письменные отзывы членов жюри, хранящиеся в архиве кафедры Методологии и технологий педагогики музыкального образования Института изящных искусств МПГУ.

11. Видео для уроков. URL: https://www.sites.google.com/site/sajtucitelamuzykij0/metodiceskaa-kopilka/video-dla-urokov (дата обращения: 12.11.2021).

12. Бесплатные видеоуроки для учеников 1-11 классов и дошкольников // Музыка. Бесплатные видеоуроки от проекта «Инфоурок». URL: https://iu.ru/video-lessons?predmet=musika (дата обращения: 02.11. 2021).

13. Музыкальный класс. Музыкальная школа on-line. URL: https://music-education.ru/ (дата обращения: 12.11.2021).

14. NIT for You - Учебные видеоматериалы: понятие и типология. URL: https://nitforyou.com/ (дата обращения 12.11. 2021).

15. Абдуллин Э.Б. Вместо прелюдии // Преподаватель: Спецвыпуск «Музыкант-педагог». 2001. № 6. С. 108-110.

16. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы. Под руководством Д.Б. Кабалевского / Программу для I класса разработали: И.В. Кадобнова, В.О. Усачёва, Л.В. Школяр. Программу для II-VIII классов разработали: Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендрова, И.В. Кадобнова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Г.С. Тарасов, А.Е. Трушин под научным руководством Д.Б. Кабалевского. 3-е изд. М.: Просвещение, 2006. 225 с.

References

1. Pankevich R.V. Realizatsiya didakticheskogo printsipa naglyadnosti v obuchenii dirizhirovaniyu [Implementation of the Didactic Principle of Visibility in Teaching Conducting]. PhD Thesis (Pedagogy). Moscow, 1984. 204 p. (in Russian).

2. Reisenkind T.I. Metodika ispol'zovaniya uchebnykh kinofragmentov v professional'nojpodgotovke uchitelya muzyki: Na materiale obucheniya v klassakh muzykal'nogo instrumenta [Methodology of Using Educational Film Fragments in the Professional Training of a Music Teacher: Based on the Material of Teaching in Musical Instrument Classes]. PhD Thesis (Pedagogy). Moscow, 1986. 169 p. (in Russian).

3. Shpyreva S.V. Videozapis' kak sredstvo professional'noj podgotovki uchitelej muzyki v pedagogicheskom vuze [Video Recording as a Means of Professional Training of Music Teachers in a Pedagogical University]. PhD Thesis (Pedagogy). Penza, 2004. 183 p. (in Russian).

4. Abdullin E.B. Videoposobie “Uchitel'muzyki XXI veka” [Video Guide “Music Teacher of the XXI Century”]. Textbook. Moscow: Prometei Publ., 2003. 24 p. (in Russian).

5. Nikolaeva E.V. Vtoroj mezhdunarodnyj konkurs-festival' “Uchitel' muzyki XXI veka” imeni D.B. Kabalevskogo kak novaya forma obobshheniya i rasprostraneniya mirovogo opy'ta v sfere obshhego muzykal'nogo i muzykal'no-pedagogicheskogo obrazovaniya [The Second International Competition-Festival “Music Teacher of the XXI century” Named after D.B. Kabalevsky as a New Form of Generalization and Dissemination of World Experience in the Field of General Music and Music-Pedagogical Education]. Metodologo-metodicheskaya podgotovka uchitelya muzyki. [Methodological and Methodical Training of a Music Teacher]. Proceedings of the VII International Scientific and Practical Conference (Materials of the Speech at the Scientific Conference). Moscow: Moscow Pedagogical State University Publ., 2002, pp. 48-59 (in Russian).

6. Tuleuzhanova K.A. Pedagogicheskie usloviya primeneniya videozapisi v realizatsii metodicheskoj napravlennosti professional'noj podgotovki uchitelya muzyki [Pedagogical Conditions for the Use of Video Recording in the Implementation of the Methodological Orientation of the Professional Training of a Music Teacher]. Available at: https://cyberleninka.ru/viewer_images/18368207/fZ1.png (accessed: 12.11.2021) (in Russian).

7. Dyusembinova R.K., Tuleuzhanova K.A. Uchebnaya videozapis' kak sredstvo effektivnoj organizatsii pedagogicheskoj praktiki studentov po special'nosti “Muzykal'noe obrazovanie” [Educational Video Recording as a Means of Effective Organization of Pedagogical Practice of Students in the Specialty “Music Education”]. Aktual'nye problemy pedagogiki iskusstva (muzyki i khoreografii) [Actual Problems of Pedagogy of Art (Music and Choreography)]. Collection of Abstracts of the III International Scientific and Practical Conference, March 20-22, 2014. Ed. by V.P. Reva. Mogilev: Kuleshov Moscow State University, 2014. Available at: http://kniga.lib-i.ru/26pedagogika/56472-1-ministerstvo-obrazovaniya-respubliki-belarus-uchrezhdenie-obrazovaniya-mogilevskiy-gosudarstvenniy.php (accessed: 12.11.2021) (in Russian).

8. Abdullin E.B., Nikolaeva E.V. Metodika muzykal'nogo obrazovaniya: Videomaterialy uchebnika (komplekt iz 6 DVD-diskov) [Methods of Music Education: Textbook Videos (set of 6 DVDs)]. Moscow: Institute of New Technologies, 2006 (in Russian).

9. Abdullin E.B., Nikolaeva E.V. Metodika muzykal'nogo obrazovaniya [Methods of Music Education]. Textbook for Students of Higher Pedagogical Educational Institutions. Moscow: MPGU Publ., 2006. 334 p. (in Russian).

10. Kuznetsova L.V. Vpechatleniya o Mezhdunarodnom konkurse “Uchitel' muzyki XXI veka” [Impressions about the International Competition “Music Teacher of the XXI Century”]. Impressions of Musicians-Teachers about the Competitions “Music Teacher of the XXI Century”: Written Reviews of the Jury Members Stored in the Archive of the Department of Methodology and Technology of Pedagogy of Music Education of the Institute of Fine Arts of Moscow Pedagogical State University (in Russian).

11. Video for Lessons. Available at: https://www.sites.google.com/site/sajtucitelamuzykij0/metodiceskaa-kopilka/video-dla-urokov (accessed: 12.11.2021) (in Russian).

12. Free Video Tutorials for Students of Grades 1-11 and Preschoolers. Music. Free video tutorials from the “Infowork project”. Available at: https://iu.ru/video-lessons?predmet=musika (accessed: 02.11.2021) (in Russian).

13. Muzykal'nyj klass. Muzykal'naya shkola on-line [Music Class. Music School online]. Available at: https://music-education.ru (accessed: 12.11.2021) (in Russian).

14. NIT for You - Educational Videos: Concept and Typology. Available at: https://nitforyou.com/ (accessed: 12.11.2021) (in Russian).

15. Abdullin E.B. Vmesto prelyudii [Instead of Prelude]. Prepodavatel': Speyszvypusk “Muzykant-pedagog” [Teacher: Special issue “Musician-teacher”]. 2001, no. 6, pp. 108-110 (in Russian).

16. Programs of General Education Institutions. Music. 1-8 classes. [The Program for the First Class Was Developed by I.V. Kadobnova, V.O. Usacheva, L.V. Shkolyar. The Program for Classes IIVIII Was Developed by E.B. Abdullin, T.A. Beider, T.E. Vendrova, I.V. Kadobnova, Е.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, G.S. Tarasov, A.E. Trushin under the scientific supervision by D.B. Kabalevsky. 3^rd ed.]. Moscow: Prosveshcheniye Publ., 2006. 225 p. (in Russian).

Размещено на Allbest.ru