Коллоквиум открытого типа как эффективная форма контроля знаний и самообучения студентов

Размещено на http://allbest.ru

Коллоквиум открытого типа как эффективная форма контроля знаний и самообучения студентов

Н.С. Магонь, И.И. Рушнова, Н.Г. Абрашина-Жадаева

Белорусский государственный университет, г. Минск, Республика Беларусь

В статье рассмотрена новая форма активизации учебно-познавательной деятельности студентов - коллоквиум открытого типа. Он демонстрирует высокую эффективность как с точки зрения совершенствования мыслительно-практической деятельности студентов, изучающих математические дисциплины, так и при контроле знаний. Предложенный активный метод характеризуется не только познавательными компонентами при обучении, но также направлен на привлечение студентов к продуктивной деятельности в малых группах, что способствует развитию навыков командной работы. В рамках коллоквиума открытого типа разработанные варианты задач различного уровня сложности предлагаются к решению заранее сформированным малым группам студентов (2-4 человека), которые впоследствии публично представляют полученные визуализированные решения. Авторами проведен анализ эффективности предложенного метода при обучении студентов аналитической геометрии. Установлено, что коллоквиум открытого типа является многофункциональной формой обучения, поскольку способствует повышению уровня знаний, развивает навыки поиска научной информации, совершенствует ораторское искусство, активизирует работу студентов в команде. Кроме того, исследование среди студентов, участвовавших в выполнении коллоквиума открытого типа, показало, что данный метод контроля текущей успеваемости является не только эффективным для самообучения студентов, но и способствует углублению и развитию междисциплинарных связей.

Ключевые слова: коллоквиум открытого типа, контроль знаний студентов, организация учебного процесса в вузе, способы самообучения, дистанционное обучение, высшая математика

коллоквиум студенты учебный познавательный контроль знания

N.S. Mahon, I.I. Rushnova, N.G. Abrashina-Zhadaeva

Belarusian State University,

Minsk, Republic of Belarus

Open-type colloquium as an effective form of knowledge control and students' self-study

A new form of enhancing the educational and cognitive activities of students - an open-type colloquium (OTC) is considered in the paper. The OTC demonstrates high efficiency both in terms of improving the mental and practical activities of students studying mathematical disciplines, and in the control of knowledge. The proposed active method is characterized not only by cognitive components in teaching, but also aimed as attracting students to productive activities in small groups, which contributes to the development of teamwork skills. Within the framework of an open- type colloquium, the developed variants of problems of various levels of complexity are offered for solution to pre-formed small groups of students (2-4 people), and then the obtained visualized solutions are presented to the public. The effectiveness of the proposed method in teaching students of analytical geometry was analyzes in the paper. It has been established that OTC is a multifunctional teaching form since it helps to increase the level of knowledge, to develop the skills of searching for scientific information; it is effective in improving public speaking skills and activates teamwork. In addition, a study among students who participated in the implementation of an open-type colloquium showed that this method of monitoring current progress is not only effective for self-study of students, but also contributes to the development and deepening of interdisciplinary connections.

Key words: open-type colloquium, knowledge control of students, organization of the educational process as university, methods of self-study, online study, higher mathematics

В настоящее время наблюдается стремительное развитие технологий, сопровождающееся все более интенсивным вовлечением общества в информационное пространство. За последние 20 лет жизненный уклад настолько изменился, что человек уже не может представить свою жизнь без смартфонов, компьютеров, социальных сетей и всевозможных приложений для оперативного обмена информацией. Вместе с этим возникла серьезная проблема, связанная с процессом обучения и самообучения современных студентов. С одной стороны, передовые технологии открыли всеобщий доступ к знаниям: любой человек, используя сеть интернет, может найти информацию по интересующему его вопросу, включая, например, видеозаписи лекций, варианты разбора типовых задач и конспекты практических занятий, подготовленные преподавателями ведущих университетов. Создается впечатление, что неограниченный доступ к научной и учебной информации обеспечивает непрерывное повышение уровня знаний. Однако стоит учесть тот факт, что человеческий мозг эффективно закрепляет паттерны, которые вызывают удовольствие [10], поэтому, когда перед студентом с невысокой мотивацией стоит выбор: выполнить самостоятельно домашнее задание или посмотреть развлекательное видео, поиграть в компьютерную игру, то он, скорее, выберет второй вариант. Также активное вовлечение в информационный мир современного человека сопряжено с риском формирования клипового мышления [6]: постоянный просмотр картинок и видео способствует развитию образного мышления, в то время как запоминание текстовой информации значительно ухудшается.

Для эффективной оценки учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе используются различного рода методы и формы контроля знаний, которые, в соответствии с целью и задачами учебной дисциплины, направлены на обеспечение оперативного получения обратной информации о процессе обучения в целом и отдельных его этапах как необходимого условия для своевременной корректировки образовательного процесса. С общей точки зрения, достаточно хорошо себя зарекомендовали следующие методы контроля знаний: устный контроль, письменный, тестовый, практическая проверка, метод наблюдений, а также методы самоконтроля и самооценки [2; 8; 14]. Следует обратить внимание, что дополнительно выделяются методы графического и практического, лабораторного и программированного контроля и метод портфолио [11]. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс и обновление системы образования в соответствии с требованиями современного общества и научных достижений [7] обуславливают необходимость автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения. Среди прочих методов и форм контроля знаний в процессе обучения все большее распространение получает тестовый контроль, основным инструментом которого является тест [4].

Однако, несмотря на многолетнюю апробацию, уже ставшие традиционными методы и формы контроля отличаются некоторым несовершенством в реализации. Например, устный контроль характеризуется субъективностью оценок, практическая проверка - невоспроизводимостью результатов проверок, письменный контроль - использованием шпаргалок, списыванием, а тестирование, как метод контроля, не обеспечивает оценку глубины понимания вопроса, логики мышления, проверку творческого применения усвоенных знаний в новой ситуации.

Не стоят на месте и технологии списывания информации в процессе контроля текущей успеваемости. Если ранее учащиеся пользовались только бумажными носителями информации (конспекты, шпаргалки, книги), то сейчас все большую популярность приобретают такие устройства, как микро- и нанонаушники, умные часы, смартфоны и др. Анкетирование 53 студентов 1 курса физического факультета Белорусского государственного университета (БГУ) по вопросу «Списываете ли вы во время контроля знаний?» показало, что только 18,9% студентов способны запомнить прочитанный материал и никогда не прибегают к помощи внешних источников информации во время контроля знаний (рис. 1).

При этом для списывания выбираются бумажные шпаргалки (52,8%), смартфоны (41,7%), другие источники информации (13,2%) (умные часы, а также ответы, написанные на пенале, столе, карандаше и прочее). Также студенты на контрольных мероприятиях прибегают к помощи одногруппников, пользуются учебниками и конспектами, либо приносят с собой заранее подготовленные бумажные листы с ответами (8,3%). Таким образом, аттестация знаний студентов в форме традиционных контрольных работ, компьютерных тестов или коллоквиумов - устоявшиеся способы проверки степени усвоения материала, которые, однако, не всегда отражают уровень истинных знаний, поскольку в настоящее время имеется широкий набор средств для списывания необходимой информации.

Рис. 1. Диаграмма распределения ответов студентов на вопрос «Списываете ли вы во время контроля знаний?»

Безусловно, 2020 г. ввел свои коррективы в процесс обучения, что связано, в том числе, с эпидемиологической обстановкой и необходимостью осуществлять образовательный процесс дистанционно [7; 9]. В связи с этим многие виды контроля знаний также стали проводиться дистанционно, что только усугубляет ситуацию: списывание на контрольных мероприятиях участилось, а уровень знаний стал падать. С другой стороны, дистанционная форма получения знаний предполагает частичное самостоятельное усвоение программы путем использования дополнительных источников информации. Представленные на рис. 2 результаты анкетирования студентов показали, что только 24,5% опрошенных изучают предложенный материал к следующему занятию, 35,8% - изучают ходы решения задач после практических занятий.

Что касается использования дополнительного материала по предмету (рис. 3), 79,2% учащихся изучают дополнительную литературу, если их заинтересовал материал или часть материала осталась непонятной, 11,3% - никогда не выходят за рамки прочитанных преподавателем лекций или проведенных практических занятий, и только 9,4% - используют дополнительные источники информации при подготовке к занятиям.

Таким образом, происходящие изменения в учебном процессе в условиях, когда возрастает доля информационных технологий и появляются новые возможности доступа к информационным ресурсам, требуют совершенствования и поиска новых методов и форм организации контроля текущей успеваемости, проведения экзаменов и зачетов, а также осуществления поиска новых форм стимулирования самообразования у студентов.

Рис. 2. Диаграмма распределения ответов студентов на вопрос

«Учите ли вы предмет (лекции, ходы решения практических задач) до сессии?»

В настоящее время кафедра высшей математики и математической физики (ВМиМФ) физического факультета БГУ обеспечивает математическую подготовку студентов физического факультета и факультета радиофизики и компьютерных технологий БГУ по 13 математическим дисциплинам. Кафедра ВМиМФ идет в ногу со временем: непрерывно и своевременно осуществляется внедрение информационных технологий в профессиональную деятельность. Особое внимание уделяется поиску новых форм организации учебного процесса: дистанционного формата обучения высшей математике, подготовке новых методических комплексов и разработок, учебных пособий по изучаемым дисциплинам, контроля текущей успеваемости, проведения экзаменов и зачетов, и стимулирования самостоятельной работы студентов.

Рис. 3. Диаграмма распределения ответов студентов на вопрос

«Изучаете ли вы предмет самостоятельно? (читаете дополнительный материал по теме лекции / смежной теме, смотрите разборы схожих задач, чтобы освоить новые методы решения и прочее)»

Для реализации возможности получения качественного образования, в том числе в условиях пандемии, большим подспорьем для студентов выступают различного рода учебные пособия, учебно-методические комплексы, электронные учебно-методические комплексы с подробно изложенными алгоритмами и методами решения разноуровневых задач. На основе большого опыта преподавания математических дисциплин был подготовлен комплекс учебных пособий, учитывающий современные требования и учебные программы, ориентированный на углубление теоретических знаний и совершенствование практической подготовки студентов [5]. На основе учебного комплекса создано большое число учебно-методических разработок на бумажных носителях и в электронном виде, доступных студентам и удобных для учебного процесса [1; 3; 12; 13].

Особую роль в процессе подготовки будущих физиков и радиофизиков играют образовательные порталы БГУ (http://eduphys.bsu.by/ и http:// edurfe.bsu.by/), разработанные на базе платформы Moodle. По каждой преподаваемой дисциплине на портале создается курс, который структурируется следующим образом: лекционная часть, практическая часть и часть для контроля знаний, наполненная заданиями различного формата (тестовые задания, задания-эссе, задания открытого типа, эвристические задания) и уровня сложности. Визуализация учебного материала на порталах положительно сказывается на усвоении преподносимого материала.

С целью повышения мотивации и совершенствования самостоятельного обучения в 2020 г. на кафедре ВМиМФ были внедрены коллоквиумы открытого типа (КОТ) по дисциплинам: «Математический анализ», «Аналитическая геометрия и линейная алгебра», «Основы векторного и тензорного анализа», представляющие собой творчески подготовленные ответы группы студентов в виде презентаций или видеороликов на предварительно заданные вопросы. КОТ позволяют развить навыки поиска информации, ее структурирования, способствуют углубленному изучению предмета, а также помогают научиться представлять наглядно научные результаты, что является неотъемлемой частью образовательного процесса. Выступления студентов перед группой и преподавателем мотивируют к всесторонней подготовке к занятию. Работа в команде способствует формированию деловых качеств, очень важных для взаимодействия в коллективе, учит прислушиваться к мнению коллег и корректно вести дискуссию.

КОТ на кафедре ВМиМФ по дисциплине «Аналитическая геометрия и линейная алгебра» проходит следующим образом. Для подготовки ответа на вопросы группы студентов формируются по добровольному принципу, но наличие двух-четырех человек в группе по списочному составу обязательно. Каждый вариант КОТ содержит три вопроса. На подготовку студентам отводится около недели. Во время доклада каждый студент из группы должен выступить с подготовленным в виде слайдов или видеофильма ответом на один из вопросов. Однако он должен знать ответы на все три вопроса. В случае, если участник группы не в состоянии представить свой ответ по уважительной причине, остальные участники по принципу взаимовыручки оказывают помощь, представив аудитории ответ вместо своего коллеги. На выступление каждой группы отводится не более 10 минут. При подготовке к КОТ следует также быть готовыми ответить на вопросы из списка утверждений и определений к коллоквиуму, поскольку после ответов на свой вариант вопросов студентам могут быть заданы дополнительные вопросы. Ниже приведен один из вариантов КОТ по дисциплине «Аналитическая геометрия и линейная алгебра», а также отдельные слайды с ответами студентов на предложенные вопросы.

Вариант 1

1. Какому условию должны удовлетворять векторы а и 6, чтобы а + Ь и а-Ь были коллинеарны? Ответ обоснуйте.

На рис. 4, а представлен слайд, где студенты творчески представляют свой вопрос из коллоквиума для ознакомления аудитории с поставленной задачей. На рис. 4, б приведен слайд с ответом на заданный вопрос, причем ответ носит оригинальный и наглядный характер, что притягивает внимание аудитории и способствует более эффективному усвоению материала.

2. Что представляют собой сечения двуполостного гиперболоида

плоскостями x = const, y = const, z = const?

Следующий студент из подгруппы отвечает на второй вопрос, соблюдая, что весьма примечательно, единство задумки представления материала и характер ответа (рис. 5).

Рис. 4. Слайды презентации с вопросом (а) и ответом (б), подготовленной командой студентов

Командная работа обеспечивает усиление взаимодействия в коллективе. Для наглядного представления материала студенты дополнительно осваивают графические редакторы и другие мультимедийные средства.

3. Верно ли, что, находясь в пещере, можно в некоторой точке услышать разговор путников, находящихся на дальнем расстоянии от вас?

Ответ обоснуйте.

Последний вопрос привлекает особое внимание, поскольку, на первый взгляд студентов, он не имеет ничего общего с преподаваемой дисциплиной, однако мнение меняется при прослушивании ответа. Такого рода вопросы усиливают междисциплинарные связи высшей математики с другими областями науки и указывают на возможности практического применения изучаемого материала (рис. 6).

Рис. 5. Слайды презентации с вопросом (а) и ответом (б, в), подготовленной командой студентов

Рис. 6. Слайды презентации с вопросом (а) и ответом (б), подготовленной командой студентов

Стоит отметить, что готовые ответы на вопросы КОТ достаточно сложно найти на просторах интернета, что обуславливает необходимость ознакомления с дополнительной литературой и совершенствования самостоятельной работы студентов. Кроме того, аттестация знаний обучающихся посредством КОТ претендует на более объективную оценку истинных знаний. Заметим, что когда речь идет о дистанционной форме контроля знаний, то проведение КОТ в виде онлайн-конференции, несомненно, является более объективным методом оценки знаний студентов.

Согласно результатам опроса студентов «Какие из перечисленных форм контроля знаний более объективно отражают ваши знания по предмету?» (рис. 7), 30,2% опрошенных считают, что коллоквиумы открытого типа объективнее других форм отражают знания по предмету. Следует отметить, что контроль знаний при помощи контрольных работ и традиционных коллоквиумов является более привычным для студентов, поскольку ими уже годами выработан подход в подготовке к мероприятиям такого рода, что и объясняет выбор студентов (58,5% - контрольные работы, 22,6% - коллоквиумы) по данному вопросу.

Необъективность оценки на контрольных мероприятиях опрошенные объясняют нехваткой времени на подготовку к контролю знаний, стрессом во время написания работы в присутствии преподавателя, а также упоминался фактор «везение» как один из определяющих, поскольку всегда может попасться вопрос, который студент подготовил хуже/лучше и у преподавателя сложится ложное мнение, что студент в целом плохо/хорошо знает предмет. Смеем предположить, что более длительное время подготовки творческих ответов на заранее полученные контрольные вопросы исключит вышеперечисленные недостатки форм контроля знаний.

Рис. 7. Гистограмма распределения ответов студентов на вопрос

«Какие из перечисленных форм контроля знаний более объективно отражают ваши знания по предмету?»

Анкетирование студентов показало (рис. 8), что большинство опрошенных (67,9%) положительно относятся к КОТ, т.к. такая форма контроля знаний является новой, интересной и увлекательной; и лишь 7,5% опрошенных отнеслись к форме контроля знаний негативно; 1,9% опрошенных высказали мнение, что их отношение зависит от различных факторов, например, отрицательное, если попадется легкое задание, т.к. тогда нет смысла готовить его группой.

Рис. 8. Диаграмма распределения ответов студентов на вопрос «Как вы относитесь к коллоквиумам открытого типа?»

Тщательный анализ данных анкетирования студентов позволил выделить достоинства и недостатки описанного метода контроля знаний. Перечислим основные моменты. К недостаткам метода КОТ можно отнести следующее: времязатратность поиска нужной информации и некоторые сомнения студентов, что оценка будет отражать объективно уровень знаний каждого участника, поскольку задания выполняются группой, а не индивидуально. К достоинствам КОТ опрошенные отнесли следующее: студентам интересна творческая основа КОТ; подготовка ответов в виде презентации, видео. Опрошенным понравилось проводить самостоятельное исследование, искать решения сложных задач. КОТ предлагается в качестве домашнего задания, поэтому отсутствует стрессовое состояние из-за ограничения по времени, а также появляется чувство ответственности за командную работу и чувство соперничества между командами, что в совокупности приводит к более эффективной и слаженной работе студентов. Также работа в команде предполагает большую вероятность получения верного решения и учит распределять обязанности между участниками. Выполнение задания в команде позволяет развивать навыки выступления на публике, обеспечивает дружескую поддержку во время выступления. Кроме того, студенты отметили улучшение навыков самообразования, а также невозможность списать готовое решение, что определенно положительно сказывается на общих знаниях по предмету.

Таким образом, КОТ был впервые внедрен на кафедре ВМиМФ в 2020 г. и прошел успешную апробацию. Согласно анализу полученных данных, КОТ - это одна из лучших форм контроля знаний, а также мощный инструмент, помогающий развить творческие навыки студентов, умение решать поставленные нестандартные задачи, дружно работать в команде. Анализ результатов опросов показал большую заинтересованность данной формой контроля знаний, которая повышает способности к самообучению, а также совершенствует ораторское искусство и навыки публичного выступления. Перечисленные достоинства, обеспечивающие формирование квалифицированных специалистов, важны не только для студентов физико-математических специальностей, но и любых других специальностей. Таким образом, КОТ является новым активным методом в системе высшего образования и представляется перспективным направлением в процессе аттестации будущих специалистов.

Библиографический список / References

1. Абрашина-Жадаева Н.Г., Тимощенко И.А. Векторный и тензорный анализ в примерах и задачах = Vector and tensor analysis through examples and exercises: Учебное пособие. Минск, 2019. [Abrashina-Zhadaeva N.G., Timoshchenko I.A. Vector and tensor analysis through examples and exercises. Textbook. Minsk, 2019.]

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. [Avanesov V.C. Osnovy nauchnoj organizacii pedagogicheskogo kontrolya v vysshej shkole [Fundamentals of the scientific organization of pedagogical control in higher education]. Moscow, 1989.]

3. Аналитическая геометрия и линейная алгебра / Н.Г. Абрашина-Жадаева, Н.К. Филиппова, И.А. Тимощенко и др. Минск, 2016. [Abrashina- Zhadaeva N.G., Filippova N.K., Timoshchenko I.A. et al. Analiticheskaya geometriya i linejnaya algebra [Analytical geometry and linear algebra]. Minsk, 2016.]

4. Башмакова И.С., Соболева О.С. Си-тест как один из видов контроля в учебном процессе // Педагогика и психология образования. 2021. № 3. С. 57-72. [Bashmakova I.S., Soboleva O.S. C-test as one of the control types in the educational process. Pedagogy and Psychology of Education. 2021. No. 3. Pp. 57-72. (In Rus.)]

5. Высшая математика. Сборник задач: Учебное пособие. В 3 ч. / Под ред. Н.Г. Абрашиной-Жадаевой, В.Н. Русака. Минск, 2013 (ч. 1); 2014 (ч. 2); 2015 (ч. 3). [Vysshaya matematika. Sbornik zadach [Higher mathematics. Collection of tasks]. Textbook. In 3 parts. N.G. Abrashinа-Zhadaevа, V.N. Rusak (eds.). Minsk, 2013-2015.]

6. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание. М., 2022. [Girenok F.I. Klipovoe soznanie [Clip consciousness]. Moscow, 2015.]

7. Гончарова З.Г. Дистанционное обучение как инновационная модель преподавания математики в высшей школе // Педагогика и психология образования. 2019. № 4. С. 95-103. [Goncharova Z.G. Distance learningas an innovative model of teaching mathematics in higher education. Pedagogy and Psychology of Education. 2019. No. 4. Pp. 95-103. (In Rus.)]

8. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Нижний Новгород, 2007. [Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. Aktivnye metody obucheniya v vysshej shkole [Active teaching methods in higher education.]. Nizhnij Novgorod, 2007.]

9. Елшанский С.П., Ферапонтова М.В., Ефимова О.С. Отношение студентов к дистанционному обучению в период пандемии: положительные и отрицательные аспекты // Педагогика и психология образования. 2021. № 2. С. 125-136. [Elshanskiy S.P., Ferapontova M.V., Efimova O.S. Students' attitudes towards distance learning during a pandemic: Positive and negative aspects. Pedagogy and Psychology of Education. 2021. No. 2. Pp. 125-136. (In Rus.)]

10. Жадсон Б. Зависимый мозг. От курения до соцсетей: почему мы заводим вредные привычки и как от них избавиться. М., 2017. [Brewer J. Zavisimyj mozg. Ot kureniya do socsetej: pochemu my zavodim vrednye privychki i kak ot nih izbavitsya [The craving mind. From cigarettes to smartphones to love - why we get hooked and how we can break]. Transl. in Rus. Moscow, 2017.]

11. Жунусакунова А.Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе // Молодой ученый. 2016. № 20.1 (124.1). С. 26-29. [Zhunusakunova A.D. Metody kontrolya i ocenki rezultatov obucheniya v uchebnom processe. Molodoj uchyonyj. 2016. No. 20.1 (124.1). Pp. 26-29. (In Rus.)]

12. Математический анализ. Дифференциальное и интегральное исчисление функций одной переменной / В.К. Ахраменко, Н.И. Ильинкова, И.И. Руш- нова и др. Минск, 2020. [Ahramenko V.K., Ilinkova N.I., Rushnova I.I. et al. Matematicheskij analiz. Differencialnoe i integralnoe ischislenie funkcij odnoj peremennoj [Mathematical analysis. Differential and integral calculus of functions of one variable]. Minsk, 2020.]

13. Математический анализ. Элементы дифференциальной геометрии. Теория поля. Теория функций комплексной переменной / А.А. Егоров, И.И. Руш- нова, И.В. Рыбаченко и др. Минск, 2021. [Egorov A.A., Rushnova I.I., Rybachenko I.V. et al. Matematicheskij analiz. Elementy differencialnoj geometrii. Teoriya polya. Teoriya funkcij kompleksnoj peremennoj [Mathematical analysis. Elements of differential geometry. Field theory. Theory of functions of a complex variable]. Minsk, 2021.]

14. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М., 2002. [Potashnik M.M. Kachestvo obrazovaniya: problemy i tekhnologiya upravleniya [Quality of education: Problems and management technology]. Moscow, 2002.]

Размещено на Allbest.ru