Досвід європейських університетів в організації дистанційної освіти

Аналіз освітніх моделей вищезазначених університетів ДО свідчить, що кожен університет має власні особливості щодо проектування освітнього процесу, деякі з них функціонують за класичною моделлю дистанційного відкритого навчання.

Втім позицію лідера у сфері відкритого та дистанційного навчання майже сорок років займає Відкритий університет Великобританії. Його освітня модель називається «підтримуваним відкритим навчанням» (supported open learning). Вона має наступні особливості: якісні навчальні матеріали; індивідуальну академічну підтримку кожного студента; ефективне адміністрування, логістику та навчальну аналітику; навчання, засноване на дослідженні [19]. Модель підтримуваного відкритого навчання ґрунтується на соціально-конструктивістському підході у педагогіці [7].

Усі курси (тобто модулі) розробляються централізовано командами, які зазвичай складаються з академічних співробітників, медіа-дизайнерів, редакторів та адміністративного персоналу. Курс може містити різні компоненти: такі, що доставляються через відкрите джерело віртуального навчального середовища на основі Moodle; веб інструментарій (аудіовізуальні, текстові, інтерактивні додатки); диски (DVD-ROM); паперові носії інформації (книги, навчальні посібники, академічні статті, додаткові матеріали), але здебільшого за допомогою електронної книги (e-books) та інтерактивної електронної книги (i-books). Як правило, кожен студент отримує пакет матеріалів та інструкцій поштою, здебільшого ці матеріали доступні та завантажуються з Інтернету через персональні комп'ютери, ноутбуки та мобільні пристрої. Студенти зараховуються до групи і навчаються за допомогою тьютора. Тьюторська мережа є важливим елементом навчальної моделі ВУ.

Слід зазначити, що педагогічна модель ВУ, перш за все, враховує особливості дорослих студентів. Оскільки більшість з них працюють повний робочий день і дуже обмежені в часі, переважає асинхронна модель навчання. По-друге, більшість студентів не мають навичок навчання, які притаманні звичайним випускникам шкіл, тому вони потребують підтримки педагогів і добре розроблених навчальних матеріалів. Крім того, враховано унікальні характеристики і доступність кожного середовища, ретельно розроблена медіа-суміш для спільного навчання за допомогою технологій інтерактивного навчання та спілкування між учасниками навчального процесу.

З метою налагодження безперервного шляху від вступу до закінчення навчання у 2014 році у ВУВ була упроваджена нова схема підтримки студентів «Модель інтегрованого навчання та підтримки студентів» (Model for Integrated Learning and Learner Support, MILLS). За цією моделлю команди підтримки складаються з наукових працівників та допоміжного персоналу, які надають студентам індивідуальну допомогу щодо змісту і методів навчання. Використовуючи аналітичні дані навчання та тісно співпрацюючи з тьюторами, команди підтримки забезпечують активне мотивування студентів завдяки своєчасному втручанню [14].

Іншою особливістю моделі навчання у ВУВ є платформа OpenLearn, завдяки якій навчальні матеріали курсів стали відкритими (Open Educational Resources, OER). Високоякісні мультимедійні матеріали дають можливість організувати багато видів робіт (наприклад, питання для самооцінки та повторення). Вони значною мірою самодостатні. Крім того, розширене середовище Moodle, яке підтримує OpenLearn, надає безкоштовні доступні онлайн-форуми [17; 2].

OpenLearn складається з двох сайтів: Learning Space, що призначений для студентів та OpenLearn Works (LabSpace), що спрямований на педагогів, де вони можуть завантажувати навчальний матеріал, доопрацьовувати його та вносити правки [10]. Кожен юніт матеріалу забезпечує від 4 до 30 годин навчального часу і має відповідний рівень навчання [9].

Віртуальне середовище OpenLearn не має перешкод для доступу. Однак відправною точкою є зміст, розроблений для задоволення потреб конкретної групи студентів. Ґрунтуючись на принципах підтримуючого навчання, компоненти навчального матеріалу, підтримка та оцінка тьютора інтегровані у спільний навчальний досвід, що робить навчання ефективним і приємним. OpenLearn також об'єднує відео та аудио матеріали, доступні через інші канали ВУ, зокрема iTunesU, YouTube та AudioBoo.

OpenEducation дозволяє користувачам завантажувати, модифікувати, перекладати та пристосовувати навчальні матеріали до своєї культури, щоб підвищити їх корисність; дають можливість працювати разом, спільно модифікувати, розробляти та випробовувати похідні матеріали, що створює цикл швидкого безперервного їх удосконалення.

Завдяки віртуальному навчальному середовищу на основі Moodle студентам пропонується понад 600 структурних мультимедійних навчальних підрозділів, які підтримуються навчальними та комунікаційними інструментами. Особисті профілі, навчальні журнали та рейтингова структура надають студентам можливість стати самостійними видавцями та рецензентами. Публікуючи свою роботу в інтернеті, вони діляться своїми думками з іншими відвідувачами веб-сайту. Програмне забезпечення для репрезентації знань дозволяє студентам візуально представляти ресурси та зв'язки між ними, аргументувати та спільно обговорювати обрані проблеми.

Іншою особливістю моделі дистанційного навчання у ВУ є відкрита навчальна платформа FutureLearn для відкритих онлайн-курсів (MOOCs)^ травня 2016 року студенти, які пройшли відповідний онлайн-курс, можуть заробити кредити, що зараховуються у формальному університетському навчанні для отримання ступеня.

У відкритому університеті Каталонії (ВУК) в Іспанії освітня модель орієнтована на колективну участь та формування знань, а також охоплює навчальний, соціальний та професійний досвід студентів. Вона поєднує індивідуальну та колективну роботу студентів, збагачуючи навчальний процес студента знаннями, думками та досвідом одногрупників, а також розвиваючи навички роботи у команді.

Студента завжди підтримує команда викладацького персоналу, основними функціями якого є розробка, керівництво, керування та оцінка навчального процесу. В університеті викладацький персонал поділяється на професорів, тьюторів та викладачів курсу, які працюють спільно для забезпечення якості навчального процесу. Професор розробляє курс, забезпечує його якість і координує тьюторів курсу. Викладач курсу проводить та оцінює процес навчання у рамках певного курсу. Тьютор консультує студента щодо вибору індивідуального навчального курсу у ВУК.

Віртуальний кампус ВУК є середовищем, де всі ці елементи поєднуються і стають взаємопов'язаними. Життя всієї університетської спільноти, до складу якої входять студенти, викладачі, дослідники, адміністративні працівники, відбувається у віртуальному кампусі. Через кампус студент має доступ до віртуальних класів, які є навчальним центром, де можна знайти викладачів, одногрупників, різні види діяльності, зміст та інструменти навчання.

Елементи моделі:

1. Навчальна підтримка. Це поєднання дій викладацького складу та тьюторів для моніторингу діяльності і результатів навчання студентів та наданням допомоги у прийнятті рішень, плануванні навчального процесу, завершенні діяльності та оцінюванні. Крім того, завдяки цій підтримці студенти отримують індивідуальну допомогу, користуються постійним керівництвом упродовж своєї академічної кар'єри та встановлюють тісні зв'язки з громадою.

2. Мережева спільнота. Це спільна комунікативна діяльність студентів та викладацького складу, яка полегшує спільне формування знань студентами та викладачами.

3. Навчальніресурси. До них відносяться навчальні матеріали, середовища та інструменти, необхідні для завершення навчальної діяльності, та їх відповідна оцінка.

Модель можна вважати гнучкою, оскільки вона дозволяє використовувати широке коло навчальних заходів, щоб охопити певні компетенції, область знань та рівень освітньої спеціалізації, у якій задіяний студент. Для реалізації навчальної мети ВУК використовує найсучасніші інформаційно - комунікативні технології та інструменти, щоб допомогти студентам навчатися, зокрема:

- соціальні інструменти, що полегшують взаємодію та обмін знаннями (блоги, вікі, мікроблоги, соціальні закладки тощо);

- мультимедійні ресурси, які забезпечують інтерактивний та цікавий зміст;

- інтерактивні та багатоформатні матеріали, такі як відеоролики, гіпертекстові посилання, аудіокниги та відео кліпи;

- розширені синхронні та асинхронні системи зв'язку, що забезпечують плавне та чітке спілкування у будь-якій ситуації (відеочати, форуми, відеоблоги тощо);

- іммерсивні середовища, що дозволяють взаємодіяти з людьми та об'єктами, імітуючи реальні ситуації;

- мобільні пристрої, які надають легкий доступ до змісту та навчання, що дозволяє студентам навчатися будь-коли та будь-де.

Також заслуговує на увагу освітня модель Відкритого університету Нідерландів (ВУН), яка ґрунтується на концепції віртуального навчального середовища (ВНС), соціальних мереж та особистого навчального середовища (ОНС),що представляють собою формальне, соціальне і персональне навчання [5], або, іншими словами, формальне, неформальне та інформальне навчання.

Для розробки інноваційної інтегрованої системи он-лайн навчання у ВУН була прийнята концепція навчальних мереж [8], де навчальна мережа визначається як спільнота, що технологічно підтримує людей, які допомагають один одному краще зрозуміти і керувати певнимиподіями та поняттямиу роботі чи житті. Як результат, участь студентів у навчальних мережахстимулює їх професійний розвиток, сприяв кращому розумінню подій,розвитку кар'єри та забезпечує можливість працевлаштування.

Модель навчання ВУН сприяє гнучкості та індивідуалізації навчання в інтернеті [4]; підтримує високий рівень деталізації у наданні доступу до курсів та свободи студента у виборі шляхів навчання. Бакалаврські та магістерські програми мають певну кількість «вільних» кредитів, які студенти можуть використовувати за власним бажанням.

Освітня модель ВУН має наступні характеристики: активне он-лайн навчання;

- акредитація попереднього навчання;

- фіксований навчальний рік (вересень-серпень) - 5 навчальних періодів по10 тижнів;

- студентські спільноти (групи);

- віртуальне навчальне середовище;

- швидкість просування у навчанні є частиною структури курсу, за яку несуть спільну відповідальністьстуденти, викладач і група;

- веб-центр з електронними матеріалами;

- вбудована дидактична підтримка, тьютор курса, ментор програми;

- індивідуальні та групові навчальні заходи;

- менше попередньо розроблених матеріалів, доставка навчальних матеріалів через інтернет, немає пакету навчальних матеріалів для курсу. Студенти замовляють потрібні книги в книжкових магазинах. Кожен курс навчання можна коригувати за необхідності. Викладач несе відповідальність за розробку та викладання курсів;

- організований зворотний зв'язок щодо виявлення динаміки, виконання усних та письмових завдань, менше завдань з множинним вибором [20].

Водночас основним навчальним інструментом Міжнародного телематичного університету UNINETTUNO в Італії є навчальне штернет-середовище, що дозволяє впровадити нову психолого- педагогічну модель, що характеризується: центральною роллю студента у навчанні; конструюванням знань, а не їх трансляцією; інтеграцією теорії і практики; активним та спільним навчанням.

Ця освітня модель характеризується високим ступенем гнучкості для студента, оскільки студент може будувати свій власний шлях навчання, залежно від його освітніх потреб та рівня майстерності. Освітнє середовище розроблене таким чином, що не обмежується заздалегідь жорстко встановленими курсами, але пропонує динамічний зміст, який може бути збагачений інтернет-ресурсами. Фактично, у Міжнародному телематичному університеті UNINETTUNO студент знаходиться у центрі навчального процесу, однак він скеровується професором або тьютором, який зобов'язаний забезпечити інструменти, необхідні для полегшення процесу навчання та спілкування в мережі у синхронному та асинхронному режимі [6].

Організаційною структурою UNINETTUNO є «мережева структура»: координаційний центр, технологічні центри та виробничі центри, розташовані в Італії та інших країнах, з'єднані між собою комп'ютерними мережами, а також через супутникові антени. Наразі UNINETTUNO може спиратися на існуючі в Італії 31 технологічний та 9 методичних центрів, які створено в університетських містечках та центрах професійної підготовки у межах проекту в 11 країнах європейської частини Середземномор'я. Технологічний центр - це освітня структура, оснащена новітніми інформаційно-комунікаційними технологіями (ІКТ), яка надає студентам технологічні можливості стежити за курсами дистанційного навчання, брати участь в освітньому процесі через відео конференцію та складати іспити; вона виконує функції координації та нагляду за освітньою та дослідницькою діяльністю та забезпечує фізичне місце зустрічі та взаємодії студентів, викладачів та тьюторів. Методичний центр - це структура, що забезпечена усім обладнанням, необхідним для створення мультимедійних навчальних матеріалів в інтернеті, доступних на освітньому порталі, який є першим в світі дистанційним порталом навчання, який працює на чотирьох мовах (арабській, англійській, французькій та італійській).

Процес учіння і навчання відбувається через інтернет. На університетському порталі www.uninettunouniversity.net є освітній кіберпростір, де учіння та навчання відбуваються на п'яти мовах: італійській, арабській, англійській, французькій та грецькій. Освітнє інтернет-середовище транслюється на комп'ютер студента: заняття, мультимедійні продукти, бази даних, вправи, системи оцінювання та самооцінки, онлайн-навчання, форуми, чати та тематичні вікі.

Педагогічний колектив, який здійснює освітні та дослідницькі функції відповідно до моделей дистанційного навчання через комп'ютерні та супутникові мережі (інтернет, телебачення та системи відеоконференцій),складається з:

- профільного професора (Area Professor), який координує навчальну діяльність для кожної предметної галузі знань;

- професор - автор змісту (Professor author of the contents), який записує відеолекції та розробляє зміст і матеріали, що будуть включені до навчального середовища освітнього порталу;

- тьютор перевіряє успішність навчання студентів.

В психолого-педагогічній моделі UNINETTUNO відеолекції грають важливу роль; їх записують професори з кращих університетів Італії та світу; потім вони оцифровуються і публікуються, що дозволяє використовувати гіпермедіа. Студент може стежити за відеосесіями відповідно до лінійної послідовності або контролювати навчальний процес через паузу, повертаючись назад або рухаючись по різним етапам заняття на свій розсуд. Він також може використовувати інструменти, доступні на порталі UNINETTUNO, зокрема за допомогою інтерфейсу, розробленого UNINETTUNO, студент може подорожувати по відеолекціям, переходячи від однієї до іншої, за допомогою меню.

Крім того, у певні моменти часу на передній план виходить так звана закладка, яка більш подає поглиблений навчальний матеріал, пов'язаний з тим, про що говорить професор в конкретний момент відеолекції. Таким чином, процес навчання стає гіпермедійним: студент може отримати доступ до більш глибокого змісту у режимі реального часу за допомогою гіпермедіайних закладок, структурованих професорами та дослідниками, які дозволяють студенту безпосередньо звернутися до книг і статей, тобто текстів, лекційних записів, ессе, які відібрані й надані професорами та дослідниками, CD-Roms, мультимедійні матеріали, фотогалереї, фільми, пов'язані з відеолекціями; бібліографічні посилання та окремі списки веб-сайтів, збірники посилань на зовнішні матеріали, затверджені професорами та тьюторами кожного окремого курсу; вправи і віртуальні лабораторії.

Завдяки вправам і віртуальним лабораторіям студенти мають у своєму розпорядженні матеріали, які дозволять їм реалізувати на практиці знання, отримані під час вивчення навчальних матеріалів. Мета полягає в тому, щоб створити потужну синергію у віртуальній лабораторії, щоб теоретичне навчання та практичне розв'язання проблем співіснували у правильному співвідношенні та повністю інтегрувалися: студент може вдосконалювати свій досвід у навчальному середовищі, а абстрактні принципи, описані викладачем, стають мотивуючим й операційними, тобто відбувається інтеріоризація завдяки проблемним методам навчання.

Слід звернути увагу на той факт, що у 2008 році університет Аберта став еталонним європейським університетом у сфері вдосконалення електронного навчання та онлайн-навчання шляхом визнання його віртуальної педагогічної моделі.

Модель університету Аберта базується на чотирьох основних принципах: студентоцентроване навчання, гнучкість, взаємодія та цифрова інклюзія. Ці принципи є керівними в організації навчання, плануванні та управлінні діяльністю студентів, розробці навчальних матеріалів та оцінюванні компетенцій [13].

В основі моделі лежить дорослий студент як активний індивідуум, конструктор власних знань, що займається та здійснює навчальний процес у навчальній спільноті. Згідно з цією умовою, навчальні ситуації розробляються з огляду на студента та процес навчання, які повинні призвести до опанування та розвитку трансверсальних компетенцій, необхідних для суспільства знань, а також для набуття специфічних компетенцій у межах обраної студентом спеціалізації. Навчання відбувається як за допомогою самостійних стратегій навчання, так і шляхом діалогу та взаємодії з одногрупниками, використовуючи колективні стратегії навчання. Самостійне навчання здійснюється індивідуально з використанням навчальних матеріалів, бібліографії та вказівок, наданих викладачем. Колективне навчання - це спільна робота з іншими студентами, обмін досвідом та перспективами, загальні цілі та робочі процеси, які обговорюються у групі. Створення та організація груп студентів забезпечує соціальний контекст навчання, оскільки ця стратегія запобігає появі почуттів ізоляції та демотивації, характерних для традиційних моделей дистанційної освіти. Крім того, командна робота готує студентів працювати в сучасних організаціях, де завдання здебільшого взаємозалежні, а обмін інформацією та знаннями став ключовим чинником разом із узгодженими професійними діями. Студент активно бере участь в управлінні темпами та часом здійснення діяльності, моніторингу навчальних досягнень, у встановленні цілей навчання та створенні навчальних спільнот, які моделюються самими студентами. Ці методи навчання дозволяють студентам розвивати автономію та творчість, набувати здатність стежити за власними результатами та планувати свою освіту, готувати себе до навчання упродовж життя.

Замість того, щоб сприяти передачі знань та оцінці кількості інформації, яку студент зміг зберегти, викладач виконує функції фасилітатора освітнього процесу, допомагаючи студентам розвивати метакогнітивні навички, та модератора, організовуючи співпрацю та стимулюючи взаємодію у навчальній спільноті. Поряд з фундаментальною важливістю взаємодії в навчальному процесі, викладач повинен опанувати знаннями та навичками командної роботи, надавати доступ до різноманітних навчальних ресурсів та сприяти різноманітним навчальним ресурсам, а також організовувати заходи, що сприяють обміну досвідом, знаннями у межах групи.

Другий принцип, який підтримує освітню діяльність в університеті Аберта, - це гнучкість, яка розглядається як змінна, що інтерпретує оригінальну матрицю дистанційної освіти та профіль потенціальних студентів, які здебільшого є дорослими з професійними, сімейними та громадськими обов'язками, активні громадяни суспільства. Незважаючи на те, що сучасні технології забезпечують засоби синхронного зв'язку, модель університета Аберта заснована переважно на асинхронному режимі навчальної взаємодії. Наразі акцент робиться на дискусійних форумах та інших асинхронних інструментах, що містить у Web 2.0. З цієї точки зору, процес учіння і навчання є безперервним і незалежно від часу та простору, у якому знаходяться викладачі та студенти. Це розглядається як фундаментальний аспект гнучкості (як для студентів, так і для викладачів), оскільки дозволяє студентам навчатися на відстані та поєднувати їх професійне та сімейне життя з навчанням в університеті. Асинхронний режим взаємодії суб'єктів навчального процесу полегшує студентам управління часом доступу до інтернету, індивідуальним дослідженням, вивченням предметів та взаємодією з викладачем та іншими студентами. Можливість брати участь у дискусіях та обговореннях без фіксованого графіку значно збільшує гнучкість щодо управління часом. З іншого боку, асинхронні інструменти демократизували дискурс, дозволяючи кожному брати участь у обговоренні, уникаючи ситуацій, коли може бути зменшення кількості учасників. Це дозволяє розглянути різні думки, покращує обмін інформацією, а, отже, сприяє уникненню інтелектуальної та афективної ізоляції, що забезпечує вищий рівень рефлексії. Щоб підвищити гнучкість, для всіх навчальних програм, які є частиною формальних навчальних програм у всіх навчальних циклах, упроваджено семестровий режим навчання. Семестровий режим дозволяє покращити управління роботою студентів, водночас дає можливість підтримувати їх активну участь.

Серед наріжних камінів дистанційної моделі навчання в Університеті Аберта - цифрова інклюзія, що спрямована на забезпечення доступу до дистанційної освіти дорослим, які хочуть навчатися у вищому навчальному закладі, але ще не набули навичок користування інформаційними та комунікаційними технологіями.

Сучасні технічнологічні досягнення, соціальні відносини, світ робочої сили, обмін товарами та послугами, які є важливими для повсякденного життя, дедалі більше залежать від віртуальних мереж та доступу до інформаційно-комунікаційних систем. Тому інформаційне виключення (info-exclusion) є синонімом соціального відторгнення та маргінальності, і цей факт освітні установи не ігнорують для збереження своєї соціальної цінності. Проте технології розвиваються так швидко, що багатьом освітнім закладам важко вирішити цю проблему. Отже, важливо, щоб формальна дистанційна освіта дорослих сприяла зменшенню розриву між виключеними та включеними до інформації. У цьому контексті університет Аберта сприяє розбудові суспільства знань, яке охоплює використання ІКТ у сфері освіти та підготовки дорослих відповідно до рекомендацій Лісабонської стратегії щодо політики в галузі освіти.

Серед особливостей навчальної моделі в університеті Аберта є план формативних видів діяльності (Formative Activities Plan), який складається викладачем, щоб надати студентам можливість самим контролювати свою роботу та набуття проміжних цілей і компетенцій упродовж навчального циклу. Типологія цих видів діяльності варіюється залежно від наукової галузі та компетенцій, які необхідно набути, і супроводжується індикаторами для самостійного оцінювання діяльність студентів. Таким чином, студенти можуть контролювати своє навчання, порівнюючи його ефективність з тією, яку очікує викладач. Проте це не стосується діяльності, призначеної для тренінгу студентів у відповідь на екзаменаційні запитання. Метою плану вважається допомога студентам визначити сильні та слабкі сторони їх навчання для подальшого обговорення зі своїми одногрупниками та, за необхідності, з викладачем. Деякі навчальні дисципліни можуть передбачати специфічні види діяльності, але в цілому заходи, що пропонуються студентам, можуть приймати різноманітні формати, такі як вирішення проблем, підготовка концептуальних карт та написання звіту, коментарів або резюме, відповіді на вибіркові тести з автоматичною корекцією. Іншою особливістю цієї моделі ДО університету Аберта є навчальна картка студента (CAP), призначена для оцінки студентом власного навчального прогресу. Це персоналізований пристрій, який об'єднує результати навчальної діяльності студента. Філософія навчальної карти спирається на концепцію електронного фоліо як інструмента для безперервного оцінювання. Концепція базується на оригінальній ідеї фоліо (аркуш паперу), адаптованого до віртуального (електронного) режиму. Таким чином, електронний фоліо (е-фоліо) є коротким цифровим документом, розробленим студентом та опублікованим в інтернеті для візуалізації й демонстрації набутих компетенцій. Очікується, що студенти вироблятимуть два-три е-фоліо в межах навчального модуля відповідно до графіка, визначеного викладачем.

Педагог визначає тип роботи, що вимагається від студентів, та формат е-фоліо, який буде виготовлений, відповідно до особливостей галузі знань, що охоплює навчальний модуль, та компетенцій, які оцінюються. Е-фоліо може бути доповнений п-фоліо, що виконано у паперовому форматі. Воно може складатися з документа, розробленого студентом, у відповідності з низкою питань, визначених викладачем, або приймати інші форми, такі як подання проекту або доповіді, відповідно до характеру компетенцій, яких студент має набути. Таким чином, використовуючи навчальну карту, студенти поступово інвестують у процес поточного оцінювання, фіксуючи отримані оцінки. Крім того, ця система дозволяє оцінювати компетенції упродовж семестру, а особливо ті, що важко оцінити, використовуючи традиційні інструменти, такі як письмовий випускний іспит. Студенти накопичують е- бали за розроблене е-фоліо. Остаточний бал у навчальному модулі - сума балів, отриманих за е-фоліо і, якщо це було вимогою викладача, п-фоліо. Якщо за певний рік студент не може отримати оцінку, яка б дозволила йому успішно закінчити навчальний модуль, частина накопиченого кредиту може перейти до іншого навчального року, коли вони зараховуються до того ж навчального закладу.

Узагальнюючи результати аналізу керівних принципів ведучих європейських університетів ДО, можна сказати, що їх політика спрямована на:

- відповідність майбутнім потребам студентів формування їх соціальної відповідальності через професійне спрямування навчання, здобуття ними відповідних навичок і вмінь для активної участі в житті інформаційного суспільства;

- розвиток умінь спільної роботи через створення можливостей для зміцнення відносин між спільнотами університету (викладацький штат, студенти, роботодавці) та іншими ЗВО, а також співпрацю щодо розробки навчальних матеріалів;

- технологічність, що сприяє підвищенню ефективності роботи суб'єктів взаємодії;

- надання дорослим другого шансу отримати вищу освіту та забезпечити альтернативні шляхи до вищої освіти;

- розширення участі, відкритості й доступу для широких верств населення, що передбачає впровадження інноваційних методів навчання, які допомагають організувати навчання у різноманітних контекстах, а також задовольнити потреби різних груп студентів;

- студентоцентризм у навчанні, що передбачає підтримку студентів упродовж навчання, розвиток їх самокерованості й автономії, а також визнання попереднього досвіду;

- сприяння навчанню впродовж життя, надаючи кожному можливість навчатися без будь-яких обмежень, таких як вік, місце чи час [1; 5].

дистанційна освіта європейський