Інклюзивні ігри як форма вдосконалення професійної компетентності педагогів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інклюзивні ігри як форма вдосконалення професійної компетентності педагогів

Аксьонова О.П.,

канд. пед. наук, доцент, завідувачка кафедри реабілітаційної педагогіки та здорового способу життя КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради

Півненко Ю.В.,

канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри реабілітаційної педагогіки та здорового способу життя КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради

Інклюзивна освіта є одним із потужних напрямів реформування України як сучасної країни світового рівня. Однак, оскільки механізм інклюзивних спортивних змагань ще не відпрацьований, існує певний методичний вакуум у контексті такої сфери інклюзивної освіти.

Порівняння цілей і завдань адаптивної фізичної культури зі стратегіями вчителя щодо інклюзивного фізичного виховання дозволило авторам виявити певні протиріччя між традиційними підходами до організації позашкільних форм фізичного виховання та принципами інклюзивної освіти, а також виділити позиції розробки методів визначення освітнього ефекту проекту «Перші інклюзивні ігри».

Метою статті є обґрунтування методу визначення освітнього ефекту проєкту «Перші інклюзивні ігри». Проект унікальний за своїм змістом і форматом реалізації в освітньому просторі України й за кордоном. Його складовими частинами є: підготовка вчителів у формі семінарів; консультації з керівниками команд-учасниць (онлайн); підготовка команд-учасниць до участі в Іграх; участь у самих Іграх.

Методи визначення освітнього ефекту проєкту «Перші інклюзивні ігри» містять п'ять розділів: компетентнісна освіта; життєво важлива освіта; персональна освіта; кооперативна освіта; освіта, орієнтована на здоров'я. Кожен із розділів містить три показники. Зміст схеми, яка визначила освітній ефект проєкту, відбиває сучасний погляд на інклюзивну освіту загалом, а також на місію вчителів в інклюзії. Емпіричне дослідження дозволило встановити позитивну динаміку в самооцінці учасників семінару, в оцінках керівника семінару до початку тренінгу, після його завершення та підбивання підсумків Перших інклюзивних ігор «Ми разом». У перспективі автори планують відпрацювати методику визначення освітнього ефекту інших форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників; скорегувати (модернізувати) навчальні завдання для педагогів щодо складових частин схеми визначення освітнього ефекту.

Ключові слова: освіта, методика навчання, інклюзія, підвищення кваліфікації, педагог, семінар, проєкт, фізичне виховання.

INCLUSIVE GAMES AS A FORM OF PROFESSIONAL IMPROVEMENT OF TEACHERS' COMPETENCIES

Inclusive education is one of the powerful directions of the reform of Ukraine as a modern world-class country. However, as the mechanism for inclusive sports competitions has not been worked out yet, there is some methodological vacuum in the context of this area of inclusive education.

Comparison of goals and objectives of adaptive physical culture with a teacher's strategies for inclusive physical education allowed the authors to identify some contradictions between traditional approaches to the organization of extracurricular forms of physical education and the principles of inclusive education as well as to highlight the positions for the development of methods for determining the educational effect of the project `The First Inclusive Games".

The purpose of the article is to substantiate the method of determining the educational effect of the project “The First Inclusive Games". This project is unique in its content and the format of realization in the educational space of Ukraine and abroad. Its components are: training of teachers in the form of seminars; consulting the leaders of participating teams (online); preparation of participating teams for participation in the Games; participation in the Games itself. Methods for determining the educational effect of the project “The First Inclusive Games" contains five sections: competency-based education; vital education; personalized education; cooperative education; health-centered education. Each of the sections includes three indicators. The content of the scheme, which determined the educational effect of the project, reflects the modern view of inclusive education in general as well as the mission of teachers in inclusion. An empirical study allowed establishing positive dynamics in the self-assessment of the participants of the seminar, in the assessments of the seminar leader before the start of the training, upon its completion and after summing up the results of the First Inclusive Games “We Are Together". We also plan to work out the method of determining the educational effect of other forms of professional development for teachers; adjustment (modernization) of educational tasks for teachers in relation to the components of the scheme for determining the educational effect. Key words: education, teaching methods, inclusion, improvement of the qualifications, teacher, seminar, project, physical education.

Постановка проблеми в загальному вигляді

Інклюзивна освіта - один із потужних напрямів реформи України як сучасної держави світового рівня. Найбільш значущий ефект інклюзії - соціалізація людей з особливими освітніми потребами, рівний доступ до освіти.

На сьогодні унормоване додаткове кадрове забезпечення освітнього процесу (введені посади асистента вихователя / учителя групи / класу з інклюзивним навчанням); проведення корек- ційно-розвиткової роботи в закладах освіти з інклюзивним навчанням. У структурі корекційно- розвиткової роботи передбачено проведення занять з лікувальної фізичної культури з дітьми та підлітками, які мають особливі освітні потреби. На жаль, більшість фахівців проводять заняття з лікувальної фізичної культури за старою методикою, яка побудована на принципах обмежень та відновлення. Ефект таких занять тимчасовий. Досвід інклюзивної освіти зарубіжжя свідчить про перспективність проведення занять адаптивною фізичною культурою із залученням учасників різних типологічних груп. Соціалізація людини засобами адаптивної фізичної культури передбачає не лише тренування, а й публічну демонстрацію своїх досягнень. Йдеться про участь у турнірах, змаганнях спортивного характеру. Однак сьогодні не від-працьований механізм проведення інклюзивних спортивних змагань. У світі продовжує панувати спеціальна олімпіада, паралімпійські ігри, особливістю яких є змагання між учасниками, які мають конкретні нозології, і відповідне до нозологічних ознак учасників суддівство.

Саме методичний вакуум у контексті зазначеного напряму інклюзивної освіти зумовлює актуальність проблеми.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

інклюзивні гра освіта реформування

У Національній стратегії розвитку освіти в Україні наголошено на зосередженні «зусиль, ресурсів на розв'язанні найбільш гострих проблем, які стримують розвиток, не дають можливості забезпечити нову якість освіти, адекватну нинішній історичній епосі». Серед гострих проблем виокремлено зокрема «відсутність цілісної системи виховання, фізичного, морального та духовного розвитку і соціалізації дітей та молоді» [5]. Адаптивна фізична культура в Україні - відносно молода дисципліна. Однак вищі навчальні заклади вже готують фахівців цієї освітньої галузі. Адаптивна фізична культура визначається як «соціальний феномен, головною метою якого є соціалізація людей з обмеженими фізичними можливостями, а не тільки їх лікування за допомогою фізичних вправ і фізіотерапевтичних процедур» [3, с. 4]. М. Трояновська метою занять адаптивною фізичною культурою вбачає «окультурення» тіла людини, її оздоровлення, емоційно-ціннісне формування особистості, самореалізацію людини [7, с. 4-5]. За словами автора, адаптивна фізична культура для тих, хто нею займається, «є єдиним способом «розірвати» замкнутий простір, увійти в соціум, знайти нових друзів, отримати можливість для спілкування, повноцінних емоцій, пізнання світу тощо. Саме тут, найчастіше вперше у своєму житті, вони пізнають радість руху, вчаться перемагати і гідно переносити поразки, усвідомлюють щастя подолання себе» [7, с. 6].

Концепцією розвитку інклюзивної освіти зазначені такі принципи: забезпечення рівного доступу до освіти; розвиток природних здібностей людини; особистісно-орієнтований підхід до кожного учасника освітнього процесу; освітня інтеграція; задоволення базових потреб особистості; системність педагогічних дій та ін. [6].

Авторами DINIZ, Rakel Pereira; VIANA, Fabiana Cury зазначені стратегії вчителя з інклюзивного фізичного виховання. Зокрема, фокусування на вміннях дитини, а не на її невміннях; стимулювання соціальної інтеграції; стимулювання як групових, так і одноосібних рухових дій; поєднання різних видів функцій під час здійснення певного рухового завдання; використання власного тіла для спілкування та самовираження; стимулювання креативності учнів та розвиток мови тіла; орієнтація на вікові особливості учасників, щоб психомоторні та соціальні ситуації були пов'язані з реальністю; моделювання життєздатних та безпечних ситуацій; керування діяльністю учасників так, щоб за такої умови було комфортно усім без винятку; пропонування рухових завдань, які сприяють появі впевненості в собі, підвищенню індивідуального потенціалу; перш ніж пропонувати допомогу, запитати про її необхідність в учня; завжди ставитися ввічливо, терпляче, відверто; розвивати звички, які стимулюють збільшення кількості та покра-щення якості здоров'я [1].

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Зіставлення мети та завдань адаптивної фізичної культури [3; 7] із зазначеними вище стратегіями вчителя інклюзивного фізичного виховання дозволило виявити суперечності між традиційними підходами до організації позаурочних форм фізичного виховання та принципами інклюзивної освіти; виокремити позиції для розробки методики визначення освітнього ефекту проєкту «Перші інклюзивні ігри».

Мета статті - обґрунтування методики визначення освітнього ефекту проєкту «Перші інклюзивні ігри» в межах удосконалення професійної компетентності педагогів.

Виклад основного матеріалу

Перші інклюзивні ігри «Ми разом» (далі - Ігри) проведені 01-09 квітня 2021 року в Запорізькій області. Цей захід - частина навчально-методичного проєкту, складовими частинами якого стали: навчання педагогів у формі семінарських занять; консультація керівників команд учасників (онлайн); підготовка команд учасників до участі в Іграх; безпосередньо участь в Іграх. Проєкт - унікальний за змістом і форматом проведення в освітньому просторі України та зарубіжжя, розроблений згідно з Національною стратегією розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2020-2024 роки, за напрямом «Створення сучасного, розвивального, безпечного, комфортного та інклюзивного освітнього середовища, яке сприяє збереженню та зміцненню здоров'я, захисту від небезпек, підвищенню рухової активності дітей» та на виконання Програми розвитку освіти Запорізької області на 2018-2022 роки, затвердженої рішенням Запорізької обласної ради від 30 листопада 2017 року № 54. Тривалість проєкту - два роки.

З метою підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників щодо організації та проведення інклюзивних ігор серед дітей і підлітків була розроблена освітня програма семінару «Особливості підготовки до перших інклюзивних ігор «Ми разом». Навчання за програмою семінару як однією із форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників передбачало комплексне поєднання таких напрямів підготовки: розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій); формування у здобувачів освіти спільних для ключових компетентностей вмінь; створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами; розвиток мовленнєвої, цифрової, комунікаційної, інклюзивної, емоційно-етичної компетентностей [4; 6].

Основні завдання семінару: формувати компетентності педагогічних працівників щодо розробки та впровадження в урочну та позаурочну форму роботи з фізичного виховання різних форм активності, участь в яких можуть безбар'єрно брати діти й підлітки різних типологічних груп; удосконалити раніше набуті й / або набуття нових компетентностей у межах професійної діяльності з урахуванням принципів інклюзивної освіти; розробити Положення про перші інклюзивні ігри «Ми разом».

Категорія слухачів: вчителі-реабілітологи

інклюзивно-ресурсних центрів; фахівці з освітніх осередків, які відповідають за проєкт.

Професійні компетентності, які розвиваються на семінарі - фахові (предметні) компетентності (далі - ФК):

- ФК-1. Глибокі знання та розуміння. Здатність аналізувати систему фізичного виховання в контексті принципів інклюзивної освіти.

- ФК-2. Навички планування. Здатність розуміти та уміло використовувати прийоми моделювання, логічного поєднання дидактичних одиниць до єдиної гнучкої системи.

- ФК-3. Експериментальні навички. Здатність описувати, аналізувати та критично оцінювати нововведення у освітній процес з інклюзивного фізичного виховання.

Результати успішного опанування програми: впровадження в освітній процес перспективних оздоровчих практик і фітнес-методики; відпрацювання на практиці завдань з дітьми та підлітками, які мають особливі освітні потреби; участь в розробці Положення про перші інклюзивні ігри «Ми разом».

Розпочинали навчання на семінарі 30 учасників. Завершили програму семінару 17 учасників.

Навчально-тематичний план семінару був розрахований на три сесії. Загальне навчальне навантаження становило 12 годин (0,4 кредиту) (табл. 1).

Таблиця 1 Навчально-тематичний план семінару «Особливості підготовки до перших інклюзивних ігор «Ми разом»