Сценарій змішаного навчання зарубіжної літератури у процесі вивчення теми "Творчість Вальтера Скотта"

Размещено на http://www.allbest.ru/

СЦЕНАРІЙ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ТЕМИ «ТВОРЧІСТЬ ВАЛЬТЕРА СКОТТА»

Казаков І.М., кандидат філологічних наук, доцент,

завідувач кафедри російської мови та літератури

Донбаський державний педагогічний університет

вул. Генерала Батюка, 19, Слов'янськ, Україна



Анотація

У статті запропоновано сценарій змішаного навчання під час вивчення теми «Творчість Вальтера Скотта» у курсі зарубіжної літератури для вищих навчальних закладів. Пандемія 2020-2021 років призвела до актуальності використання змішаного навчання у вітчизняній вищій школі. Поширення коронавірусної хвороби в Україні прискорило перехід університетів та викладачів на інтерактивні форми навчання. Змішане навчання це гібридна методологія, заснована на творчому поєднанні онлайн-навчання та традиційного (аудиторного) навчання. Цей вид навчання має багато переваг.

Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить про досить високий рівень засвоєння теорії змішаного навчання у вітчизняному науковому просторі. Існує чимало публікацій, присвячених узагальненню наукових праць західних учених та обґрунтуванню необхідності запровадження змішаного навчання в Україні. Практична складова, заснована на розробці конкретних моделей і сценаріїв, представлена меншою мірою, що визначає актуальність даного дослідження.

Метою статті є розробка сценарію змішаного навчання зарубіжної літератури на прикладі вивчення теми ««Творчість Вальтера Скотта». У запропонованому сценарії змішаного навчання застосовано доволі популярну ротаційну модель ««перевернутий клас» та використано різноманітні форми роботи: лекція, тест, індивідуальні завдання, практичне заняття, відеоконференція, анкета. Описаний сценарій був інтегрований в середовище платформи дистанційного навчання MOODLE.

Зроблено висновок про те, що змішане навчання потребує створення навчально-методичного забезпечення, яке відповідає сучасним стандартам якості надання освітніх послуг доступності, інтерактивності, мультимедійності. Технології змішаного навчання дають змогу застосовувати широкий спектр форм і засобів навчання, що сприяють персоналізації навчального процесу, дають змогу реалізувати весь комплекс елементів засвоєння матеріалу (від знань до оцінювання), активізувати пошукова діяльність не лише студентів, а й викладачів.

Ключові слова: змішане навчання, сучасні методи навчання, дистанційні технології, методика викладання, зарубіжна література, Вальтер Скотт.



Abstract

SCENARIO OF BLENDED LEARNING OF FOREIGN LITERATURE IN THE PROCESS OF STUDYING THE TOPIC «THE WRITING OF WALTER SCOTT».

Kazakov I.M., PhD in Philological Sciences, Head of the Department of Russian Language and Literature SHEI «Donbas State Pedagogical University», 19, Henerala Batiuka Str., Sloviansk, Ukraine.

The article proposes a blended learning scenario in the study of the topic «The Writing of Walter Scott» in the course of World Literature for higher educational institutions. The 2020-2021 pandemic has led to the relevance of using blended learning in domestic higher education. The spread of COVID-19 and the spread of coronavirus disease in Ukraine has accelerated the transition of universities and lecturers to interactive forms of education. Blended learning is a hybrid methodology based on the creative combination of online learning and traditional (classroom) learning. This type of training has many benefits.

Analysis of recent research and publications shows a fairly high level of acquirement of the theory of blended learning in the domestic space. There are many publications devoted to the generalization of scholar works of Western scientists and the justification of the need for the introduction of blended learning in Ukraine. The practical component, based on the development of specific models and scenarios, is less represented, which determines the relevance of this study.

The aim of the article is to develop a scenario of blended learning of World Literature on the example of studying the topic «Creativity of Walter Scott». The proposed scenario was integrated into the MOODLE platform environment. It uses the popular rotating model «inverted class».

In summary, blended learning requires the creation of educational and methodological support that meets modern quality standards for the provision of educational services accessibility, interactivity, multimediality. Blended learning technologies make it possible to apply a wide range of forms and teaching aids that contribute to the personalization of the educational process, make it possible to implement the entire range of elements of mastering the material (from knowledge to assessment), and activate the search activity of not only students, but also lecturers.

Keywords: blended learning, modern teaching methods, distance technologies, teaching methodology, World Literature, Walter Scott.



Постановка проблеми

Інновації, які сьогодні впроваджуються в процес навчання, передбачають використання різноманітних моделей та технологій навчання. Сучасний викладач має бути готовим до глобальних змін, які відбуваються в освіті, володіти предметними компетенціями та методиками впровадження інноваційних технологій в навчальний процес за своїм фахом. Однією з сучасних форм навчання є змішане навчання (англ. blended learning») гібридна методика, заснована на творчому поєднанні навчання он-лайн і традиційного (аудиторного) навчання [5; 7].

Змішане навчання є одним із дієвих шляхів протидії розповсюдженню COVID-19. Показово, що актуальність запровадження та розвитку змішаного навчання в умовах поширення коронавірусної хвороби підкреслено у спеціальному листі МОН України [3].

Аналіз останніх досліджень свідчить про високий рівень засвоєння теорії змішаного навчання у вітчизняному науковому просторі. Широке коло публікацій присвячене узагальненню наукових робіт західних вчених та обґрунтуванню необхідності впровадження змішаного навчання в Україні [напр. 2; 4]. Значно менша кількість робіт присвячена практичній розробці технологій змішаного навчання [напр. 1; 6], що обумовлює актуальність створення та популяризації конкретних моделей та сценаріїв змішаного навчання.

Метою пропонованої статті є розробка сценарію змішаного навчання зарубіжної літератури на прикладі вивчення теми «Творчість Вальтера Скотта». Пропонований сценарій був інтегрований в середовище LMS MOODLE Донбаського державного педагогічного університету. В нашому сценарії змішаного навчання використано доволі популярну ротаційну модель «перевернутий клас» [5, с. 231-240].



Виклад основного матеріалу дослідження

Оскільки творчість В. Скотта займає чільне місце у літературному процесі першої половини ХІХ століття, пропонуємо присвятити вивченню цієї теми окремий навчальний тиждень, план якого викладач розміщує на своєму е-курсі. План повинен містити інформацію про терміни виконання завдань, форму та місце їх проведення й кількість балів, які студент може набрати за кожний вид діяльності. Для оптимізації та прозорості системи накопичення балів кожну тему (модуль) ми оцінюємо у 100 балів, а для переводу набраних балів у семестрову рейтингову оцінку застосовуємо відповідний коефіцієнт.

Пропонуємо план та опис навчальної діяльності за цим сценарієм.

План вивчення теми «Творчісь Вальтера Скотта».

1. Ознайомитись з лекційним матеріалом (дистанційно).

2. Дати відповіді на питання для самоконтролю (дистанційно) 10 балів.

3. Виконати індивідуальне завдання № 1 (дистанційно) - 10 балів.

4. Виконати тест за змістом роману В. Скотта «Айвенго» (дистанційно) 10 балів.

5. Участь у практичному занятті (аудиторна робота) 40 балів.

6. Виконати індивідуальне завдання № 2 (дистанційно) - 20 балів.

7. Участь у підсумковій відеоконференції (дистанційно) 5 балів.

8. Виконати рефлексію до занять (дистанційно) 5 балів.

Максимальна кількість балів за тему 100 балів.

Опис навчальної діяльності.

1. Лекційний матеріал

Для викладу лекційного матеріалу в середовищі MOODLE доцільно застосувати вид діяльності «Урок», який надає можливість додати до теоретичного матеріалу питання для самоконтролю.

Орієнтовний план лекції «Творчість Вальтера Скотта»

1. Життєвий шлях В. Скотта.

2. Жанрові ознаки історичного роману.

3. Широка панорама життя Середньовічної Англії в історичних романах письменника: «Роб Рой», «Уеверлі», «Квентін Дорвард».

4. Проблематика та художня своєрідність роману «Айвенго».

2. Питання для самоконтролю.

Середовище MOODLE надає широкі можливості для створення сторінки тестових завдань у діяльності «Урок»: множинний вибір, коротка відповідь, правильно / неправильно, есе тощо. Пропонуємо завдання відкритого типу із застосуванням типу питань «Есе», які дозволять перевірити рівень засвоєння студентами теоретичного матеріалу:

Дайте короткі письмові відповіді на наступні питання:

1. До яких літературних жанрів у своїй творчості звертався В. Скотт?

2. У чому полягає новаторство письменника?

3. На які тематичні групи можна поділити історичні романи прозаїка?

4. Розкрийте основні риси художнього методу В. Скотта.

1. Тест за змістом роману В. Скотта «Айвенго».

Мета тесту перевірити знання змісту роману «Айвенго».

Пропонуємо орієнтовні тестові питання:

1. Власник Конінгсбургу:

a) Ательстан

b) Седрик

c) Фрон де Беф

d) де Брасі

e) Філіп де Мальвуазен

2. Власник Торкілстону:

a) Ательстан

b) Седрик

c) Фрон де Беф

d) Де Брасі

e) Філіп де Мальвуазен

3. Власник Ротервуду:

a) Ательстан

b) Седрик

c) Фрон де Беф

d) де Брасі

e) Філіп де Мальвуазен

4. Власник щита з написом «Стережися ворона»:

a) Ательстан

b) Реджинальд Фрон де Беф

c) Бріан де Буа-Гільбер

d) де Брасі

e) Чорний Лицар

5. Глибокий шрам над бровами має:

a) Вальдемар Фіцурс

b) Бріан де Буа-Гільбер

c) Фрон де Беф

d) де Брасі

e) Філіп де Мальвуазен

6. Звичайна емблема тамплієрів:

a) Лицар, який іде пішки

b) Двоє лицарів, які ідуть пішки

c) Лицар, який їде на коні

d) Двоє лицарів, які їдуть на одному коні

e) На емблемі немає жодного лицаря

7. Темплстоу - це

a) Пресепторія тамплієрів

b) Замок Ательстана

c) Маєток Айвенго

d) Резиденція принца Джона

e) Цистерціанський монастир

8. Персонаж, якому принц Джон обіцяв подарувати маєток Айвенго:

a) Фрон де Беф

b) де Брасі

c) Філіп де Мальвуазен

d) Вальдемар Фіцурс

e) Бріан де Буа-Гільбер

9. Хто серед наведених персонажів не є слугою Седрика:

a) Вамба

b) Гурт

c) Освальд

d) Гігг

e) Гундіберт

10. Хто серед наведених персонажів не є тамплієром:

a) Бомануар

b) Гудольрік

c) Альберт Мальвуазен

d) Філіп Мальвуазен

e) Монт-Фітчет

3. Індивідуальне завдання № 1. «Історичний колорит роману В. Скотта «Айвенго» та засоби його створення»

Студентам пропонується дати відповідь на наступні питання:

1. Історична основа твору.

2. Які національні та релігійні суперечності висвітлює автор?

3. Які традиції та звичаї епохи знайшли відображення в романі?

4. Які фольклорні персонажі діють у творі?

Запропоноване завдання має подвійну мету: занурення студентів у історичну атмосферу роману «Айвенго» та підготовку до аудиторного практичного заняття.

4. Практичне заняття «Об'єктивність зображення історичного процесу і соціальних стосунків у романі Вальтера Скотта «Айвенго».

Практичне заняття проводиться в аудиторії, в режимі offline. Викладач організує розгорнуту бесіду з елементами дискусії за наступним орієнтовним планом:

1. Життя середньовічної Англії за романом.

2. Втілення найкращих рис народу в образах Вамби і Гурта, лісових братів Локслі.

3. Річард І ідеалізований герой автора.

4. Айвенго -- шляхетний лицар, втілення найкращих людських якостей.

5. Жіночі образи та їхня роль в ідейно-художній концепції роману.

5. Індивідуальне завдання № 2. «Жанрові ознаки історичного роману в «Айвенго» В. Скотта».

Друге індивідуальне завдання складається з двох етапів роботи, кожний з яких оцінюється до 10 балів. На першому етапі студенти повинні самостійно виявити жанрові ознаки історичного роману в «Айвенго».

На другому етапі студенти мають дати обґрунтовану оцінку декількох (2-3) робіт здобувачів цієї ж групи. Студентам пропонується дати відповідь на питання:

• Які з представлених ознак, на Вашу думку, є зайвими / помилковими? Дайте оцінку представленій роботі за шкалою від 1 до 10.

• Зважаючи на зміст представленої роботи, чи внесли б Ви корективи до власного бачення проблеми? Дайте оцінку власній роботі за шкалою від 1 до 10.

Для виконання цього завдання найбільш придатним видом діяльності у середовищі MOODLE є вид діяльності «Семінар». Цей модуль має технічну можливість збору та аналізу робіт з виставленням колегіальної оцінки. На семінарі студенти отримують дві оцінки: оцінку за свій матеріал та за оцінювання матеріалів своїх однокурсників.

6. Підсумкова відеоконференція.

Наприкінці навчального тижня викладач проводить відеоконференцію, під час якої аналізує усі види діяльності студентів, зокрема приділяє особливу увагу індивідуальному завданню № 2, підводить підсумки навчального тижня, відповідає на поставлені запитання.

7. Щотижневе опитування.

Зворотний зв'язок зі студентами важлива складова дистанційного навчання. У своїх е-курсах ми запровадили щотижневе опитування студентів, яке не тільки забезпечує «feedback», а й спонукає здобувачів вищої освіти до рефлексії.

Орієнтовні питання:

1. Опишіть Вашу мету на поточному тижні.

2. Що Ви зробили на поточному тижні?

3. Що Вам сподобалось (не сподобалось) у теоретичному матеріалі? Чому?

4. Що Вам сподобалось (не сподобалось) у практичних завданнях? Чому?

5. Які питання у Вас виникли протягом тижня?

6. Надайте рекомендації щодо покращення матеріалу.

7. Скільки часу Ви витратили на поточному тижні?



Висновки

Як бачимо, змішане навчання вимагає створення навчально-методичного забезпечення, що відповідає сучасним стандартам якості надання освітніх послуг доступності, інтерактивності, мультимедійності. Технології змішаного навчання дозволяють застосувати широкий спектр форм та засобів навчання, сприяють персоналізації навчального процесу, активізують пошукову діяльність не тільки студентів, а й викладачів.

Перспективи подальшого науково-методичного пошуку вбачаємо, по-перше, у проведенні педагогічних експериментів з метою виявлення найбільш ефективних моделей змішаного навчання і, по-друге, у створенні нових сценаріїв змішаного навчання.



Література

1. Кудін А. П., Міненко О. М. Сценарії технології змішаного навчання математики в системі MOODLE. Фізико-математична освіта. 2018. Випуск 1(15). С. 68-72.

2. Кузьменко О. Змішане навчання як інноваційна форма організації навчального процесу в школі. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2017. № 3. С. 140-147.

3. Лист МОН України № 1/9-344 від 24.06.2020. URL: http://puet.edu.ua/sites/default/files/lyst_mon_ukrayiny_no1_9344_vid_24.06.2020_r.pdf

4. Рашевська Н. В. Змішане навчання як психолого-педагогічна проблема. Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». 2010. Вип. 191. С. 89-96.

5. Теорія та практика змішаного навчання: монографія / за ред. В. М. Кухаренка. Харків: Міськдрук, НТУ ХПІ, 2016. 284 с.

6. Чепурних Г. К. Використання моделі «змішаного навчання» під час викладання іноземної мови у немовному вузі. Молодий вчений. 2019. Вип. 5.1 (69.1). С. 223-227.

7. Bonk C. J., Graham C. R. The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs. URL: http://curtbonk.com/toc_section_intros2.pdf



References

1. Kudin, A. P., Minenko, O. M. (2018). Scenarios of blended learning mathematics technology in the MOODLE system. Physical and mathematical education (Vols. 1(15)) [in Ukrainian].

2. Kuzmenko, O. (2017). Blended learning as an innovative form of organization of the educational process in school. Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatyuk. Pedagogy (Vols. 3) [in Ukrainian].

3. Letter from the Ministry of Education and Science of Ukraine № 1/9-344. (2020, June 24). Retrieved from http://puet.edu.ua/sites/default/files/lyst_mon_ukrayiny_no1_9-344_vid_ 24.06.2020_r.pdf [in Ukrainian].

4. Rashevska, N.V. (2010). Blended learning as a psychological and pedagogical problem. Bulletin of Cherkasy University. Pedagogical Sciences (Vols. 191) [in Ukrainian].

5. Kukharenko, V. M. (2016). Theory and practice of blended learning. Kharkiv: City Press [in Ukrainian].

6. Chepurnykh, H. K. (2019). Using the model of «blended learning» when teaching a foreign language in a non-language university. Young Scientist (Vols. 5.1 (69.1)) [in Ukrainian].

7. Bonk, C.J., Graham C.R. (2006). The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs. Retrieved from http://curtbonk.com/toc_section_intros2.pdf

Размещено на Allbest.ru

...