Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ)

Факультет психологии

Кафедра

Дошкольное образование

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: «Одаренность детей дошкольного возраста»

Цепордей Елена Владимировна

по направлению подготовки 44.03.01- «Педагогическое образование»

профиль - Дошкольное образование

Руководитель Бойко И.Н.

кандидат педагогических наук,

доцент

Москва

2016

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА

1.1 Основные признаки одаренности

1.2 Роль способностей и одарённости в жизни дошкольника

2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОДАРЁННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Условия развития одарённости в процессе воспитания

2.2Типологические особенности нервной системы дошкольников

3. РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОДАРЁННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

4.ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

4.1 Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных учреждений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность темы определяется необходимостью изучения проблемы изучения одарённых детей и внедрения программы в дошкольные учреждения. Изучая вопрос одаренности применительно к дошкольному возрасту необходимо отметить два основных положения:

Природные предпосылки для развития одарённости и приобретённые.

Задатки одарённости являются той основой, без которой немыслимо развитие способностей. Но способности и одарённость могут формироваться только при наличии благоприятных условий.

Актуальность выбранной темы очевидна: в настоящее время можно с радостью отметить рост интереса к проблеме одарённых детей.

Цель работы: Рассмотреть одарённость детей дошкольного возраста

Исходя их данной цели, определились с задачами:

· Анализ литературы по проблеме исследования

· Изучить основные понятия «одаренность» и «одаренный ребенок»

· Рассмотреть виды одаренности и типологию одаренных детей

· Выявить основные признаки одаренности

· Изучить особенности познавательного развития дошкольников

· Рассмотреть особенности психосоциального развития дошкольников

Объект исследования: Дошкольная педагогика

Предмет исследования: Одарённость детей дошкольного возраста

В настоящее время проблема развития одаренных и талантливых детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Известно, что создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств. 55 стран объединены во Всемирный совет по одаренным и талантливым детям. Основные задачи данного Совета - изучение одаренных и талантливых детей и создание специальных программ по их развитию. одаренность дошкольник нервная система

Развитию творческого потенциала и проблемой одарённости посвящены труды отечественных и зарубежных авторов таких учёных как: В.П.Зинченко, Д.Б. Эльконин., А.В. Запорожца, Л.И. Божович, А.Н. Леоньтьев,Е.Н. Яковлевой,Л. С. Выготский и др. Были изучены психологические механизмы творческой деятельности дошкольника. Считаем, что основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование способностей одарённых детей .

Как отмечал С.Л. Рубинштейн: «Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека. Освоение человеком определённых знаний и способов действия имеет своей предпосылкой, своим внутренним условием известный уровень умственного развития- развития умственных способностей» [29, с. 277].

Очевидно, что компоненты одарённости - сложные комплексы психических процессов и таких черт личности как впечатлительность, лёгкость возникновения состояния переживания.

Проблема одарённых детей является актуальной и требует рассмотрения с точки зрения дошкольной педагогики. [29, с. 277].

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА

1.1 Основные признаки одаренности

Итак, одаренность имеет свои особые врожденные, генетические предпосылки, которые проявляются не сразу.

Выявить признаки детской одаренности для дальнейшего развития - непростая задача, уже хотя бы потому, что очень трудно отличить в проявлениях ребенка присущие ему индивидуальные черты от возрастных, лишь на время возникающих черт, поскольку те и другие тесно переплетаются и даже во многом могут совпадать.

Если рассматривать, например, художественные способности то можно сделать следующее замечание:

Творчество детей дошкольного возраста мы понимаем как умение, приобретаемое в процессе воспитания и обучения, не только воссоздавать наблюдаемое, но и преобразовать воспринятое, внося свою инициативу в замысел, содержание, форму изображаемого. Продолжая эту мысль, можно сказать, что творчество в дошкольном возрасте проявляется на разных этапах изобразительной деятельности: при задумывании и осуществлении замысла, при поисках средств для выражения задуманного и в конечном результате и в рисунке.

Н.П. Саккулина выделила два вида способностей, которые проявляются у дошкольников в рисовании: изобразительные и художественно-творческие. Они находятся в тесной взаимосвязи, однако развитию художественно-творческих способностей воспитатели, как правило, уделяют меньше внимания по сравнению с изобразительными, забывая о том, что задачи воспитания в детском саду предусматривают также развитие эстетических чувств, восприятий, творческих качеств ребёнка, а не только его изобразительных умений[27с. 208]

Итак, признаки одаренности - это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем. Это повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах деятельности[30, с. 3].

Мы выявили, что «одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Однако кому не приходилось слышать о детях, далеко опережавших сверстников, но лишь в годы детства? Очевидно, что при самых благоприятных социально-педагогических условиях быстрое умственное продвижение и связанные с ним признаки одарённости ребенка во многих случаях могут оказаться чем-то возникающим лишь на время, проходящим. Такова действительная сложность данной проблемы. Почему же так трудно выявить устойчивую, действительную характеристику одаренности, когда ее признаки, казалось бы, находятся на поверхности?

Чтобы выявить , что же это за явление -- детская одаренность, почему возможен необычно ранний умственный подъем и почему он может оказаться временным вопрос во многом остаётся открытым.

Чтобы рассмотреть особенности возрастного развития у обычных детей, обратимся к специфике детства. Известно, что первостепенное значение для умственного развития имеет возрастная чувствительность или (сензитивность) http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0a65625b2ad78b5d43a88521316d27_0.html.

Это особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства, проявляется в разных направлениях.

Так же известно, что изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности приводит к тому, ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, сторонам действительности. Тем самым в ходе возрастных изменений определённо возникают на какое-то время благоприятные условия для продвижения и становления определенных умственных качеств.

Отдельные дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Есть данные , что уже в 3-4 года они умеют читать и считать. Также встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные предложения. При этом они быстрее и, что самое интересное, правильнее своих ровесников, при прочих равных условиях, умеют анализировать, обобщать, делать выводы.

Не секрет, что необычность умственных успехов таких детей становится очевидной с поступлением в школу, где в общих занятиях происходит сравнение детей друг с другом. В начальных классах отчетливо, иногда неожиданно ярко обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении уже далеко впереди своих сверстников.

Для детей этой категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность прилагать усилия. Им нравится напрягать ум. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой «умственной пище» побуждает их к проявлению инициативы, к неиспробованным ходам мысли, к творческим попыткам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с ее саморегуляцией. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекающем занятии даже самые подвижные из них могут длительно поддерживать умственное напряжение или неоднократно возобновлять усилия. [30, с. 13].Такие дети не могут бездельничать им необходима работа мысли.

1.2 Роль способностей и одарённости в жизни дошкольника

На восприятии информации сказывается способности человека, т.е. психические особенности. В психологии идут разногласия по поводу человеческих способностей.

Одни считают, что со способностями рождаются, что они не изменяются. Советские психологи считали, что способности во многом зависят от окружения, обучения, воспитания и самовоспитания. На современном этапе доказано, что профессиональные способности развиваются как и все другие.

Для этого нужны три момента: интерес, поле деятельности, т.е. совокупность и активность.

В современной психологии способность и одаренность понимается как сформированная познавательная деятельность.

Скрытые возможности таятся во всех областях нашей психики- во внимании, мышлении, в способности к какому-то конкретному занятию: рисованию, пению, актёрскому искусству, музыке. Конечно, не каждый станет Леонардо да Винчи, но рисовать способен каждый.

Но многие одарённые люди говорили, что талант- это 98 % потения и 2% вдохновения. Вдохновение связано с эмоциями. По определению психолога Басовой Н.В. « сигналом о том, насколько человек продвигается вперёд в приобретении знаний и формировании умений, являются эмоции»[30, с. 179].

Не случайно многие психологи говорят, что чувство неудовлетворённости собой - это стимул к совершенствовании. Чувства нельзя тренировать их можно развивать.

Задача воспитателя развить внутренние мотивы познавательной деятельности воспитуемых. Необходима педагогика сотрудничества , а не авторитарная, построенная на командах и приказах.

Гуманизация педагогического процесса предполагает, что в центре всей учебно-воспитательной деятельность должен стоять ребёнок, удовлетворение его потребностей в деятельности, общении, познании, приобретении разнообразных навыков и умений, развитие его способностей, образных представлений, воображения, творчества, создания обстановки психологического благополучия, счастливого детства. Необходимо, чтобы переход к школе был радостным и долгожданным.

Проблема преемственности дошкольного воспитания и начального образования издавна волновала педагогов. Уже Я.А. Коменский, создавая систему школ, охватывающую все периоды становления и развития личности человека.

Начиная с дошкольного детства, в руководстве для матерей « Материнская школа» последнюю главу он так и назвал «Как подготовить ребёнка к школе» [16, с. 24]. В данной работе Я.А. Коменский подчёркивает . что прежде необходимо сформировать положительное отношение к школе и учителю.

Затем он рассматривает дошкольное воспитание как свестороннний фактор подготовки к школе.

Говоря о преемственности методов и приёмов обучения и воспитания . мы прежде всего имеем в виду использование и в детском саду и в начальной школе.

Необходимо широко применять игровые ситуации.

Так же следует отметить , что в дошкольный период необходимо вести работу овладения дошкольниками различными видами деятельности в различных видах искусства.

Необходимо постепенно усложнять задачи и методы эстетического воспитания детей различными средствами.

2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Условия развития одарённости в процессе воспитания

Главным условием развития творческой одарённости является пробуждение адаптационного рефлекса. Хорошо известно, что воспитуемые невольно ориентируются на требования педагога-воспитателя, и если он постоянно требует самостоятельного поиска и творческого решения, то ученик подстраивается под него.

Если перед воспитанниками ставить задачи самостоятельного решения проблемы, то вероятность развития самостоятельного творческого видения довольно высока, такие требования выдвигали все великие педагоги и формировали не менее творческих учеников.

Следующим условием по мнению Ермолаевой -Томиной Л.Б. является «сочетание и одновременное развитие изобразительных и творческих навыков- овладение творческими операциями с отработкой выразительных средств языка изобразительного искусства. Все творческие операции, кА уже говорилось выше- изменение, преобразования, компановка- тренируется на абстрактном материале лучше и полнее, чем при изображении целостных объектов. Творческие навыки больше всего тренируются на нестандартных заданиях»[3, с. 214].

Следующим условием является принцип дифференциации и интеграции. Любое проявление одарённости не может быть построено на готовых , жёстко образованных формах.

Итак, можно выделить следующие качества формирования способностей у детей:

- Самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы;

- владеть навыками самостоятельного поиска для их воплощения;

- в совершенстве владеть всеми специальными навыками, творческим стилем деятельности.

Для этого на равных должны развиваться все функции интеллекта- познавательная, оперативная, созидательная, и все мыслительные операции, лежащие в их основе, а также двигательные навыки.

В формировании творческих способностей обязательным является самопознание, скорость включения в работу, длительности работоспособности.

Классики по психологии творчества и одарённости утверждают, что гением в любом виде творчества становится только такой человек, который нашёл свой индивидуальный стиль деятельности.

Конечно, необходимы систематическая и постоянная включённость в творчество и поиск нового при выполнении всех видов деятельности, требование не позволять стандарту и шаблону проявляться нигде.

Очевидно, что первоначально это вызывает волевые усилия. А затем переходит в привычку и включается автоматически как личностное образование. На этом строятся все тесты на определение уровня развития одарённости.

Так же поддержанию творческого потенциала способствует постановка новых задач и целей, овладение более сложными видами созидательной деятельности, поскольку функционирование в отработанном виде деятельности снижает энергетический тонус и творческий потенциал.

Использование различных форм деятельности даёт толчок для творческого поиска.

Важным условием, считаем развитие таких качеств личности , как внимательность и воображение.

2.2Типологические особенности нервной системы дошкольников

Типологические особенности нервной системы сказываются на общей подвижности дошкольника.

Для правильного, успешного воспитания необходимо знать особенности ребёнка. Известный педагог К.Д.Ушинский говорил, что для того чтобы воспитывать ребёнка во всех его отношениях, его надо во всех отношениях знать.

Следует внимательно наблюдать за ребёнком и замечать, быстро ли он засыпает, глубоко ли спит, как переходит от сна к бодрствованию, как относится к изменениям в режиме дня и новым условиям. Особенно ярко ребёнок может проявиться в игре.

Если говорить субъективно ни один тип нервной деятельности не может быть ни плохим, ни хорошим. Всё зависит от умения найти к ребёнку подход, соответствующий типологическим особенностям его нервной системы.

Так же учёные утвердительно говорят, что среди великих учёных , писателей и других выдающихся деятелей были представители всех типов высшей нервной деятельности.

Тип высшей нервной деятельности устойчив и мало поддаётся изменениям. Академик И. П. Павлов говорил: о «невозможности переделки типа» [30, с. 53]. Поэтому тщетным были бы старания перевоспитать «шустрика» в «мямлика» или наоборот. Однако в процессе направленного воспитания могут быть внесены коррективы в поведение ребёнка.

Всем известны четыре темперамента- сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический, обусловленные четырьмя типами нервной деятельности. Темперамент не следует смешивать с характером, который не является врождённым.

Безусловно, что типологические особенности высшей нервной деятельности имеют известное отношение к формированию характера, но не предопределяют того, какие именно черты сложатся у ребёнка. Тип нервной деятельности создаёт лишь предпосылки, затрудняющие формирование одних черт и облегчающие воспитание других. У каждого ребёнка может быть сформирована например, такая ценная черта характера. Как выдержка. Но у подвижного ребёнка её воспитывать трудно, решительность легче развивать у подвижного ребёнка.

Воспитателю необходимо развивать в ребёнке гармоническое сочетание качеств. Необходимо в отдельных случаях корректировать природные предпосылки развития.

У ребёнка могут быть черты различных темпераментов одновременно. Следует не злоупотреблять запретами в отношении к воспитаннику

-это может только замаскировать скрытые способности ребёнка.

Итак, для правильного, разностороннего развития ребёнка , поддержания его спокойного состояния и хорошего самочувствия необходимо, чтобы его воспитание строилось с учётом типологических особенностей нервной системы.

Важным результатом психологических исследований является вывод о том, что каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Подтверждением этого является наличие выдающихся деятелей науки, искусства среди людей с различным типом темперамента. Так поэт Жуковский, композитор П.И. Чайковский, писатель Н.В. Гоголь были меланхоликами. Флегматичным темпераментом отличался М. И. Кутузов. Представителями холеристического темперамента были А.С. Пушкин и полководец А.В. Суворов.

Воспитатель должен всё время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у детей с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоническое развитие каждого дошкольника.

3. РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОДАРЁННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Среди различных видов детских игр игра в театр занимает особое место.

Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил П. Блонский, считая, что все виды игр по существу являются искусством ребёнка, его творчеством.

В возрастной период от 5 до 7 лет проявляется две важнейшие линии развития воображения. Первая связана с освоением знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребёнком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением.

Вторая линия развития воображения связана с ориентировочно-исследовательской аффективно-познавательной деятельностью.

Она позволяет ребёнку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности. Поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий.

Исследователи творческой театральной деятельности установили, что только комплексный подход к организации театрализованного деятельности обуславливает её эффективность в развитии творческого воображения у детей.

Следующий вид одарённости- изобразительная.

Рисование ребёнка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте по определению Л.С.Выготского «По мере того как ребёнок растёт и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию»[5, с. 66].

Это охлаждение детей к рисованию, в сущности говоря, скрывает за собой переход рисования в новую, высшую стадию развития, которая становится доступна только при благоприятных внешних стимулах, как, например, преподавание изобразительного искусства специалистами, художественные образцы дома или специальное дарование к этом у виду деятельности.

В развитии детского художественного творчества нужно соблюдать принцип свободы, являющийся вообще непременным условием всякого творчества.

Творческие занятия для детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникать только из детских интересов.

Воспитателю необходимо культивировать творчество в дошкольном возрасте.

Всё будущее человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения ребёнка по линии подготовки к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

Создание творческой личности, устремлённой в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающим в настоящем.

4. ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности , общении и других видах деятельности.

Существуют целый ряд классификаций способностей, например, психологи отмечают следующие:

1. Природные или естественные

2. Специфические человеческие способности [35, с. 81].

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на

а) общие;

б)специальные;

в) теоретические;

г) учебные;

д) способности к общению, взаимодействию с людьми.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одарённостью, то есть единством общих способностей. Обуславливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности общения.

Психологи отмечают, что «Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности общения. Развитие способностей происходит поэтапно»[35, с. 83].

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность- одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Психологи выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание и творческий.

4.1 Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных учреждений

Выявление одаренности в дошкольном возрасте представляется как сложная в методическом плане задача, особенно с точки зрения процессуальных характеристик. А именно они наиболее значимы на этапе дошкольного детства как для самого ребенка (он в большей степени увлечен процессом творчества, чем получением определенного продукта), так и для оценки его одаренности. Наиболее разработан анализ детского творчества по результатам творческой деятельности ребенка. Примером такой диагностической методики является тест творческого мышления П. Торренса.

Таким образом, перед современной психодиагностикой стоят две практические задачи:

- улучшение инструментария выявления и измерения одаренности (в том числе ее процессуальных характеристик) дошкольников;

- совершенствование и спецификация психолого-педагогических методов изучения одаренности дошкольников.

Наиболее детально требования к психолого-педагогическому мониторингу, используемого с целью выявления, промежуточной и итоговой диагностики одаренных детей (в дошкольных образовательных учреждениях и Центрах раннего развития ребенка) разработаны М. А. Холодной в материалах «Рабочей концепции одаренности» [18, с. 66-67]. Список требований, приведенный ниже, в значительной степени перекликается с точкой зрения авторов концепции, но имеет ряд уточнений и дополнений.

1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей. Вывод об одаренности дошкольника не может быть сделан на основе оценки одного или нескольких параметров (например, интеллект и креативность).

2. Длительность процесса идентификации одаренности. Необходимо развернутое во времени наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника в разных ситуациях.

3. Многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальными особенностями дошкольника. Идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. [46].

Для более точного определения одаренности, также исходя из наблюдений, воспитателям заполняются следующие опросники:

1. Опросник «Характеристики способностей к обучению» (для дошкольников).

2. Опросник «Мотивационно-личностные характеристики» (для дошкольников).

Чтобы составить полную картину о развитии способностей ребенка, в свою работу включаем анкетирование родителей. В этом нам помогают:

· «Методика диагностики детской одаренности для родителей», разработанная американскими учеными И.Г. Холлом, Н.Скиннером. Охватывает возрастной диапазон от одного месяца до семи лет. Состоит из трех относительно самостоятельных частей: «Общие двигательные способности», «Двигательные способности более специального характера» и «Познавательный язык».

· Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа. Эта методика позволяет сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Она адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5до 10 лет. Стандартизированная анкета «Изучение познавательной потребности дошкольника», включающая 7 вопросов, адресованных родителям или воспитателям. Автор В.С.Юркевич, модификация и адаптация для детского сада Э.А.Барановой. Выявляет наличие, силу и устойчивость познавательной потребности.

Для обеспечения психологической подготовки родителей, необходимой для стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка, мы готовим консультативные материалы об одаренных детях и их воспитании через беседы и семинары, деловые игры и тренинговые занятия, а также регулярно представляем психологические материалы в печати, на страничках интернета. Поднимаем такие важные темы, как «Особенности одарённого ребёнка, влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие», «Роль понимания взрослыми одарённости», «Ступени становления детской одарённости» и др.

По оценке специалистов, одаренными называют детей, которые, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления, организаторской, художественной, спортивной и др. Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка - важный момент, который нельзя пропустить.

Хочется подробно остановиться на развитии умственной активности, являющейся существеннейшим условием роста интеллекта у детей.

Интеллектуальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики и психологии в начале XXI века - века информационных технологий, т.к. учитывает новые социальные и психолого-педагогические условия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления, умственной работоспособности.

Известно, что только на основе результатов комплексной диагностики можно сделать вывод о наличии одарённости, поэтому для углубленного определения уровня развития интеллекта у детей используем следующие методики:

1. «Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка» Н.И. Гуткиной.

2. Шкала интеллекта Станфорд-Бине, которая является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. Многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакций. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемого и IQ.

3. Индивидуальный тест Д.Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант) включающий следующие задания:

Субтест общей осведомленности - исследует запас относительно простых сведений и знаний.

Субтест общей понятливости - оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предположительных действиях в описанной ситуации.

Арифметический субтест - оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.

Субтест установления сходства - оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий.

Словарный субтест - направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов).

Субтест повторения цифровых рядов - направлен на исследование оперативной памяти и внимания.

1. Методика В.С.Юркевича «Дерево желаний», целью которой является изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).

2. Прогрессивные матрицы Равенна. Эта методика предназначается для проверки уровня развития наглядно - образное мышления у детей , начиная с 5-ти летнего возраста. Задания представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10-ти постепенно усложняющихся матриц.

3. Рисуночный тест на интеллект (French). Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3х до 8 лет. Он состоит из заданий 6 типов: определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знание величин и чисел, память. Полученные результаты преобразуются в показатель умственного возраста.

Подводя итог вышесказанному, нельзя обойти вниманием тот факт, что одаренность - всего лишь потенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться. Хочется верить, что благодаря усилиям педагогов и специалистов нашего дошкольного учреждения, каждый одаренный ребенок в будущем сможет найти себя, реализовать свои способности, полноценно раскрыться в профессии. Сумеет не потеряться в огромном мире и принести обществу свой вклад, созидая новое в различных сферах жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведя итоги исследования, следует отметить, что Гуманизация педагогического процесса предполагает, что в центре всей учебно-воспитательной деятельность должен стоять ребёнок, удовлетворение его потребностей в деятельности, общении, познании, приобретении разнообразных навыков и умений, развитие его способностей, образных представлений, воображения, творчества, создания обстановки психологического благополучия, счастливого детства. Необходимо, чтобы переход к школе был радостным и долгожданным.

Проблема преемственности дошкольного воспитания и начального образования издавна волновала педагогов. Уже Я.А. Коменский, создавая систему школ, охватывающую все периоды становления и развития личности человека.

Говоря о преемственности методов и приёмов обучения и воспитания . мы прежде всего имеем в виду использование и в детском саду и в начальной школе игровых ситуаций.

Так же следует отметить, что в дошкольный период необходимо вести работу овладения дошкольниками различными видами деятельности в различных видах искусства.

Необходимо постепенно усложнять задачи и методы эстетического воспитания детей различными средствами.

В ходе исследования мы решили следующие задачи:

· Анализ литературы по проблеме исследования

· Изучили основные понятия «одаренность» и «одаренный ребенок»

· Рассмотрели виды одаренности и типологию одаренных детей

· Выявили основные признаки одаренности

· Изучили особенности познавательного развития дошкольников

· Рассмотрели особенности психосоциального развития дошкольников

Итак, всё будущее человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения ребёнка по линии подготовки к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

Создание творческой личности, устремлённой в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающим в настоящем.

Дифференциация видов одаренности определяется тем или иным критерием, положенным в основу классификации.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

2) степень сформированности одаренности;

3) форма ее проявления;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития http://www.bestreferat.ru/referat-193427.html.

По первому критерию классификация типов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

Раннее проявление способностей часто служит сигналом наличия большого таланта, но при отсутствии систематического обучения и целенаправленного руководства со стороны взрослых, и прежде всего воспитателя, способности могут не развиться и заглохнут. Этим объясняется факты, когда многие дошкольники проявляют незаурядные способности к рисованию, лепке, музыке, техническому конструированию. Математике, а в старших классах становится самым средним учащимся.

Таким образом, всестороннее развитие способностей учащихся в процессе обучения обуславливает гармоническое развитие личности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

4. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность.- М. Политиздат, 1968.

5. Даль В. Словарь.- 1989.

6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Ростов н/Д «Феникс» 2000 416 с.

7. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд.- М. : Академический проект: Культура 2005 -304 с. С 214

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте СПБ СОЮЗ 2007 96 с.

9. Психологический словарь.- Лейпциг, 1981.- С. 71.

10. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Нач. школа.- 2004.- № 6.- С. 33.

11. Панфилов А. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми // Педагогика.- 2004.- № 2.- С. 99-101.

12. Лейтес Н.С. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Доклад.- Москва.- 2003.- С. 3.

13. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003.- № 4.- С. 16.

14. Панов В.И. Зачем нужна учителю э книга об одаренности и об одаренных детях // Учителю об одаренных детях.- М., 1997.- С. 23.

15. Матюшкин A.M., Белова E.G., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Задорина Е.Н., Юркевич B.C., Яковлева Е.Л. Одаренность и творчество: концепция, итоги и перспективы исследований // Доклады Юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института РАО.- М., 1999.- С. 114.

16. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И.Панова. М.. 1997.; Лейтес Н.С. Возрастная одаренность, и индивидуальные различия. М.; Воронеж. 1997;

17. Лейтес Н.С. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой,

18. Панова В.И.. М., 1997.; . Психология одаренности детей и п( ростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996; Учителю об одаренных детях / П ред. В.П.Лебедевой. В.И.Панова. М., 1997.

19. Панов В.И. Зачем нужна учителю э книга об одаренности и об одаренных детях // Учителю об одаренных детях.- М., 1997;

20. Панов В.И. Некоторые теоретические практические аспекты одаренности // Прикладная психология.- 1998.- № 3.

21. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003.- № 4.- С. 13-18.

22. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М. Педагогика, 1971.

23. См.: Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М. Изд. МГУ, 1979.

24. Комарова Т.С. Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественног творчества детей в детском саду и начальной школе М.: педагогическое общество России 2002 160 с.

25. Кузин В.С. Психология. Учебник 3-е изд. Перераб. И доп. М. : АГАР 2007 304 с. С. 290

26. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность.- М. Политиздат, 1968.

27. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. - СИПИ,1990.- С. 45.

28. Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.- С. 56.

29. Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.- С. 68.

30. Лейтес Н. С. Особенности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

31. Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

32. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970; Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976; Мухина В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.

33. Репина Т. А. Социальнопсихологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.

34. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989

35. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

36. Сенько Т. В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1984. .

37. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. -- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

38. Психология и педагогика Учебное пособие по вузам / составитель Коротков Е.А.М. :ЦЕНТР 1999 256 с

39. Правильно ли воспитываем малыша : Пособие для воспитателя дет сада /Под ред. Островской Л.Ф. 2 - е изд испр. И доп. -М.: Прсвещение 2009 128 с. Ил.

40. Репина Т. А. Социальнопсихологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.

41. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социальнопсихологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопр. психол. 1990. № 2. С. 35 - 43.

42. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. - СИПИ,1990.- С. 45.

43. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника//Вопросы психологии. -- 1980. № 2..

Электронные ресурсы

44. 39 Даль, В. И. Толковый словарь живого великого языка Владимира Даля [Электронный ресурс] / В. И. Даль; подгот. по 2-му печ. изд. 1880-1882 гг. - Электрон.дан. - М.: АСТ, 1998. - 1 электрон.опт. диск (CD-ROM

45. Защита персональных данных пользователей и сотрудников библиотеки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nbrkomi.ru. - Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 14.04.2014).

46. Вопросы психологии http://library.by/portalus/modules/psychology/show_archives.php?archive=1120045907&id=1107591941&start_from=&subaction=showfull&(Дата обращения: 14.04.2016)

47. Электронный ресурс Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных учреждений http://pandia.ru/text/77/28/92116.php Дата обращения:(02.05.2016)

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности»

Виды одаренности	Составляющие	Критерии
Академическая одаренность	Мотивационно-личностные характеристики	Стремление ребенка к получению знаний и умений, познавательная активность, проявление интереса к новому
	Способности к обучению	Успешность в освоении программного материала, широкий кругозор, высокие показатели по развитию психических познавательных процессов
Творческая одаренность	Художественная одаренность	Проявление фантазии в творческих художественных работах, Высокое качество и разнообразие творческих работ в соответствии с возрастом (рисунки, поделки)
	Вокальная одаренность	Умение понимать и воспроизводить мелодию, чувство ритма, хороший голос, музыкальный слух
	Литературная одаренность	Хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое запоминание стихов
	Артистическая одаренность	Умение «вжиться» в роль, держаться на публике, желание подражать вымышленным (или реальным) персонажам, двигательная и речевая память
	Конструкторская одаренность	Развитое пространственное мышление, любовь к конструированию, генерирование оригинальных идей для различных конструкций, способность к изобретательству, рационализации
Психомоторная одаренность	Спортивная одаренность	Высокие спортивные показатели в соответствии с возрастом, стремление к движению, воля к спортивным достижениям, физические данные и выносливость
	Хореографическая одаренность	Чувство ритма, музыкальный слух, способность копировать движения, хорошая двигательная память
Коммуникативная одаренность	Социально-личностная одаренность	Умение понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить конфликты
	Лидерская одаренность	Умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать ситуацию

2. Ожидаемый результат:

1. Создана система выявления и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2. Выявлены дети с предпосылками одарённости. Повышен уровень индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Составлены индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Увеличение числа участников в конкурсном движении.

Размещено на Allbest.ru

...