Подвижные игры в детском саду

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Курсовая работа

Тема

Подвижные игры в детском саду



План

1. Значение и классификация подвижных игр для дошкольников

2. Место игр в режиме дня

3. Методика разучивания и проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп

Практические задания:

- проанализировать содержание учебной программы дошкольного образования 2019 г. по теме;

- составить три конспекта разучивания подвижных игр с детьми разных возрастных групп.



1. Значение и классификация подвижных игр для дошкольников

«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития» Д.В. Менджерицкая

Подвижная игра - сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи.

Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости, и в целом к физическому развитию дошкольников.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств - выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи (многие подвижные игры имеют словесное сопровождение), упражнения в счете (когда дети сами используют считалки, в которых есть счет). Всё это способствует умственному развитию детей. Помогая воспитателю подготовить площадку для проведения игры, дети вместе с воспитателем размещают необходимое оборудование, после игры помогают его убрать, всё это будет способствовать трудовому воспитанию дошкольников. Чистота помещения и используемого в игре оборудования влияют на эстетическое воспитание. Таким образом, подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Возникновение игр подвижного характера, как и игр вообще, уходит корнями в далекое прошлое. Исторически у каждого народа накапливались свои национальные игры. Они вовлекали в активную двигательную деятельность целые группы играющих, проводились, как правило, на улице, благодаря чему становились важным средством оздоровления. Постепенное развитие педагогической мысли позволяло осуществлять отбор из числа народных наиболее целесообразных в воспитательном отношении игр. Научно обоснованные взгляды на использование подвижных игр в педагогическом процессе изложены в системе физического образования П.Ф. Лесгафта. Он раскрыл физиологическое и психологическое значение игр, их роль в обеспечении сознательных действий, развитии умений управлять движениями. Игры ученый рассматривал как упражнения, при посредстве которых ребенок готовится к жизни. Е.А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка. Он утверждал, что воспитатель должен осуществлять руководство ею: вести объяснение, распределять роли, когда нужно принимать участие в игре, подводить итоги. Организация и методика руководства подвижными играми раскрывается в работах современных авторов. А.И. Быкова, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Н.В. Потехина, Э.Я. Степаненкова подчеркивают важное значение подвижных игр для физического и психического развития детей, показывают, что благодаря игровой деятельности ребенок осваивает пространство и предметную действительность.

Разнообразие подвижных игр с давних пор приводило исследователей к необходимости группировать их и классифицировать. Классификация игр осуществлялась по разным параметрам (Рис.1):

Ш по принципу организации детей - игры одиночные и командные;

Ш возрастному принципу - для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;

Ш видам движений - игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем;

Ш двигательным способностям - развивающие скоростно-силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость;

Ш степени интенсивности движений - большой, средней и малой подвижности; особенностями содержания - подвижные игры с правилами -сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона и т.д.).

Наиболее значимой для развития моторики ребенка является классификация, в основу которой положены особенности содержания подвижных игр.



Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Рис. 1. Классификация подвижных игр

Подвижные игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) широко распространены в практике детских садов. Характерным для этого вида игр является то, что они строятся на основе опыта детей, их знаний об окружающей жизни. Основой для развертывания сюжета выступают знакомые образы (зайчики, лисички, птички и др.), эпизоды из жизни людей, явлений природы. Ребенок подражает им в игре. Бессюжетные игры содержат двигательно-игровые задания, не связанные с разыгрыванием сюжета, в них отсутствуют игровые действия. Каждый ребенок выполняет конкретное двигательное задание, требующее самостоятельности, быстроты, ловкости.

Комплексное использование сюжетных и бессюжетных подвижных игр предусматривает умелое руководство ими. При организации подвижной игры особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, его педагогическое предвидение. Создавая у ребенка интерес к игре, педагог должен замечать и выделять существенные факторы в развитии детей, реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. Большое внимание он уделяет правильному выбору игры: учитывает время и место ее проведения, количество играющих, имеющийся у них двигательный опыт. Педагогическая наблюдательность позволяет педагогу выбирать нужные методы руководства игрой, корректировки двигательного поведения детей.

2. Место игр в режиме дня

Физическим упражнениям и подвижным играм в дошкольном учреждении отводится достаточное время в режиме дня:

- Утренняя гимнастика - 6-12 минут;

- Физкультминутки между занятиями - 2-3 минуты;

- Физкультурные занятия - 15-30 минут;

- Подвижные игры и спортивные упражнения на прогулках утром и вечером по - 20-30 минут;

- Физкультурные досуги (2 раза в месяц) - 20-25 минут;

- Физкультурные праздники (2-3 раза в год) - 20 минут - 1 час.

Как видно, движения распределены в течение всего дня, но с некоторым преимуществом в утренний отрезок времени, особенно в отношении организованных форм занятий.

Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику.

Подвижные игры в качестве физкультминуток могут проводиться на всех занятиях. Следует подбирать игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с несложными, хорошо знакомыми детям правилами. Особенно эффективны игры, которые сочетаются с содержанием занятия, так как могут быть проведены в любой его части, в любое, по усмотрению педагога, время.

Например, на занятиях по ознакомлению с животным миром интересны игры с персонажами, изображающими животных: «Мышеловка», «Заинька». Формированию представлений о трудовых действиях способствуют такие игры, как «Лянок» и др. Для приобщения к природе организуются игры-физкультминутки «Огородник», «Березка», «В зоопарке».

Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

На утренней прогулке после занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки.

На вечерней прогулке можно проводить подвижные игры, как со всей группой детей, так и с небольшими подгруппами, но желательны игры малой подвижности. Для этого времени хороши игры с текстом, с пением, хороводные. Их длительность от 5 до 10 мин.

Наиболее благоприятными сезонами для проведения подвижных игр на воздухе являются поздняя весна, лето и ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с самыми разнообразными двигательными заданиями. Однако летом в прохладную погоду проводятся игры, в которых дети должны быть активны; в жаркие, душные дни желательны игры более спокойные, так как малыши быстро перегреваются, потеют, скорее устают, и у них пропадает желание участвовать в этих играх.

Значительные затруднения вызывает проведение подвижных игр с на участке в зимнее время, ранней весной и поздней осенью. Тяжелая одежда и обувь затрудняют их движения, делают неповоротливыми, неловкими. В этот период возможны самые простые игры с несложными движениями, чаще всего с ходьбой и не слишком быстрым бегом. Большое количество снега на участке ограничивает свободное пространство, поэтому игры с удобнее проводить небольшими подгруппами.

Поскольку в зимнее время многие игры не могут быть проведены на участке с достаточной эффективностью, необходимо во второй половине дня, в свободное от занятий время, иногда проводить подвижные игры в помещении - в групповой комнате, освободив для этого побольше места; по возможности нужно стремиться выйти с детьми в зал, где больше простора и имеются разные пособия, которые можно использовать в игре.

При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры - степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.

Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».

Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую - основную часть занятия (обязательно), другая - в заключительную.

3. Методика разучивания и проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп

Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель.

Усвоив общие задачи воспитания, необходимо применять их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для этого надо, прежде всего, иметь данные врачебного осмотра по всем показателям, знать, кто из детей имеет отклонение от нормы физического развития.

Необходимо впервые же дни работы проанализировать состояние двигательных навыков детей, а также общий уровень их развития. И в том случае, если воспитатель работает с группой детей не первый год, он снова проверит данные каждого ребенка, отметит успехи одних, недостатки других, чтобы далее вести целенаправленную работу с учетом этих данных. Кроме того, в каждой возрастной группе всегда есть новенькие дети, требующие особого внимания. Так, например, в младших группах дети, пришедшие из семьи, как правило, отстают в развитии движений от детей, перешедших из яслей. Поэтому в группе детей 3 лет целесообразно иногда в начале года давать игры, рекомендованные для предшествующей группы.

Воспитатель должен намечать конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодолении трудностей: опустить пониже веревочку во время прыжков, поставить поближе корзинку при забрасывании мяча, поддержать во время хождения на равновесие и т.д. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребенка. Дети легко возбудимые, излишне подвижные также требуют к себе внимания воспитателя: их надо чаще привлекать к играм, способствующим развитию тормозных процессов.

Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.

Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

В методической литературе обычно рекомендуется разучивать новые игры на занятиях. Но это можно делать и в часы игр, например во время утренней прогулки, когда в распоряжении детей и воспитателя имеется достаточно времени.

Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением. Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.

Следует помнить, что неудачи порождают чувство неуверенности. «Постройте вашу воспитательную работу так, - говорил Е.А. Аркин, - чтобы ребенок чаще побеждал, чем терпел поражения, чтобы он чаще убеждался в надежности своих сил, чем в своем бессилии. Успех и победа бодрят и укрепляют, они являются условиями здоровья».

Всякая деятельность детей должна доставлять им радость, как от самого процесса, так и от его результата, от совместных действий и переживаний. Особенно это относится к подвижным играм, так как уже само движение доставляет детям удовольствие. Эмоциональная же насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес. Равнодушие воспитателя, вялый, безразличный тон, формальное отношение к игре являются одной из причин спада интереса детей к подвижным играм. Там, где воспитатели организуют игры живо, весело, так, чтобы дети не чувствовали, что взрослый «проводит игру», а где он по настоящему играет с ними, радуется их успехам, огорчается в месте с ними в случае неудачи, у детей уже с младшей группы появляются любимые игры, в которые они просят воспитателя играть ещё и ещё, а в более старших - играют и самостоятельно. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть.

При проведении игры выделяются следующие алгоритмы методики (Рис. 2):

1) подготовка к игре (выбор места, подбор оборудования, инвентаря, атрибутов, разметка площадки и т. д.);

2) сбор на игру. Можно позвать «зазывалочкой», так любимой детьми («Собирайся народ - кто в прятки идет», «Раз-два, раз-два - начинается игра»); привлечь внимание детей интересной игрушкой; показать картинку («Кто на картинке изображен? Кот и мышки. Давайте поиграем в эту игру»); загадать загадку. Сбор на игру длится не более 1,5-2 мин;

3) объяснение правил игры должно быть кратким, понятным, интересным, эмоциональным с учетом возраста детей, их подготовленности к игре. В младшей группе правила объясняются по ходу игры; педагог принимает на себя главную роль. В средней и старшей группах объяснение правил в новой для детей игре выделяется особо, но проводится кратко, конкретно, не более 2 мин. При проведении знакомых игр дается возможность детям самим вспомнить (уточнить, видоизменить) правила игры;

4) распределение ролей играет важную роль в создании у детей интереса к игре.

Рис. 2 Алгоритм проведения подвижной игры

Водящий может назначаться педагогом, но при условии аргументации, понятной детям («у Иры сегодня день рождения», «Сережа давно не был водящим» и др.). Можно роли распределять с помощью считалочки, «волшебной палочки». Дети могут сами выбирать водящего;

5) ход игры. Здесь необходимо обеспечить выполнение правил, физическую нагрузку, моторную плотность, совершенствование движений. Увеличение физической нагрузки может быть обеспечено увеличением расстояний, усложнением правил, включением дополнительных водящих. Продолжительность периодов бега в игре должна увеличиваться постепенно, после пика нагрузки - снижаться. Оптимальная моторная плотность при проведении игр 50-60%;

6) окончание игры предусматривает подведение итогов, в основном по выполнению правил.

В младшей группе следует похвалить детей за старание, интерес к игре. В средней и старшей группах обязательно отметить выполнение правил, качество выполнения движений. В особой похвале нуждаются робкие и застенчивые дети, а также те, у которых впервые виден результат. Не следует сравнивать детей друг с другом, постоянно выделять тех, чьи успехи всегда на виду.

Критерии оценки эффективности подвижной игры: выполнение правил; оптимальность физической нагрузки, моторная плотность; интерес детей к игре, психологический комфорт. Игру следует прекращать чуть раньше, чем этого захотят дети.

Чтобы поддерживать интерес детей к игре, ее нужно видоизменять: разнообразить начало игры, распределение ролей; изменять правила и содержательные элементы; находить разные места проведения (на групповом участке, физкультурной площадке, на природе). Вызывают интерес к игре совместная с детьми подготовка специальных атрибутов для игры, включение дополнительных движений (спасаться от водящего, прыгая на одной ноге; попасть в домик, подлезая под скамейку, и пр.), изменение сигнала к началу движения (например, звукового зрительным).

Для повышения статуса подвижной игры в образовательном процессе целесообразно использовать ее на занятиях по развитию речи, математике, во всех формах физкультурно-оздоровительной работы.

В первой младшей группе проводятся игры с простым и доступным сюжетом. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). С ними дети встречались в жизни или знакомились с помощью сказок, картинок. В игре малышей привлекает сам процесс действия: пробежать, догнать, бросить. Управление развитием движений осуществляется здесь посредством сюжета, который полностью зависит от творчества воспитателя. В игре все дети выполняют одинаковые роли, при этом каждый ребенок действует индивидуально, в зависимости от своих двигательных возможностей. Одно и то же движение выполняется в разных ситуациях. Во время игры взрослый старается заинтересовать детей, показать им образец движений, учит действовать по сигналу, подчиняться простым правилам. Ведущие роли в игре педагог выполняет сам, делая это эмоционально и образно. Оживляют игру различные атрибуты: медальоны с изображениями животных, шапочки, «сказочные» домики. С их помощью дети легко входят в образ, подражают герою. Большой интерес у малышей вызывают игры с текстом. Слова раскрывают содержание игры, помогают ребенку выполнить ее правила. Игровые упражнения (прыгнем через ручеек, забросим мяч в домик) дают детям возможность освоить некоторые сложные для них виды движений (метание, прыжки и др.). Наряду с косвенными используются здесь приемы прямого обучения. Воспитатель показывает упражнение, следит за его выполнением, в случае необходимости предлагает повторить еще раз, поощряет детей за старание.

Во второй младшей группе подвижные игры отличаются несложным сюжетом и простыми правилами, но движения, которые в них включаются, становятся более разнообразны (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). Малышей необходимо учить играть. Существенным моментом, влияющим на ход игры, выступает объяснение воспитателя. Оно дается детям эмоционально, выразительно, используется образный сюжетный рассказ, способствующий лучшему перевоплощению ребенка в игровой образ. Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя одновременно и главную и второстепенную роль, следит за размещением играющих, их взаимоотношениями, образным выполнением двигательных действий, учит малышей действовать сообща. Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно детям. Это повышает их двигательную активность. Одну и ту же игру повторяют без изменений 2-3 раза, затем в нее включаются новые правила и новые движения, изменяются условия проведения. Вариативное содержание знакомой игры усиливает ее воспитательную ценность. Постепенно педагог приучает малышей выполнять в игре ответственные роли. Назначая на роль, старается соблюдать очередность.

При выполнении детьми игрового упражнения воспитатель объясняет и показывает его, останавливаясь на тех моментах, которые вызывают затруднения у большинства. В этом возрасте ребенок может повторить игровое упражнение лишь в общих чертах.

В среднем дошкольном возрасте большинство игр имеет развернутые сюжеты, определяющие содержание движений и характер взаимоотношений играющих. Значительное место занимают игры, в которых действия персонажей соответствуют реальной действительности. Проводя сюжетную подвижную игру, воспитатель сообщает детям ее название, излагает содержание, особо выделяя правила игры, подчеркивает смысл и особенности действий каждого персонажа, показывает движения, которые могут затруднить играющих. Важно убедиться, что дети поняли условия игры, хорошо представляют ее двигательное содержание. Затем воспитатель распределяет роли среди играющих. Роль водящего вначале поручается активному, энергичному ребенку, который может с ней справиться, а затем всем остальным детям группы. Выбор ребенка на главную роль мотивируется педагогом. В игре взрослый действует наравне со всеми играющими, дает указания на правильность выполнения движений, оценивает двигательное поведение детей, регулирует физическую нагрузку. При повторении знакомой игры создаются ее варианты: изменяются движения, которые выполняют дети, включаются правила, требующие выдержки самообладания, видоизменяется форма организации играющих.

В игровых упражнениях создаются условия для достижения определенного результата. Игровым заданиям («кто скорее», «кто бросит дальше», «чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулируют детей к быстрым движениям, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к достижению общей цели.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста занимательность сюжета уже не имеет такого большого значения, увеличивается количество игр, в которых нет образов. Правила игр усложняются, они формируют у ребенка умения управлять своим поведением. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, решительность, выдержку, действовать в соответствии с интересами команды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты с соревнованиями. При объяснении игры воспитатель раскрывает ее содержание от начала до конца, затем с помощью вопросов, уточняет правила, закрепляет стихотворные тексты, если они есть в игре, предлагает кому-нибудь из детей повторить содержание. После этого, пользуясь пространственной терминологией, педагог указывает местоположение играющих и распределяет роли. Назначает водящего, руководствуясь определенными педагогическими задачами (поощрить новенького ребенка, показать на примере активного, как важно быть смелым), предлагает самим детям выбрать водящего, выбирает водящего «волшебной палочкой», считалочкой. В ходе игры следит за действиями и взаимоотношениями детей, выполнением ими игровых правил, с помощью различных приемов повышает физическую нагрузку: увеличивает расстояние для пробегания, изменяет продолжительность интенсивных движений в играх с увертыванием, рационально использует текст игры (полностью текст воспроизводится только в начале игры, в дальнейшем он сокращается и дети произносят лишь слова, побуждающие к действию), назначает сразу 2-3 водящих (в этом случае повышается не только физическая нагрузка, но и эмоциональная насыщенность игры). При подведении итога игры педагог анализирует, как детям удалось достичь успеха, почему «ловишка» быстро поймал одних игроков, а другие ему не попались. К обсуждению итогов привлекаются дети. Это приучает их к анализу своих поступков. При повторном проведении игры дошкольники учатся самостоятельно создавать ее варианты: придумывают новые сюжеты, более сложные игровые задания и правила, создают различные комбинации движений.

В старшем дошкольном возрасте широко используются игры-эстафеты. Для участия в играх-эстафетах создаются две или три команды, равные по числу участников. Педагог четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде, чем начинать соревнование необходимо провести репетицию, для того, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлагаются простые эстафеты с разными видами движений (с бегом, с прыжками на двух ногах), затем парные и встречные. От простых эстафет они отличаются тем, что дети выполняют движения в парах. Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интересны для старших дошкольников и игры с увлекательным сюжетом.

Особое внимание следует уделить белорусским народным подвижным играм. Они являются неотъемлемой частью физического, умственного, художественного воспитания. В этих играх радость движения сочетается с духовным обогащением детей, так как через игру формируется уважительное отношение к белорусской культуре. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои. Например, игры «Лянок», «Проса», «Пасадка бульбы», «Грушка» имитируют традиционные сельскохозяйственные работы, включают различные двигательные действия, выполняемые под определенный стихотворный текст. В народных играх много юмора (игры «Рэдзькі», «Лясь, лясь, уцякай»), соревновательных элементов (игра «Пацяг»). Народные игры представляют собой неповторимый игровой фольклор, так как многие из них начинаются с зачинов, включают загадки, считалки, жеребьевки.

Перед проведением белорусских народных подвижных игр желательно образно представить разыгрываемые ситуации, подчеркнуть необходимость выразительного исполнения ролей; иногда использовать элементы национального костюма, соответствующую атрибутику. Так, в игре «Міхасік» забавная ситуация создается за счет использования лаптей. Участники игры по сигналу обувают лапти; игрок, которому не хватило лаптей, становится водящим.

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

П.Ф. Лесгафт писал: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребёнок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребёнка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причём эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия». Однако только при руководстве со стороны педагога игра может оказать положительное влияние на ребёнка. Поэтому педагог должен знать воспитательные задачи в каждой группе, особенности возраста, содержание игр и методику их проведения.

физический психический подвижный игра дошкольник



Практическая часть

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание учебной программы разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, образовательным стандартом дошкольного образования. Учебная программа утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15.08.2019 №138.

Учебная программа является комплексной, и ее содержание изложено с учетом основных направлений развития воспитанника: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое, которые реализуются посредством содержания образовательных областей: «Физическая культура», «Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін», «Подготовка к обучению грамоте», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература»

Содержание в образовательных областях представлено по годам жизни ребенка: от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет с учетом значимости каждого периода жизни в его развитии, скорости и интенсивности ежегодных психических новообразований в познавательной, физической, социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах.

Направление «Физическое развитие» включает содержание, которое обеспечивает гармоничное физическое развитие детей и предусматривает формирование культуры здоровья (первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни человека), физической культуры ребенка (формирование двигательных умений и навыков, развитие физических и личностных качеств, воспитание потребности в физическом совершенствовании).

Формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности включают: организованную физкультурно-оздоровительную деятельность: утренняя гимнастика (ежедневно, начиная с группы второго раннего возраста), физкультурные занятия, индивидуально-дифференцированные занятия с детьми, подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках (ежедневно), физкультурный досуг один-два раза в месяц во второй младшей группе, два раза в месяц в средней и старшей группах, физкультурный праздник - четыре раза в год в средней и старшей группах, день здоровья - четыре раза в год в средней и старшей группах; самостоятельную двигательную деятельность: утром, после завтрака, на первой прогулке, после сна, на второй прогулке; совместную физкультурно-оздоровительную работу учреждения дошкольного образования и семьи.

Проведем анализ содержания образовательной области «Физическая культура» в разных возрастных группах. Рассмотрим компонент «Подвижные игры и игровые упражнения».

Образовательная область: Физическая культура Компонент: Подвижные игры и игровые упражнения
Возраст	Содержание
Группа второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет)	Взрослый организует индивидуальные и коллективные подвижные игры и игровые упражнения с ходьбой, бегом, катанием, бросанием, ползанием, лазаньем. Поощряет доброжелательное отношение к сверстникам, участие в элементарных совместных играх.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)	Формировать умения: - играть в сюжетные подвижные игры и выполнять игровые упражнения с разными вариантами ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, ползания, лазанья; - выполнять правила игры, осознанно действовать в изменяющейся игровой ситуации, взаимодействовать в коллективе сверстников; - проявлять простейший двигательный опыт в белорусских народных играх.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)	Формировать умение самостоятельно ориентироваться в пространстве (изменять направление движения по сигналу, находить свое место в игре по зрительным ориентирам, не мешать другим игрокам), вариативно применять двигательные умения в подвижных играх и игровых упражнениях. Поощрять проявление активности и самостоятельности в белорусских народных играх с драматизированными действиями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)	Создавать условия для творческой реализации двигательного опыта в подвижных играх и игровых упражнениях. Содействовать развитию ловкости, быстроты, точности двигательных действий. Формировать дружеские взаимоотношения играющих с помощью белорусских народных игр. Воспитывать выдержку, самообладание, ответственность за собственные действия; поощрять стремление к достижению индивидуального, коллективного результата в играх-соревнованиях.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)	Содействовать проявлению творческой активности (придумывать разные способы выполнения игровых действий, новые игровые сюжеты). Воспитывать желание самостоятельно организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками; заботиться о личных и командных результатах; интерес к культурным традициям белорусского народа через белорусские народные игры.
Старшая группа (от 6 до 7 лет)	Формировать умения: - самостоятельно организовывать подвижные игры, игры-соревнования, игры-эстафеты, творчески преобразовывая сюжет и правила игры; белорусские народные игры в соответствии с разными игровыми ситуациями; - проявлять физические, нравственно-волевые качества, интеллектуальные способности.

Конспект проведения подвижной игры «Лохматый пес» во второй младшей группе

Задачи: закреплять умение двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения; развивать смелость, быстроту реакции.

Материал: игрушка собака, аудиозапись лая собаки.

Ход игры:

1. Сбор на игру.

Воспитатель: Дети, у нас сегодня гость. Хотите узнать кто это? Послушайте загадку:

Проживает во дворе,

В личном доме-конуре,

И на всех, кого не знает,

То рычит она, то лает.

Ответы детей.

2. Правила игры.

Воспитатель: Давайте поиграем с нашим гостем в игру, которая называется «Лохматый пес».

Воспитатель: Ребята, это домик пса и он сейчас спит (сажаю игрушку пса на скамейку)

Воспитатель: Мы с вами пойдем в свой домик (идем за заранее отчерченную линию).

Воспитатель: Дети, пойдем будить пса? (говорю шепотом)

Дети: Да.

Воспитатель: Повторяйте за мной, только тихо (направляемся в сторону пса и говорим слова)

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос,

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим: "Что-то будет?"

Объяснение игры в процессе проведения.

После слов «Что-то будет?» собака начинает лаять (включается запись). Подхожу, беру игрушку и говорю: «Ребята, пес проснулся, убегайте скорее в свой домик, чтобы он вас не догнал» (с собакой догоняю детей). Когда все убежали за черту говорю: «Молодцы, ребята, быстро убежали, никого собачка не догнал». Уношу пса в «домик» и говорю: «Пес опять спит, давайте будить».

Игра повторяется 3-4 раза.

3. Окончание игры

Воспитатель: Молодцы! Вы очень хорошо играли. Вам понравилась игра? Мы будем еще в нее играть?

Ответы детей.

Воспитатель: Пес сказал, что ему очень понравилось с вами играть и он обязательно придет к нам еще.

Конспект проведения подвижной игры «Пилоты» в средней группе

Задачи: закреплять умение строиться друг за другом в колонну по сигналу, бегать врассыпную, не наталкиваясь.

Материал: медальоны с изображением самолётов, зрительные ориентиры для вывода звеньев.

Ход игры:

1. Сбор на игру.

Воспитатель:

- Видели, как по небу летели самолёты? Несмотря на то, что они летают очень быстро, они не наталкиваются друг на друга, не мешают один одному. А вы хотите побыть пилотами самолётов?

Дети отвечают.

2. Правила игры.

Воспитатель:

- Сейчас мы поиграем в новую игру, которая называется «Пилоты».

Послушайте, как в неё надо играть.

Вы все будете пилотами, а я начальником аэродрома. Самолеты будут построены в звенья. Они стоят в колоннах друг за другом за командиром звена. Звенья расположены в разных местах площадки, отмеченных цветными кеглями, - это аэродромы. (Ставлю 3 цветные кегли) По сигналу «Пилоты, готовьте самолеты к вылету!» строимся друг за другом у своего аэродрома. По команде «Бензин!» заливаем в бак бензин: «с-с-с». По команде «Моторы!» заводим моторы: кружим руками перед грудью. По команде «Крылья!» расправляем крылья: разводим руки в стороны. И по сигналу: «3,2,1 - старт!!!» - летим: быстро разбегаемся в разных направлениях по площадке, не наталкиваются друг на друга. Самолеты находятся в воздухе до сигнала «Самолеты, на посадку!». После этого сигнала самолеты летят на свои аэродромы. Выигрывает то звено, которое первым приземлится.

- Запомните, самолеты находятся в воздухе до сигнала «Самолеты, на посадку!». После этого сигнала самолеты летят на свои аэродромы.

3. Закрепление правил игры

Воспитатель:

- А теперь, я посмотрю, как вы поняли игру и запомнили правила игры. Задаю детям вопросы по содержанию игры.

- Что делают самолеты в игре?

- Как они должны летать, чтобы не столкнуться в воздухе?

- После какого сигнала самолеты летят на свои аэродромы?

4. Выбор ведущего

Воспитатель:

- А сейчас мы разделимся на 3 звена. Командиров выберем с помощью считалки:

Гномик золото искал

И колпак свой потерял!

Сел, заплакал: «Как же быть?!»

Выходи! Тебе водить!

- Аэродром для звена Даши там, где красная кегля, для звена Максима, где синяя кегля, а для звена Полины, где красная кегля. Я превращаю вас в пилотов (раздаю медальоны с изображением самолетов).

- А теперь главные пилоты выводят свои звенья на аэродромы. Запоминайте своего командира и готовьтесь к вылету.

5. Ход игры

- А теперь заняли все свои места, игра начинается.

Подаю сигналы. В процессе игры слежу за выполнением правил, движений, физической нагрузкой, поведением, взаимоотношениями детей. Провожу индивидуальную работу. Незаметно для пилотов меняю кегли, которыми обозначены аэродромы. Игра повторяется 3-4 раза.

6. Окончание игры

Воспитатель:

- Пилоты, ведите самолёты на посадку! Молодцы, пилоты!

- Вам понравилась игра?

Ответы детей.

Воспитатель:

- Я думаю, что Серёжа в следующий раз будет более быстрым, а Аня постарается быть проворнее и изворотливее, и не будет сталкиваться с другими.

-Как называлась игра?

Ответы детей.

Воспитатель:

- Теперь, ребята, положите в коробку свои медальоны, а командиры уберут волшебные аэродромы.

На следующей прогулке мы с вами ещё раз поиграем в эту игру.

Конспект проведения подвижной игры «Мышеловка» в старшей группе

Задачи: развивать ловкость, быстроту, воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Материал: медальоны мышат.

Ход игры:

1. Сбор на игру

Воспитатель:

1, 2, 3, 4,5 -

Детвора, давай играть!

Не ленитесь, улыбнитесь

И ко мне гурьбой стремитесь!

Воспитатель:

- Ребята, отгадайте загадку:

Что за серенький зверёк,

Хвостик длинный, как шнурок,

Только кошку увидал,

Сразу в норку убежал?

Ответы детей.

Воспитатель:

- Правильно, мышка! Мышка у нас ловкая, быстрая, юркая. А скажите, кого мышка боится?

Ответы детей.

Воспитатель:

- Правильно. А еще мышка боится мышеловки. Почему?

Ответы детей.

Воспитатель:

- И сегодня мы с вами и поиграем в игру, которая так и называется «Мышеловка».

2. Правила игры.

Воспитатель:

Мы выбираем мышек, а остальные будут «мышеловкой». Дети, изображающие «мышеловку», берутся за руки и ходят по кругу, приговаривая:

Ах, как мыши надоели,

Всё погрызли, всё поели,

Берегитесь же плутовки,

Доберемся мы до вас,

Вот поставим мышеловки

Переловим всех сейчас!

Мыши тем временем бегают через круг-мышеловку, которую сделают, подняв вверх сцепленные замком руки. По моему сигналу: «Хлоп!», «мышеловка» закрывается: опускаете руки и приседаете. Не успевшие убежать из круга мышки становятся в круг. Когда большая часть мышек будет поймана, поменяемся ролями.

3. Закрепление правил игры

Воспитатель:

- Ребята, вы запомнили, что нужно делать мышкам?

- Покажите, Саша с Олегом, как сцепить руки в замок и поднять вверх.

- Когда «мышеловка» закрывается?

- Молодцы, вы запомнили правила.

4. Выбор ведущего

Воспитатель:

- Ребята, встаньте в круг. У нас есть волшебная стрелка, которая выберет мышек (крутим кеглю). На мышек мы наденем медальоны.

5. Ход игры

Воспитатель:

- «Мышеловка» в круг вставай, руки к верху поднимай! будьте внимательны, не прослушайте сигнал!

Водим хоровод и проговариваем слова:

Ах, как мыши надоели,

Всё погрызли, всё поели,

Берегитесь же плутовки,

Доберемся мы до вас,

Вот поставим мышеловки

Переловим всех сейчас!

На первоначальном этапе игры принимаю участие и вожу хоровод-мышеловку вместе с детьми, контролирую выполнение правил, слежу за взаимоотношениями детей, за правильным и выразительным произношением текста. После каждого хода игры дети меняются ролями.

6. Окончание игры

Воспитатель:

- Ребята, вам понравилась игра?

Ответы детей.

- А кто у нас самый внимательный?

Ответы детей

- Кто остался не пойманным мышеловкой?

Ответы детей.

- Молодцы, в следующий раз еще поиграем.



Литература

1. Беларускія гульні ў дзіцячым садзе/ Склад. З.І. Ермакова, В.М. Шабека. - Мн.: Народная асвета, 1985.- 64с.

2. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: Владос, 2005. 175с.

3. Дети и здоровье: физкультурно-оздоровительная работа в детском саду/авт.-сост. М.Г. Кошман, Н.В. Гуцко. - Мозырь: Содействие, 2008. 263 с.

4. Детские народные подвижные игры: кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1995. 224 с.

5. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. для пед. ин-тов./ А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева - М.: Просвещение, 1985. - 271с.

6. Кожухова, Н.Н. Методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие/ Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова; под ред. С.А. Козловой. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 310 с.

7. Лях, Н.В. Сборник подвижных игр и игровых упражнений, рекомендованных учебной программой дошкольного образования: пособие для педагогов учреждений дошк. образования/ Н.В. Лях. - 2-е изд. - Минск: Зорны Верасок, 2017. - 228с.

8. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. - 320с.

9. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. пособие/ О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина [и др.]. - 3-е изд., стер. - Минск: Новое знание; М.: ИНФРА-М, 2018. - 390с.

10. Степаненкова, Э.Я. Методика физического воспитания. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. - 96с.

11. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов вузов / Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

12. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1986. - 80с.

13. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания)/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО, 2019. - 479с.

14. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1984. 207с

15. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В.Н. Шебеко. - 3-е изд., испр. - Минск: Вышэйшая школа, 2015. - 287с.

16. Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования/ В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - Мозырь: Белый ветер, 2014. - 88с.

17. Юрашкевич, Л.В. Подвижные игры в жизни и развитии ребенка/ Л.В. Юрашкевич// Спецыяльная адукацыя. - 2017. - №3. - С. 56-57.

18. Николаева, Е.Е. Подвижные игры в жизни дошкольника / Е.Е. Николаева // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - № 2. С. 36-37.

19. Занимаемся спортом в игре: подвижные игры и игровые упражнения для детей от 4 до 5 лет / сост. Н.Г. Болбат; Мин. обл. ин-т развития образования. - Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2017. - 40 с.

20. Дедулевич, М.Н. Методика физического воспитания детей: учебник: [12+] / М.Н. Дедулевич, В.А. Шишкина. - Минск: РИПО, 2016. - 328 с. - Режим доступа: по подписке.

Размещено на allbest.ru

...