Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Педагогический институт

Кафедра дефектологии

Курсовая работа исследовательского типа по дисциплине «Логопедия»

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Выполнил:

Студент 3-го курса заочной формы обучения

направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,

профиль «Дошкольная дефектология»

Забылина Валерия Сергеевна

Тамбов - 2022

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста
• 1.1 Характеристика речевых нарушений у детей дошкольного возраста
• 1.2 Основные этапы речевого развития у детей дошкольного возраста
• 1.3 Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье и особенности взаимодействия родителей с учителем-логопедом
• Выводы по 1 главе
• Глава 2. Коррекционная работа по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста
• 2.1 Процедура и технологии обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста
• 2.2 Формы и содержание работы учителя-логопеда с родителями по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста
• Выводы по 2 главе
• Заключение
• Список используемых источников
• Приложения

Введение

Актуальность исследовательской работы состоит в том, что нарушения речи в дошкольном возрасте всё чаще становятся причиной обращения родителей к различным специалистам, в том числе к учителю-логопеду, чья работа в современных реалиях становится всё более значимой.

В отечественной логопедии коррекцией речевых нарушений занимались И.М. Никольская, О.В. Трошин, Е.В. Жулина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев и др.

Проблемой взаимодействия учителя-логопеда с родителями в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста занимались О.В. Бачина, Н.Л. Беспольская, Л.Н. Самородова, В.В. Ткачёва, и др.

Роль речевого развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Формирование высших психических функций происходит в процессе речевого развития.

Дошкольный возраст является наиболее значимым в развитии речи ребенка, которая начинает формироваться уже в младенчестве.

Но именно в этом возрасте речь ребенка также может оказаться под влиянием различных негативных факторов. Если это произошло, то речь становится уязвимой, нарушается и в дальнейшем может иметь патологическое развитие.

Ведущая роль в развитии детской речи принадлежит родителям. Семья является первой ступенью овладения ребенком родным языком.

Включение родителей в процесс коррекции является важным и необходимым условием, так как от этого зависит успех в преодолении тех или иных речевых нарушений. Важно найти именно те пути, которые принесут наиболее эффективный результат коррекционной работы.

Этим и обусловлена актуальность взаимодействия учителя-логопеда с семьей при преодолении речевых нарушений.

Объект исследования: особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей дошкольного возраста в процессе преодоления речевых нарушений.

Предмет исследования: технологии обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста и формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Целью исследования является изучение и анализ теоретических аспектов, технологий взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи исследования:

1. Изучить характеристику речевых нарушений.

2. Изучить онтогенез речевого развития.

3. Изучить особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье и особенности взаимодействия родителей с учителем-логопедом.

4. Изучить литературу по проблеме взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речи.

5. Изучить процедуру и технологии обследования

6. Изучить организацию коррекционной работы и технологии по повышению родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы диагностических и коррекционных технологий по исследуемой теме.

Теоретическая значимость исследования заключается в описании проблемы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в анализе и систематизации технологий обследования родительской компетентности в преодолении речевых нарушений и изучение форм и технологий взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста

1.1 Характеристика речевых нарушений у детей дошкольного возраста

В отечественной логопедии разработаны и функционируют 2 классификации речевых нарушений у детей дошкольного возраста:

1) Клинико-педагогическая;

2) Психолого-педагогическая.

Клинико-педагогическая классификация была разработана Сергеем Семёновичем Ляпидевским. Данная классификация основана на учёте механизма речевого нарушения. [1]

Все виды речевых нарушений данной классификации можно разделить на 4 большие группы:

I. Нарушения произносительной стороны речи

II. Нарушения системного характера

III. Нарушения темпо-ритмической стороны речи

IV. Нарушения голоса

Рассмотрим более подробно нарушения произносительной стороны речи. К этой категория относят те нарушения, где страдает звукопроизношение и просодика.

1) Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе, интеллекте и сохранной иннервации речевого аппарата.

Структура нарушения:

· органические дефекты артикуляционного аппарата, такие как нарушения прикуса, зубо-челюстного ряда, подъязычной уздечки, строения твердого и мягкого нёба, губ, языка

· нарушения фонематического слуха приведут к функциональной дислалии

· несформированность кинестетических ощущений положения и движения органов артикуляционного аппарата

2) Дизартрия - нарушения произносительной и просодической стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Данное нарушение является следствием органического поражения центральной нервной системы.

3) Ринолалия - сложное речевое расстройство, которое значительно ограничивает коммуникативную функцию речи из-за специфических нарушения звукопроизношения и голоса из-за анатомических дефектов артикуляционного аппарата. [29]

Механизмом данного нарушения речи являются нарушения в строении артикуляционного аппарата в виде расщелины губы, десны, твердого и мягкого неба. [2]

К нарушениям системного характера относят:

1) Алалия - это отсутствие или системное недоразвитие речевой, языковой и речемыслительной деятельности вследствие органического поражения структур головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Данный дефект речи является одним из самых сложных, так как нарушены все этапы отбора и приема речевого высказывания. Система языковых средств, включающая фонематическую, грамматическую и лексическую, не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень возникновения речи. [3]

2) Афазия - системное нарушение речи, обусловленное очаговыми поражениями головного мозга. Проявляется в полном или частичном распаде приобретенных навыков устной и письменной речи.

3) Нарушения письменной речи. В зависимости от того, какой вид нарушен выделяют:

Дислексия - частично нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. [4]

Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, характеризующееся наличием стойких специфических ошибок, стойкое нарушение в оптико-пространственных образах букв, искажении звуко-слогового состава.

III группа включает нарушения темпо-ритмической стороны речи.

1. Логоневроз - острое реактивное состояние, возникающее вследствие острых психических травм на фоне предрасполагающих факторов.

2. Полтерн - патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа в связи с запинками несудорожного характера, «спотыканием», необоснованными паузами.

Сопутствующими симптомами являются проглатывание и повторение слогов, нарушение общей и речевой моторики.

1. Тахилалия - патологическое убыстрение темпа речи. Также наблюдается расстройство речевого внимания, запинки, повторения, проглатывание, быстрые суетливые движения рук и ног и так далее.

2. Брадилалия - патологически замедленная, но правильно построенная речь. Данное нарушение является симптомом какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания.

К IV группе речевых нарушения относят следующие нарушения голоса:

1. Афония - полное отсутствие голоса при сохранной шепотной фонации.

2. Дисфония - расстройство голоса, связанное с наличием различных добавочных призвуков и вариативных проявлениях (изменения тембра, нестабильность высоты звучания, различная степень хриплости и т.д.) Дисфония возникает в следствие перенесенных острых респираторных заболеваний, перенапряжения голосового аппарата, астенического синдрома.

3. Ринофония - патологическое изменение тембра голоса, обусловленное нарушенным участием носовой полости в процессах -голосо и речеобразования. [8]

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

Данную классификацию разработала Роза Евгеньевна Левина в 50-60-х годах 20 века. Она была разработана для комплектования детей, их объединения в группы для обучения и воспитания по определенным программам. В её основу положен принцип учета количества нарушений компонентов речи. [25]

1. Фонетическое недоразвитие - расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе.

2. Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов форирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия, размышления и произношения фонем.

3. Общее недоразвитие речи - это нарушение процесса формирования всех сторон речи при разнообразных сложных речевых расстройствах у детей, имеющих нормальный интеллект и полноценный слух. [5]

В современной логопедии выделяют четыре уровня общего недоразвития речи:

Первый уровень речевого развития. Полное или почти полное отсутствие словарного запаса. Пассивный словарь детей шире активного. Из-за бедности словарного запаса, ребенку приходится использовать жесты, мимику, интонации.

Второй уровень речевого развития. Характеризуется более высокой речевой активностью. Общение жестами сопровождается лепетание.

Третий уровень речевого развития. Разговорная речь становится развернутой, без каких-либо грубых нарушений. Активный словарь в количественном отношении беднее, чем у нормотипичных сверстников.

Четвертый уровень речевого развития. Обнаруживается небольшое нарушение всех компонентов языка, проявляющиеся, чаще всего, в процессе качественного обследования и при выполнении специально подобранных заданий. [15]

Проблемой преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста занимались отечественные и зарубежные ученые в области педагогики и психологии, такие как: Л.С. Выготский, З.М. Истомина, О.С. Лебедева, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, и др.

Таким образом, нарушение речи - это термин, который используется для обозначения отклонений от речевой нормы, которая принята в данной языковой среде. Нарушения речи полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивают социальную адаптацию человека. [9]

1.2 Основные этапы речевого развития у детей дошкольного возраста

Развитие детской речи - сложный и трудоемкий процесс. Это связано с тем, что в зависимости от возраста ребенок способен воспринимать и усваивать определенное количество информации. Таким образом, организация развития речи происходит по-разному, используя разные темпы и ритм в каждый год жизни дошкольника. [11]

Речевые навыки ребенка резко меняются по мере его развития. Словарный запас ребенка постепенно расширяется, речь становится более насыщенной, эмоционально окрашенной.

Основная функция речи в дошкольном возрасте - коммуникативная, то есть функция общения. [16]

В дошкольном возрасте у ребенка происходит активное усвоение разговорного языка, а также становление всех сторон речи- фонематической, лексической и грамматической.

Специалисту и родителям необходимо знать основные этапы речевого развития у детей дошкольного возраста, чтобы вовремя выявить возможные речевые проблемы ребенка.

Первый год жизни ребенка является доречевым периодом, который становится фундаментом для дальнейшего развития речи. Речевые области мозга активно созревают в этот период жизни. [7]

Условно можно разделить первый год жизни ребенка на следующие этапы:

Первый этап (0-3 месяца).

Крик- первая голосовая реакция. В норме крик должен быть звонким и продолжительным. В 2-3-месячном возрасте интонация плача разнообразится. Так, например, крик младенца, который проголодался- резкий и настойчивый, а крик недовольства глухой и невыразительный.

«Комплекс оживления»- также является одной из форм доречевого общения. Ребенок улыбается взрослому, машет ручками и ножками, издает звуки и следит непродолжительное время взглядом за взрослым. Ребенок начинает нуждаться в постоянном общении.

Второй этап (3-6 месяцев).

На данном этапе у ребенка появляется гуление- протяжные певчие звуки"а-а-а-а", "гу-у-у", "а-бм", "бу" и т.д.

Гуление присуще абсолютно всем детям. Интонация радости появляется именно в этот период.

Позже (примерно в 4 месяца) звуки усложняются и появляются новые звуковые сочетания: "гн-агн", "рн", "кхн" и т.д.

В норме в 4-5 месяцев гуление переходит в лепет. С помощью лепета ребенок воспроизводит различные слоговые сочетания и подражает окружающим. После шестого месяца лепет становится максимально активным, а количество лепетных звуков увеличивается.

Взрослые могут заметить отклонения, если у ребенка обнаруживается лепет в более позднем возрасте, что свидетельствует о речевых расстройствах. [21]

Третий этап (6-10 месяцев).

Понимание речи окружающих формируется на этом этапе. Ребенок начинает реагировать на своё имя, знает местонахождение многих предметов, если взрослые ранее показывали это.

Новых звуков в этот период появляется мало. Часто повторяющиеся лепетные цепи звучат всё четче. Количество переходит в качество.

Лепетные слова начинают соотноситься с предметами («Би-би» - машина).

В норме у ребенка речь приобретает эмоциональную окраску. Малыш подражает взрослым мимикой, интонацией, темпом речи.

Тревожным сигналом для взрослых должно является непонимание обращенной речи! [10]

Четвертый этап (10 месяцев-1 год).

В 1 год ребенок в норме должен владеть минимум 15 словами, которые должны обозначать конкретный предмет/ действие. Появляются первые слова-предложения. Как правило, первые слова состоят из парных, чаще всего одинаковых, слогов: «па-па», «ма-ма» и др.

Становление активной речи происходит на следующем этапе от 1 года до 3 лет. Ребенок начинает ходить, в связи с этим активно расширяются его знания б окружающем мире, а речь начинает быстро развиваться.

Малыш спрашивает названия всех предметов, которые видит. В речи могут пропускаться трудные звуки, имеет место перестановка слогов.

Грамматические категории формируются к концу второго года жизни. В этот же период формируется элементарная фразовая речь.

Общаясь со взрослыми или сверстниками, ребенок к трем годам употребляет простые грамматические конструкции, появляется потребность в словотворчестве. [12]

Активный и пассивный словарный запас активно формируется в следующие годы.

К пяти годам у ребенка в норме должны быть сформированы все стороны речи: лексика, грамматика, звукопроизношение и фонематическое восприятие. Богатый словарный запас должен помогать связно рассказать о каком-то событии или пересказать, например, сказку.

Значительный вклад в развитие речи у детей и их коммуникативные навыки должны вносить взрослые, постоянно общаясь с ребенком, четко проговаривать свои и его действия, объяснять различные ситуации и явления

1.3 Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье и особенности взаимодействия родителей с учителем-логопедом

Семья - одно из самых важных направлений педагогической работы. Члены семьи моментально реагируют как на положительные, так и на отрицательные изменения, происходящие с их ребенком.

Смотря на отношения внутри своей семьи, ребенок получает первый жизненный опыт, перенимает модель поведения родных, учится взаимодействовать с окружающими людьми. Именно от семьи зависит, насколько раскроется потенциал ребенка, какие взгляды он сформирует, по какому жизненному пути пойдет.

В последние годы увеличилось количество детей, которые нуждаются в помощи по преодолению речевых нарушений.

Такие семьи нуждаются в помощи специалистов, которая касалась бы вопросов обучения и воспитания. Способы формирования межличностного общения и усвоение социального опыта вызывает большие трудности уже с раннего детства в связи с недостатками речевой деятельности. [6]

Родители начинают обращаться к различным специалистам, в первую очередь к учителю-логопеду. Острая проблема стоит во взаимодействии детей и родителей, которые воспитывают ребенка с нарушением речи. Роль учителя-логопеда становится с каждым годом всё более значимой, так как количество детей с речевыми нарушениями растет.

«Взаимодействие учителя-логопеда с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет учителем-логопедом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду», - отмечает Ольга Владимировна Балалиева.

А также желание помочь ребенку в преодолении речевых нарушений и успешной социализации ребенка должны носить ободный характер.

Анна Николаевна Бикмаева считает, что партнерство родителей и учителя-логопеда должно строиться поэтапно, и исходить из следующих принципов:

1. Доверительность отношений. Этот принцип обеспечивает родителям и ребенку веру в то, что логопед искренне хочет помочь их ребенку в преодолении речевых нарушений. Логопед тактичен, имеет высокую профессиональную подготовку, действительно сможет помочь ребенку. Только если ребенок доверяет специалисту и понимает, что он хочет помочь, а не навредить, учитель-логопед сможет добиться нужного результата

2. Личностная заинтересованность родителей. Родители должны искренне захотеть помочь своему ребенку в преодолении трудностей звукопроизношения

3. Родители-субъекты процесса взаимодействия. При реализации данного принципа логопеду следует помнить то, что родители не являются учениками, они являются партнерами и им также необходимо помочь.

4. Принцип утверждения самооценки родителей свидетельствует о том, что только родители, которые себя уважают, могут воспитать здоровую и свободную личность.

5. Эмансипация родителей. Важно вовлечь родителей в работу по преодолению речевых нарушений и сделать их участниками образовательного процесса. Сами родители должны избавиться от предыдущих взглядов на обучение и воспитание детей, нужно взглянуть на эти процессы с новой точки зрения- командной работы с учителем-логопедом. [13]

Захарова Е.Н. выделила две задачи сотрудничества педагогов с семьёй:

1. Совместно с родителями помочь ребенку преодолеть трудности произношения с помощью установления тесного сотрудничества с семьёй, создав партнерские отношения, объединяя усилия в воспитании и развитии ребенка.

2. Родители должны осознать, что без их участия эффект будет не такой быстрый. Педагогам необходимо поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Логопеды дошкольного образовательного учреждения должны вовлечь родителей в образовательный процесс, а не просто оставить их наблюдателями со стороны.

На современном этапе педагогический процесс становится более гибким, гуманным со стороны педагогов, а также всё больше родителей становятся активными участниками этого процесса и партнерами педагогов. [14]

Процесс коррекции речевых нарушений должен строиться на взаимодействии учителя-логопеда и родителей. Только такое сотрудничество поможет ребенку комфортно и в более быстрые сроки справиться с нарушениями звукопроизношения.

Выводы по I главе

Нарушение речи - это термин, который используется для обозначения отклонений от речевой нормы, которая принята в данной языковой среде. Нарушения речи полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивают социальную адаптацию человека.

В последние годы увеличилось количество детей, которые нуждаются в помощи по преодолению речевых нарушений. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов, которая касалась бы вопросов обучения и воспитания. Способы формирования межличностного общения и усвоение социального опыта вызывает большие трудности уже с раннего детства в связи с недостатками речевой деятельности.

Значительный вклад в развитие речи у детей и их коммуникативные навыки должны вносить взрослые, постоянно общаясь с ребенком, четко проговаривать свои и его действия, объяснять различные ситуации и явления.

Для более эффективной работы учителю-логопеду необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс.

нарушение речь родитель учитель-логопед

Глава 2. Коррекционная работа по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста

2.1 Процедура и технологии обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Для проведения обследования мы разработали констатирующий этап педагогического эксперимента, где была скомплектована экспериментальная группа родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.

Педагогический эксперимент будет реализован на базе прохождения производственной практики по дисциплине «Логопедия».

1. Констатирующий этап педагогического обследования

Цель: обследование уровня родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из выдвинутой нами цели, задачи будут следующими:

1. Составить диагностический комплекс для обследования уровня родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

2. В ходе прохождения производственной практики по дисциплине «Логопедия» провести логопедическое обследование, количественный и качественный анализ результатов обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста и сделать итоговые выводы.

Диагностический комплекс для обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Для проведения обследования уровня родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста нами была разработана анкета. Данная анкета представлена в приложении 1.

Затем родители заполняют анкету, которая позволит выявить их позицию по отношению к речевым дефектам их ребенка (приложение 2).

Родители заполняют анкету, которая позволяет выявить позиции матери и отца по отношению к речевым дефектам их ребенка

Затем учителю-логопеду необходимо провести самоанализ с целью оценки уровня взаимодействия с семьёй.

Лист самоанализа должен включать оценку (высокий, средний, низкий уровень) следующих показателей:

1) Наличие доверительных отношений с родителями

2) Владение методами индивидуальной и группой работы совместно с родителями

3) Знание о методиках анализирования условий семейного воспитания

4) Способность оказывать влияние на точку зрения родителей

5) Владение культурой общения с семьёй ребенка

6) Владения навыками родительского просвещения

7) Умение вовлекать родителей в образовательный процесс

8) Способность решать конфликтные ситуации с родителями

Оценка уровня эффективности взаимодействия учителя-логопеда и родителей должна включать в себя:

1. Мотивационная готовность родителей к более глубокому изучению речевых нарушений, имеющихся у их детей

2. Знакомство родителей с разнообразными формами сотрудничества

3. Осознание родителями эффективности во взаимодействии с логопедом

4. Расширение спектра совместных дел родителей и учителя-логопеда.

В ходе количественного анализа, проанализировав результаты обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста и произведя необходимые расчеты, определили уровень родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, для проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента, нами был составлен диагностический комплекс, который направлен на обследование уровня родительской компенсации в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе прохождения производственной практики по дисциплине «Логопедия» планируется проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента на базе исследования.

2.2 Формы и содержание работы учителя-логопеда с родителями по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Проблемой взаимодействия учителя-логопеда с родителями по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста занимались Е.С. Бабина, О.В. Бачина, Н.Л. Беспольская, Т.В. Игнатьевва, О.П. Платонова, Л.Н Смородова, В.В. Ткачева, О.Д. Тимощенко и др.

Е.С. Бабина в своей научной статье предлагает форму работы «Круглый стол». При этой форме взаимодействия, проблема повышения родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста обсуждается с разных точек зрения: родителей, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.

Т.В. Игнатьева, О.П. Платонова, отмечают, что одной из важных форм по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста является возможность пользоваться сетью Интернет.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, утверждает О.Д. Тимощенко, нужно хорошо знать родителей. Он предлагал следующие методы:

· Анкетирование.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.

· Интервью с родителями. Вопросы к интервью с родителями представлены в приложении 2.

· Родительское-сочинение.

Учителя-логопеды используют как традиционные методы, так и современные методы в работе по повышению компетентности родителей в преодолении речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста.

К традиционным относятся:

· Беседы.

· Родительские собрания.

· Консультации.

· Родительские конференции.

К современным формам работы с родителями относится:

· Проведение акций.

· Проведение мастер-классов.

· Брошюры, листовки, буклеты.

Также необходимо давать родителям домашние задания, чтобы родители изучали индивидуальные тетради детей и могли проследить динамику их обучения.

Домашние игротеки могут помочь родителям ознакомиться с играми, которые помогут родителям ознакомиться со способами преодоления речевых нарушений.

Также был разработан комплекс мероприятий на год для повышения эффективности взаимодействия родителей и логопеда (приложение 3)

Таким образом, формы и содержание работы учителя-логопеда с родителями по повышению родительской компетентности в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются актуальным вопросом и требующим решения.

Выводы по 2 главе

Нами был составлен диагностический комплекс заданий, которые направлены на обследование уровня родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Так же в данном параграфе, мы изучили организации и технологии повышения уровня родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе прохождения производственной практики по дисциплине «Логопедия» планируется проведение констатирующего этапа педагогического эксперемента на базе исследования.

Заключение

Развитие детской речи - сложный и трудоемкий процесс. Это связано с тем, что в зависимости от возраста ребенок способен воспринимать и усваивать определенное количество информации. Таким образом, организация развития речи происходит по-разному, используя разные темпы и ритм в каждый год жизни дошкольника

Нарушения речи в дошкольном возрасте всё чаще становятся причиной обращения родителей к различным специалистам, в том числе к учителю-логопеду, чья работа в современных реалиях становится всё более значимой.

Дошкольный возраст является наиболее значимым в развитии речи ребенка, которая начинает формироваться уже в младенчестве.

Но именно в этом возрасте речь ребенка также может оказаться под влиянием различных негативных факторов. Если это произошло, то речь становится уязвимой, нарушается и в дальнейшем может иметь патологическое развитие.

Ведущая роль в развитии детской речи принадлежит родителям. Семья является первой ступенью овладения ребенком родным языком.

Включение родителей в процесс коррекции является важным и необходимым условием, так как от этого зависит успех в преодолении тех или иных речевых нарушений. Важно найти именно те пути, которые принесут наиболее эффективный результат коррекционной работы.

В ходе нашего исследования нами была достигнута цель - изучение и анализ теоретических аспектов, технологий взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

В процессе исследования нами были достигнуты задачи исследования:

1. Изучить характеристику речевых нарушений.

2. Изучить онтогенез речевого развития.

3. Изучить особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье и особенности взаимодействия родителей с учителем-логопедом.

4. Изучить литературу по проблеме взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речи.

5. Изучить процедуру и технологии обследования

6. Изучить организацию коррекционной работы и технологии по повышению родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Далее нами планируется проведение формирующего этапа педагогического эксперимента по коррекции нарушений общей моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, в ходе прохождения производственной практики по дисциплине «Логопедия» на базе исследования.

Список используемых источников

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006.

2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М., 2008.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. С.-Пб.: Лань, 2003. 654 с.

4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., ВЛАДОС,2010.

5. Галтерс Н.Д. Взаимодействие родителей и специалистов (логопеда) ДОУ, как компонент психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ/ Н.Д. Галтерс // Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2015. - Т. 36. - С. 24-31

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2017. - 472 с.

7. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников М., 1992.

8. Григоренко Н.Ю. Введение в логопедическую специальность. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения. М.: ЛОГОМАГ, 2015.

9. Давидович Л.Р. Родители и логопед - партнеры / Л.Р. Давидович // Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. 2014. - №6. - с. 47-50.

10. . Захарова Е.Н. О работе логопеда с родителями / Е.Н. Захарова // Логопед. 2015.-Т. 3.-С.37-43.

11. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: учебное пособие/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 104 с

12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2016. - 235 с.

13. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 2012. 350 с.

14. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия». М.: Парадигма, 2016.

15. Логопедия. Теория и практика / под редакцией Филичевой Т.Б. М.: Эксмо, 2020.

16. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. СПб: Союз, 2004.

17. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье / А.И. Максаков // Теория и практика образования в современном мире. - 2015. №10. - С. 121-129

18. Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия. Учебное пособие для ВУЗов / под ред. Л.С. Волковой. М., 2004.

19. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. №3. С.3

20. Основы дошкольной логопедии / Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. и др.. М.: Эксмо,2017.

21. Озерецкий Н.И. Методика исследования психомоторики. СПб., 1930.

22. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.

23. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 2003. 272 с.

24. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Ростов н/Д, Феникс, 2016.

25. Разумовская, Е.Ю. Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми/ Е.Ю. Разумовская // Научнометодический журнал. Логопед. 2013. - Т. 13. - С. 56-64.

26. Саввиди М.И. Особенности взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы [Текст] / М.И. Саввиди // Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2013. - Т. 3. - С. 12-15

27. Соколова Ю.А. Речь и моторика. М.: Академия, 2003.

28. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015. - 312 с.

29. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Академия, 1998.

30. Шабашова Ю.В. Построение партнерских взаимоотношений между семьей и ДОУ / Ю.В. Шабашова // Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2013. - Т. 23. - С. 14-21.

31. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками и их родителями / Г.Р. Шашкина // Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2013. - № 1. - С. 27-35.

Приложение 1

Анкета к диагностическому комплексу для обследования родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Уважаемые родители!

Убедительно просим изучить предлагаемую анкету и максимально полно ответить на вопросы. Анкетирование проводится с целью выяснения Вашего отношения к логопедической работе с ребенком. Для нас важно знать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для своего ребенка. Надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания в вопросах решения детских речевых проблем.

1. Какие занятия в детском саду не нравятся ребенку и почему?

2. Какие занятия любит посещать ребенок?

3. Считаете ли Вы важным психологически готовить, положительно настраивать ребенка для проведения логопедической работы?

4. Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедической группе?

5. Если изменилось, то какую сторону и что способствовало этим изменениям?

6. Каковы речевые недостатки ребенка в начале учебного года: звукопроизношение

- лексика (словарный запас)

- грамматический строй речи (умение строить фразу)

7. Изменения в развитии ребенка в данное время:

- в звукопроизношении и развитии речи

- в подготовке к обучению грамоте

8. Удовлетворены ли Вы работой учителя-логопеда и при проведении:

- групповых и индивидуальных занятий консультаций

- открытых занятий (мероприятий), родительских собраний

9. Изменилось ли Ваше отношение к пребыванию ребенка в логопедической группе?

10. Какие другие особенности ребенка, по Вашему мнению, требуют коррекции или развития (внимания, воображения, память, усидчивость, умение общаться, самообслуживание и прочее)?

11. В какой форме Вы хотели бы сотрудничать с учителем-логопедом?

- родительские собрания;

- выпуск речевой газеты;

- оформление стендов,

- папки-передвижки;

- буклеты, листовки, раздаточный материал;

- индивидуальные консультации;

- посещение индивидуальных, групповых занятий;

- проведение совместных мероприятий;

- другое

12. Имеете ли Вы возможность и желание посещать индивидуальные занятия с Вашим ребенком, родительские собрания, индивидуальные консультации?

13. Готовы ли Вы выполнять рекомендации учителя-логопеда по коррекции речи ребенка дома?

14. Укажите свой пол Мужской / Женский

15. Ваши замечания, пожелания, предложения

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 2

Вопросы к диагностическому комплексу для обследования уровня родительской компетенции в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

1. Ф.И.О. ребенка.

2. Дата и год рождения.

3. Домашний адрес и телефон.

4. Ф.И.О. мамы.

5. Место её работы, профессия, рабочий телефон.

6. Ф.И.О. папы.

7. Место его работы, профессия, рабочий телефон.

8. Замечаете ли Вы трудности в речи Вашего ребенка?

9. Какие?

10. Каково Ваше отношение к трудностям в речи Вашего ребенка?

Данные о ходе речевого развития.

1. Когда у Вашего ребенка появилась лепетная речь?

2. Первые слова Вашего ребенка?

3. Простейшие фразы Вашего ребенка?

4. Развернутая речь вашего ребенка?

5. Посещает ли ребенок дополнительные занятия помимо ДОУ?

Приложение 3

План взаимодействия учителя-логопеда и семьи

Месяц	Мероприятие	Цель
сентябрь	«Особенности развития речи детей»	Ознакомление родителей с особенностями развития детей, результатами педагогического наблюдения, выявленными «проблемными полями». Совместное обозначение задач для совместного решения в учебном году, в том числе по речевому развитию.
октябрь	Педагогическая гостиная на тему: «Игры по развитию речи своими руками».	Развивать внутрисемейные связи, эмоциональное позитивное семейное общение, умение находить общие интересы и занятия.
ноябрь	Педагогическая гостиная на тему: «Речь и весёлый мяч».	Обучение родителей приёмам и методам развития речи в игровой форме в домашних условиях
декабрь	Информационный лист: «Давайте задумаемся, всегда ли правильно звучит наша речь»	Дать понять родителям, что их речь является примером для подражания детьми.
январь	Игровой тренинг «Развиваем мелкую моторику в творчестве».	Расширять и углублять представления родителей о важности развития и укрепления моторики у детей дошкольного возраста
февраль	Педагогическая гостиная на тему: «Лепбук-как форма совместной деятельности педагога, детей и родителей».	Создать серию лепбуков для повышения уровня развития лексикограмматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
март	Педагогическая гостиная на тему: «Вот какие мы большие!»	Формировать систему знаний у родителей о важнейшем периоде формирования личности
апрель	«Игры и упражнения для коррекции речи детей 5-6 лет»	повышение педагогической компетентности родителей в процессе организации развивающих игр
май	Анкетирование родителей «Удовлетворенность родителей качеством и эффективностью совместной работы с педагогами ДОУ»	Выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагогов ДОУ

Размещено на Allbest.ru

...