Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

В программу включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа.

Работа проводится поэтапно:

Первичная диагностики (в период поступления ребенка в ДОУ)

Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями и воспитателями.

Контрольная диагностика (повторная) - через месяц посещения ребенком ДОУ.

Обследование на первом этапе может проводится одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Карты наблюдений»).

Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях.

«Карту наблюдений» предлагается заполнить воспитателям для оценки психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения ими детского сада.

На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям ДОУ.

При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и в детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в ходе которой и родители и воспитатели получают информацию и знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям группы каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

При проведении контрольного этапа сравниваются результаты по картам наблюдений в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.

Анализируя по идентичным параметрам характеристики состояний детей, данные родителями и воспитателями, можно соотнести индивидуальные оценки эмоционально-личностного состояния ребенка в период адаптации.

В случае, когда выявляются различия позиций воспитателей и родителей по одному и тому же критерию эмоционально-личностного состояния ребенка, то это дает основу для проведения углубленного индивидуального исследования, совместного обсуждения данного вопроса с воспитателями и родителями, выявление истинных причин беспокойства, тревожности. Это позволит педагогу-психологу проанализировать и разрешить конкретную ситуацию.

Проведение обследования и обработка данных на первом этапе

Как уже отмечалось выше, обследование на первом этапе проводится одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Карты наблюдений»).

Анкета для родителей

Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях. Желательно проведение анкетирования родителей до начала посещения ребенком детского сада.

Инструкция: «Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, бланк анкеты. Отвечая на вопросы, постарайтесь отметить состояние ребенка, свойственное ему в привычных домашних условиях»

1. Ф.И.О. заполняющего анкету______________________________________________________

2. Фамилия ,имя ребенка, возраст____________________________________________________

3. Какое настроение чаще всего бывает у вашего ребенка?

а) бодрое, уравновешенное

б) неустойчивое, раздражительное

в) подавленное

4. Какой у вашего ребенка аппетит?

а) хороший

б) избирательный, неустойчивый

в) плохой

5. Как ваш ребенок засыпает?

а) быстрое засыпание (до 10минут)

б) неустойчивое

в) медленное

6. Как спит ваш малыш?

а) продолжительность сна соответствует возрасту

б) неустойчивая продолжительность сна

в) не соответствует возрасту

7. Умеет ли он самостоятельно играть?

а) умеет

б) не всегда

в) самостоятельно не играет

8. Легко ли идет на контакт с другими взрослыми?

а) легко

б) избирательно

в) трудно

9. Как переносит разлуку с матерью?

а) легко, быстро успокаивается

б) через некоторое время успокаивается

в) тяжело

10. Нет ли у вашего ребенка привычки: сосать большой палец, грызть ногти, часто хныкать, теребить кончик носа или др.? (укажите)

____________________________________________________________

11. Какие сложности вы испытываете в воспитании ребенка?

____________________________________________________________

Обработка результатов:

Оцениваются ответы родителей и лиц их заменяющих, в следующем порядке:

1. Засыпание:

- быстрое (до 10 минут), спокойное - 3балла;

- неустойчивое - 2балла;

- медленное, неспокойное - 1балл.

2. Сон:

- спокойный, соответствует возрасту - 3балла;

- неустойчивый - 2-балла;

- неспокойный, не соответствует возрасту - 1 балл.

3. Аппетит:

- хороший - 3балла;

- избирательный, неустойчивый - 2балла;

- плохой - 1балл.

4. Самостоятельность в игре:

- умеет играть самостоятельно - 3балла;

- не всегда - 2балла;

- сам не играет - 1балл

5. Контакты с другими взрослыми:

- легко идет на контакт - 3балла;

- избирательно - 2балла;

- трудно - 1балл.

6. Разлука с матерью:

- легко переносит разлуку, быстро успокаивается - 3балла;

- успокаивается через некоторое время - 2балла;

- тяжело успокаивается - 1балл.

Баллы заносятся в групповой протоколы (сводная карта-характеристика)

Сводная карта - характеристика

Параметры

Характеристика

Имя Фамилия ребенка

Засыпание

быстрое, спокойное

неустойчивое

медленное, неспокойное

Сон

спокойный, соотв. возрасту

неустойчивый

неспокойный, не соотв. возрасту

Аппетит

хороший

избирательный, неустойчивый

плохой

Самостоятельность в игре

умеет играть самостоятельно

не всегда

сам не играет

Контакт со взрослыми

легко

избирательно

трудно

Реакция на отрыв от матери

разлуку переносит легко

через некоторое время привыкает

тяжело

«Карта наблюдений» (1часть)

Карту наблюдений за детьми предлагается заполнить воспитателям для оценивания психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации (часть1) и через месяц посещения ими детского сада (2 часа).

Инструкция: «Заполните, пожалуйста первую часть бланка. Ставьте знак «+» рядом с выбранной Вами характеристикой, отражающей состояние ребенка в первые дни (первую неделю) посещения детского сада».

Основные позиции критериев оценки заложены по следующим параметрам: характеристика сна, аппетита, самостоятельности в игре, контакта со взрослыми, реакции на расставание с матерью и т.д.

• 2.3 Методические рекомендации педагогам по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой “домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой “домик” можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2--3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет. Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2--3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

2. Организовать работу с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.

Необходимое условие успешной адаптации -- согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку -- так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.

Задача воспитателя -- успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

• Заключение

1. Нами были рассмотрены основные особенности развития детей раннего возраста. Именно в раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие ребенка: развитие предметной и игровой деятельности, активной речи, делового общения со взрослым, общения со сверстниками. В период раннего детства происходит и интенсивное физическое развитие: ребенок быстро растет, совершенствуются двигательные навыки.

Особенностью раннего детства является и теснейшая взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и психического развития.

Первые три года жизни ребенка - это важный и ответственный этап, который во многом определяет дальнейшее развитие человека.

1. С поступлением в ДОУ меняется образ жизни ребенка. Он сталкивается с совершенно незнакомыми условиями. Такие перемены приводят к нарушению эмоционального состояния. И от того как взрослые смогут организовать его жизнь в этот период многое зависит в его поведении.

Основными факторами, определяющими успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению, являются: состояние здоровья, возраст, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности.

Выделяют 4 основных этапа привыкания ребенка к ДОУ. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта.

На втором этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя: реагируют на ласку, обращаются за помощью и поддержкой.

На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками.

На последнем этапе у детей наблюдается интерес к другим детям, потребность общения с ними.

Данные этапы привыкания проходят все малыши, но их продолжительность у всех детей разная.

Различают три степени адаптации: легкую, средней тяжести, тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения ребенка.

• Список использованных источников
• 1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж: «Учитель», 2006.
• 2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1981.
• 3. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. -М.: Линка-Пресс, 1993.
• 4. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно.- М.: Линка-Пресс, 2001.
• 5. Бурмистрова Е.В., Хохлова Е.А. Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Детский сад. - 2009, - № 2. - С. 34-47.
• 6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983.
• 7. Вершинина Л.В. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Детский сад. - 2009, - № 2. - С. 4-16.
• 8. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста. М.: Линка-Пресс, 1999.
• 9. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.
• 10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
• 11. Галигузова Л.Н. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольное воспитание. - 1993, - № 4 - С. 38-42.
• 12. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Вопросы психологии. - 1985, - № 3. - С. 21-26.
• 13. Григорьева Г.Г., Кочеткова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М.: Просвещение, 2007.
• 14. Дети раннего возраста в детском саду / Е.В. Жердеева - Ростов-н/Д: Феникс, 2006.
• 15. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988.
• 16. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс, 2005.
• 17. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987.
• 18. Недосека О.Н. Адаптация ребенка к детскому саду // Детский сад. - 2009, - № 2. - С. 17-21.
• 19. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1985.
• 20. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: Познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.
• 21. Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста к вопросу обновления системы общественного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2002, - № 8. - С. 14-20.
• 22. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. М.: Айрис-Пресс, 2007.
• 23. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
• 24. Педагогические условия психофического благополучия детей раннего возраста / Под. Ред. Л.Н. Павловой. - М.: Педагогика-Пресс, 1994.
• 25. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1986.
• 26. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. - М.: Скрипторий 2003, 2006.
• 27. Печора К.Л., Сотникова В. И. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации. - М.: МИПКРО, 2000.
• 28. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996.
• 29. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. Н.М. Щелованова. М.: Просвещение, 1969.
• 30. Роньжина А.С. Занятие психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюь. 2000
• 31. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
• 32. Смага А.А., Васильева Н.Б. Адаптация детей раннего возраста к ДОУ средствами детского фольклора // Детский сад. - 2009. - № 2.
• 33. Социальная адаптация детей к дошкольным учреждениям / Под ред. Р.В. Тонковой - Ялепольской - М.: Просвещение, 1980.
• 34. Ступени общения: от года до семи лет / Под ред. Л.Н. Галигузаевой, Е.О. Смирновой. - М.: Просвещение, 1992.
• 35. Тонкова - Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). М.: Просвещение, 1987.
• Приложение 1 (обязательное)
• Проекты по адаптации детей раннего возраста
• Анкета для родителей
• Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях. Желательно проведение анкетирования родителей до начала посещения ребенком детского сада.
• Инструкция: «Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, бланк анкеты. Отвечая на вопросы, постарайтесь отметить состояние ребенка, свойственное ему в привычных домашних условиях»
• 3. Ф.И.О. заполняющего анкету______________________________________________________
• 4. Фамилия ,имя ребенка, возраст____________________________________________________
• 3. Какое настроение чаще всего бывает у вашего ребенка?
• а) бодрое, уравновешенное
• б) неустойчивое, раздражительное
• в) подавленное
• 4. Какой у вашего ребенка аппетит?
• а) хороший
• б) избирательный, неустойчивый
• в) плохой
• 5. Как ваш ребенок засыпает?
• а) быстрое засыпание (до 10минут)
• б) неустойчивое
• в) медленное
• 6. Как спит ваш малыш?
• а) продолжительность сна соответствует возрасту
• б) неустойчивая продолжительность сна
• в) не соответствует возрасту
• 7. Умеет ли он самостоятельно играть?
• а) умеет
• б) не всегда
• в) самостоятельно не играет
• 8. Легко ли идет на контакт с другими взрослыми?
• а) легко
• б) избирательно
• в) трудно
• 9. Как переносит разлуку с матерью?
• а) легко, быстро успокаивается
• б) через некоторое время успокаивается
• в) тяжело
• 10. Нет ли у вашего ребенка привычки: сосать большой палец, грызть ногти, часто хныкать, теребить кончик носа или др.? (укажите)
• 11. Какие сложности вы испытываете в воспитании ребенка?
• Приложение 2(справочное) Модификация методики

1. Сводная карта - характеристика

Параметры

Характеристика

Имя Фамилия ребенка

Засыпание

быстрое, спокойное

неустойчивое

медленное, неспокойное

Сон

спокойный, соотв. возрасту

неустойчивый

неспокойный, не соотв. возрасту

Аппетит

хороший

избирательный, неустойчивый

плохой

Самостоятельность в игре

умеет играть самостоятельно

не всегда

сам не играет

Контакт со взрослыми

легко

избирательно

трудно

Реакция на отрыв от матери

разлуку переносит легко

через некоторое время привыкает

тяжело

Размещено на Allbest.ru

...