Ритм как динамическая основа функциональной системы любой деятельности (педагогической, в частности)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственный университет физического воспитания и спорта Республики Молдова

РИТМ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЛЮБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, В ЧАСТНОСТИ)

Афтимичук Ольга Евгеньевна,

доктор хабилитат педагогических наук, профессор,

профессор кафедры гимнастики

Еще древние замечали ритмический характер многих явлений жизни, начиная от смены времен года и соответствующих изменений живой природы и человека и заканчивая ритмами в музыке, языке разных народов.

Непрерывная смена качественно различных состояний, как в природе, так и в живых организмах определяет волновую характеристику ритма. Волнообразность проявляется как результат столкновения нескольких разнородных причин, которые в силу своей разнородности осуществляются попеременно. Происходит не просто нарастание и убывание какого-либо процесса, наблюдается смена определенных его фаз. Каждая волна обуславливает собой выражение чего-то достигнутого, и следующая волна, проявляя как бы кумулятивный эффект, наслаиваясь на предыдущую, определяется уже некоторым дальнейшим проникновением. Этот ритмический процесс нельзя сравнивать с движением по кругу, где все опять возвращается к исходной точке. Здесь прослеживается движение по спирали, где как будто происходит такое возвращение, но каждый раз на другом уровне/витке. Чем комплектней этот процесс, тем более заметен его созидательный характер. Это отмечается в ритмических процессах жизни, где можно говорить о строительном или созидательном их характере (Айт^ик, 2015).

В своем труде «Жизнь человека», написанном в 20-х годах прошлого столетия, ученый-физиолог Николай Яковлевич Пэрна (1993) представил все процессы жизни как процессы волнообразные, ритмические, и обосновал позицию каждой новой волны такого процесса как новую ступень достижения.

Он исследовал физиологические ритмы на уровне отдельных тканей и органов, в результате чего заключил, что ритмичность присуща всем без исключения процессам жизнедеятельности организма, предполагая при этом и существование ритмов в психической жизни человека. По мнению ученого, наиболее ярко, многолетний ритм выражен у людей, которые «сосредоточены на своей внутренней душевной жизни» - у музыкантов, поэтов, философов, художников. У людей же практической деятельности волнообразность течения жизни Н. Пэрна обнаружить не удается. Вероятно, это связано с действием естественного профессионального отбора, поскольку, как отмечает ученый, практическая деятельность требует непрестанной готовности к быстрым и точным реакциям на внешние импульсы, на что далеко не всегда способны люди с резко выраженной периодичностью в душевной жизни. «Что касается людей науки, - пишет Н. Пэрна, - то они занимают как бы промежуточное положение между теми и другими» (Пэрна, 1925, с. 127). В этом плане, на наш взгляд, в нашем сообществе, исследователей, наиболее ярко многолетний ритм будет выражен у более творческих личностей.

Ивану Михайловичу Сеченову (2009), всемирно известному физиологу, в 1881 г. впервые удалось подметить правильное ритмическое возникновение электрических напряжений в продолговатом мозгу лягушки в ритм дыхательному процессу и с признаками того, что под влиянием раздражений афферентных нервов этот ритм перестраивается и может быть сорван, заторможен. Именно дыхательный период послужил для физиолога тем обстоятельством, которое позволило определить, что ритм возникновения электрических напряжений по отношению к импульсам, идущим с афферентных нервов, трансформируется и тормозится им по тем же законам, как и сам дыхательный ритм.

Продолжение физиологической теории ритма можно наблюдать в исследованиях Алексея Алексеевича Ухтомского (2002). Его доминантная модель представляет определенный порядок взаимодействия процессов, где основу поступательного движения целой системы составляют ритмические процессы подсистем. Исследователь отмечает их настройки на единый ритм (другими словами - «усвоение ритма») при объединении в целостный процесс, видя в этом суть самоорганизации сложных систем. Данное высказывание подводит к анализу проблемы восприятия ритма.

И. Сеченов (2009) впервые отметил роль органов чувств в восприятии времени. Он считал, что временные особенности объективной действительности человек воспринимает при помощи системы анализаторов, из которых наибольшее значение приобретают слуховой орган и органы кинестезической чувствительности. Двигательный анализатор устанавливает взаимодействие между различными анализаторами, а благодаря мышечным ощущениям (восприятие пространства и времени) человек постигает окружающую его действительность.

Дальнейшее экспериментальное изучение теоретических концепций об анализаторной деятельности, связанной с условным рефлексом, принадлежит Ивану Петровичу Павлову и его ученикам. Установив понятие об условном рефлексе, школа И. Павлова (1951) показала, что время является таким же объективным раздражителем, как зрительный, слуховой, тактильный и т.д. К тому же, было экспериментально доказано, что восприятие времени осуществляется при помощи анализаторов, объединяющихся в своеобразную систему, действующую как единое целое. Это, в свою очередь, детерминировало связь усвоения ритма с деятельностью всех анализаторов. Для понимания физиологического механизма чувства ритма большой интерес представляют корковые процессы восприятия длительности, быстроты и последовательности раздражителей, т.е. тех параметров, которые характерны для ритма.

И. Павлов (1951) установил наличие процессов возбуждения и торможения во всех основных процессах, происходящих в нервной системе. При этом затухание возбудительного процесса, смена его тормозным процессом носит волнообразный ритмический характер, формируя при этом динамический стереотип.

Роль коркового такого стереотипа в организации ритмической работы двигательного аппарата прослеживается в исследованиях М. Виноградова. При изучении физиологии трудовых процессов им было выявлено, что в процессе выработки условного рефлекса на время создается «новый ритмический процесс, та или иная периодика изменений состояния возбуждения в нервных процессах» (Виноградова, 1996, с. 19-26).

Регуляция ритмических движений корой больших полушарий мозга продемонстрирована Ученик А. Ухтомского, известный физиолог Д. Квасов (1952). Он один из первых использовал метод электрофизиологического исследования ритмических движений, подтвердив еще раз положение о том, что автоматизация двигательных актов не связана с переходом регуляции движений в подкорковые центры, а должна рассматриваться как стойкое закрепление временных связей в коре больших полушарий.

Таким образом, можно заключить, что в основе восприятия времени лежит условно рефлекторная деятельность центральной нервной системы, нервные процессы, происходящие в ней, носят ритмический характер. Динамическая смена возбудимого и тормозного процессов в нервной системе составляет физиологическую основу восприятия времени и, следовательно, чувства ритма.

Об образовании условной реакции на время, как физиологическом механизме, лежащим в основе ритмических движений, можно найти в ряде физиологических исследований и других ученых, таких как В. Бехтерев, М. Алексеев, А. Васютина.

Значимость ритмических процессов в их настройке на единый ритм при осуществлении целостного процесса, предполагая самоорганизацию сложных систем, отражается и в исследованиях кибернетики и синергетики таких известных ученых-физиологов, как Н. Амосов, Н. Винер, С. Курдюмов.

Известно, что в процессе исследования физиологической структуры поведенческого акта, Петр Кузьмич Анохин установил включение ряда частных механизмов, участвующих в интеграции посредством вступления между собой в сложное координированное взаимодействие. Эти механизмы объединяются в систему более высокого порядка, в целостную архитектуру поведенческого акта, что было обозначено им как принцип «функциональной системы» (Анохин, 1975). С этих позиций академик определял функциональную систему как динамическую, саморегулирующуюся организацию, которая может представлять структуру любого целенаправленного поведения, в нашем случае, любой

Рис. 1 Схема функциональной системы по П. Анохину

Каждая функциональная система имеет свой индивидуальный специфический ритм деятельности, тесно увязанный с ритмами деятельности других взаимосвязанных с ней функциональных систем, обеспечивающими своей саморегуляторной деятельностью полезные для организма приспособительные результаты. В соответствии с теорией функциональных систем отклонение того или иного результата деятельности функциональных систем от уровня, определяющего нормальную жизнедеятельность организма, само является причиной к мобилизации всех составляющих функциональные системы компонентов на возвращение измененного результата к уровню, определяющему оптимальное течение процессов жизнедеятельности.

В этом аспекте следует заключение о ритмовом характере любой деятельности. Психофизиологи А. Лурия, Н. Бернштейн, Ю. Александров и др. акцентировали внимание на категорию «ритм», как на характеристику производимой деятельности. В педагогике на ритмовой характер проведения учебных занятий обращал внимание

В. Кан-Калик, отмечая его упорядоченность и организованность.

Ритм организует деятельность человека, делает ее более продуктивной, рациональной. При обучении трудовым и спортивным движениям важную роль играет процесс усвоения верного ритма двигательного действия, поскольку он определяет собой оптимальный вариант исполнения движения, что проявляется в сокращении процесса его автоматизации, в результате чего экономятся физические силы и нервная энергия человека.

Нарушение же ритма протекания какой-либо деятельности в лучшем случае предполагает некую ее дезорганизацию, в худшем же случае - будет способствовать прекращению этой деятельности. Если, к примеру, нарушить установленный ритм дидактических действий преподавателя каким-либо отвлечением от учебного процесса, то произойдет некий сбой в работе, который может способствовать глобальной дезорганизации занятия, финалом чего будет прекращение учебно-воспитательного процесса, что обычно можно наблюдать у преподавателей с небольшим стажем работы.

Таким образом, любая деятельность предполагает определенный ритмовой характер, а потому мы можем говорить и о ритме педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, представляет собой процесс, так как предполагает некое движение/развитие в отношениях преподавателя и учеников. А поскольку всякий процесс осуществляется в определенном ритмовыражении, то и педагогическая деятельность имеет свое ритмопостороение.

Учитывая, что целостный процесс профессионально педагогической деятельности предполагает определенную этапность (подготовительный, исполнительный, оценочно-корректировочный этапы) в своей реализации, которая повторяется во всех проявлениях работы преподавателя, можно констатировать его ритмовой характер. Здесь мы наблюдаем весь спектр характеристик ритма: периодичность, цикличность, повторность, спиральность, волнообразность и др., имеющих место в педагогическом процессе.

Понятие периодичности заключается в определении периодов деятельности, которые в школах и непрофильных вузах могут быть представлены триместрами и семестрами в учебном году, в рамках которых решаются задачи, как общего, так и частного плана. Так, в течение учебного года всякий триместр или семестр направлен на приобретение специальных знаний в сфере физической культуры; формировании умений и навыков инструктивно-методического характера, необходимых для самостоятельного использования различных видов и систем физических упражнений; расширение функциональных возможностей организма; обогащение двигательного опыта занимающихся путем освоения разнообразных двигательных умений и навыков; содействие укреплению здоровья, нормальному физическому развитию; формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; а также на содействие на воспитание нравственных и волевых качеств, развитие индивидуальных свойств личности. Если частные задачи будут варьировать в зависимости от временного учебного периода, то общие не исключают своего значения во всех периодах учебного года, что и дефинирует периодичность профессионально-педагогической деятельности.

Цикличность проявляется в оценивании знаний и умений учащихся, прослеживающуюся в рамках каждого из триместров/семестров, а также за период всего обучения. Здесь цикл усматривает распределение временного ряда для организации и проведения каждого из видов оценивания (оперативное, текущее, итоговое), что закрепляет за собой понятие чего-то завершенного. При этом подобный цикл наблюдается по всем учебным дисциплинам.

Повторность в педагогической деятельности можно наблюдать при ее возобновлении в следующем - либо равноценных группах занимающихся, либо в новом учебном году. При этом, с приобретением профессионального опыта, а также в результате самосовершенствования, повторность в личностной педагогической деятельности осуществляется на более высоком уровне, что предполагает диалектическую спиральность. Каждый виток учебного процесса осуществляется на более профессиональном уровне.

Всякий процесс имеет начало и конец, между которыми происходит фаза развития, момент кульминации и фаза угасания. Затем все возобновляется в рамках этой же схемы. Такая форма течения какого - либо процесса определена волнообразностью. Об этом можно судить, рассматривая процесс обучения как обусловленную систему учебных дисциплин, каждая из которых представляет одну из фаз волнообразования. В рамках всякой дисциплины мы наблюдаем процесс накопления знаний, процесс воспитания умений с выходом на формирование навыка, что ассоциирует кульминацию. Затем для закрепления полученного образования наступает процесс торможения в плане получения новой информации и воспитания новых умений. Наступает фаза подготовки и сдачи экзаменов. С каждой новой дисциплиной процесс обучения возобновляется по изложенной схеме, что и демонстрирует волнообразный характер всей системы обучения.

Как видим, каждая из характеристик ритма имеет место в педагогической деятельности/процессе, и каждая из них может представлять категорию «ритм» согласно ее показателям. Учитывая, что ритм являет собой некое чередование и организацию во времени каких- либо элементов с определенной последовательностью и частотой, можно толковать ритмопостроение и в отдельно взятом учебно-воспитательном процессе, уроке.

Так, ритмоструктура урока заключается в детерминации иерархии дидактических ситуаций (рис. 2). Весь процесс урока представляет из себя Макро-дидактическую ситуацию, состоящую из Мезо- дидактических ситуаций, подразумевающих части урока (подготовительная, основная, заключительная). В свою очередь, последние складываются из Микро-дидактических ситуаций, определяющих собой разрешение поставленных перед уроком задач. С этих позиций целостный урок будет представлять из себя Макро- педагогическую деятельность с соответствующими ее иерархическими компонентами.

Рис. 2 Иерархия дидактических ситуаций преподавателя физического воспитания

Таким образом, Урок, как Макро-дидактическая ситуация, представляет собой целостную функциональную систему, объединяющую в единое целое ее составляющие, реализация которых осуществляется в их чередовании с определенной последовательностью и частотой. Это, в свою очередь, определяет ритмовую динамическую основу учебновоспитательного процесса, а значит и дидактической деятельности преподавателя (рис. 3).

И поскольку понятие структуры предполагает «совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе», сохраняя основные «свойства при различных внешних и внутренних изменениях» (СЭС, 1989, с.1294), то, на наш взгляд, можно разработать Модель ритмоструктуры любой деятельности.

В результате проведенных нами исследований были разработаны такие модели. Опираясь на количественные и качественные характеристики Модели, можно ускорить процесс воспитания умений и повысить эффективность формирования навыков, что было подтверждено результатами наших научных изысканий О. Афтимичук (2019), М. Gбnczi-Raicu (2014).

Рис. 3 Деятельностные структурные ритмокомпоненты

Предмет «Физическое воспитание», как и любая учебная дисциплина, представляет собой дидактическое взаимодействие учителя и учеников, осуществляемое посредством профессионального языка, являющегося в первую очередь средством дидактической коммуникации, выступащей непременным условием и содержанием профессионально - педагогической деятельности.

Как правило, дидактическое общение преподавателя физического воспитания является результатом симбиоза речевой и кинетической деятельности (рече-двигательной), представляющей собой одну из сторон интегральной координации, задействующей одновременную работу органов слуха, зрения, артикуляции и мыслительного аппарата, который, в свою очередь, должен совмещать одновременно и выдачу информации, и вести внутренний подсчет, чтобы не выбиться из ритма и не потерять темп исполнения движений, а также, соблюсти выполнение заданного количества физических упражнений (рис. 4).

Рис. 4 Базовые структурные компоненты дидактической деятельности комплексной координации

дидактический восприятие ритм временный

Здесь ритм (в широком смысле этого слова) является несущей основной всего построения процесса коммуникации и выражен в соизмеримости частей, архитектонике звучащего текста (рис. 5).

Рис. 5 Концептуальная модель деятельностных ритмоструктур специалиста по физической культуре

В этом аспекте особенность ритма дидактического общения выражается строгой обязательностью наложения ритмовой структуры собственно двигательной деятельности на рече-двигательную (текстопорождаемую), зрительно- и слухо-двигательную.

В этом плане целостная дидактическая деятельность системы «Урок» должна быть подчинена, с одной стороны, целостному ритму общей двигательной деятельности, предоставляющей «Макрокомпозицию» и с другой - соответствующему целостному ритму коммуникативной педагогической ситуации «Макротекст» (рис. 6). Здесь структурные компоненты целостной двигательной деятельности (действия и операции), сообразуясь с дидактическими принципами, обеспечиваются адекватным коммуникативным ритмовым контекстом на основе и рамках производного интегрального фактора «ритмоструктурный компонент» дидактического общения.

Рис. 6 Структурная организация дидактического текста преподавателя физического воспитания

Таким образом, идейное наследие Петра Кузьмича Анохина - Теория функциональных систем как своеобразных единиц интегративной деятельности организма человека - было здесь представлено по типу профессионально-педагогической деятельности преподавателя физического воспитания, основу которой составляет ритмо-структурная организация ее составляющих, обусловленная их комплексной координацией, что предполагает интегративную дидактическую деятельность преподавателя.

Список использованной литературы

1. Афтимичук О. Е. Ритм дидактической деятельности специалиста физической культуры в образовательном процессе: монография. Chisinau: Valinex, 2019. 208 p.

2. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 448 с.

3. Виноградов М. И. Физиология трудовых процессов. М.: Медицина, 1996. 234 с.

4. Квасов Д. Г. О развитии автоматизированных движений руки. Физиологический журнал СССР им. Сеченова, 1952. Т. 38. № 4. С. 423-433.

5. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М.: АН СССР, 1951. Т. 3. Кн. 1. 392 с.

6. Пэрна Н. Я. Ритм, жизнь и творчество. Ленинград-Москва: Петроград, 1925. 143 с.

7. Пэрна Н. Я. Жизнь человека (Из дневниковых записей). Ред. и автор предисл. В. С. Соболев; сост., биогр. очерк и примеч. О. В. Иодко. Санкт-Петербург, 1993. 172 с.

8. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. М.: Вира-М., 2009. 441 с.

9. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

10. Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 448 с.

11. Чубур А. А. Ритмы в природе и в истории. Краткий курс истории естествознания. Брянск: Издательский комплекс БФ МГСУ, 2003. 70 с.

12. Aftimichuk O. Specify of the didactical-communication activity of the teacher's physical education. Education for all and for life: International Scientific Conference. Programmer and abstracts. Oradea: Univ. din Oradea, 2003. pp. 41-43.

13. Gonczi-Raicu M., Aftimiciuc O., & Danail S. Competence de coordonare complexa in cadrul activita(ii didactice integrative a profesorilor de educate fizica: monografia. Chisinau: Valinex, 2014. 160 p.

References

1. Aftimichuk, О. Е. (2019). Ritm didakticheskoj deyatel'nosti specialista fizicheskoj kul'tury v obrazovatel'nom processe [The rhythm of didactic activity of a physical culture specialist in the educational process]. Chi§inau: Valinex [in Russian].

2. Anohin, P. K. (1975). Ocherki po fiziologii funkcional'nyh sistem [Essays on the physiology of functional systems]. Moskow: Medicina [in Russian].

3. Vinogradov, M. I. (1996). Fiziologiya trudovyh processov [Physiology of labor processes]. Moskow: Medicina [in Russian].

4. Kvasov, D. G. (1952). O razvitii avtomatizirovannyh dvizhenij ruki [On the development of automated hand movements]. Fiziologicheskij zhurnal SSSR im. Sechenova - Physiological Journal of the USSR named after Sechenov, 38, 4, 423-433 [in Russian].

5. Pavlov, I. P. (1951). Polnoe sobranie sochinenij [Full composition of writings]. Vols. 3, Book 1. Moskow: AN SSSR [in Russian].

6. Perna, N. Ya. (1925). Ritm, zhizn' i tvorchestvo [Rhythm, life and creativity]. Leningrad-Moskow: Petrograd [in Russian].

7. Perna, N. Ya. (1993). Zhizn' cheloveka (Iz dnevnikovyh zapisej) [Human life (From diary entries)]. Red. i avtor predisl. V. S. Sobolev; sost., biogr. ocherk i primech. O. V. Iodko. Saint-Peterburg [in Russian].

8. Sechenov, I. M. (2009). Refleksy golovnogo mozga [Reflexes of the brain]. Moskow: Vira-M [in Russian].

9. Prohorov, A. M. (Eds.). (1989). Sovetskij enciklopedicheskij slovar' [Soviet Encyclopedic Dictionary]. 4-izd. Moskow: Sov. enciklopediya [in Russian].

10. Uhtomskij, A. A. (2002). Dominanta. Stat'i raznyh let. 1887-1939 [Dominant. Articles of different years. 18871939]. Saint-Peterburg: Piter [in Russian].

11. Chubur, A. A. (2003). Ritmy v prirode i v istorii. Kratkij kurs istorii estestvoznaniya [Rhythms in nature and in history. A short course in the history of natural science]. Bryansk: Izdatel'skij kompleks BF MGSU [in Russian].

12. Aftimichuk, O. (2003). Specify of the didactical-communication activity of the teacher's physical education. Education for all and for life. (pp. 41-43). Oradea: Univ. din Oradea.

13. Gonczi-Raicu, M., Aftimiciuc, O., & Danail, S. (2014). Competence de coordonare complexa in cadrul activitafii didactice integrative a profesorilor de educafie fizica [Competences of complex coordination within the integrative didactic activity of the physical education teachers]. Chisinau: Valinex [in Romanian].

Анотація

Афтимічук О.Є. Ритм як динамічна основа функціональної системи будь-якої діяльності (педагогічної, у тому числі)

Кожна функціональна система має свій індивідуальний специфічний ритм діяльності, що тісно пов'язаний з ритмами діяльності інших взаємопов'язаних з нею функціональних систем, що забезпечують своєю саморегуляторною діяльністю корисні для організму пристосувальні результати. Відповідно до теорії функціональних систем відхилення того чи іншого результату діяльності функціональних систем від рівня, що визначає нормальну життєдіяльність організму, саме є причиною до мобілізації всіх складових функціональні системи компонентів на повернення зміненого результату до рівня, що визначає оптимальний перебіг процесів життєдіяльності.

Ритм організує діяльність людини, робить її продуктивнішою, раціональнішою. При навчанні трудовим і спортивним рухам важливу роль відіграє процес засвоєння вірного ритму рухової дії, оскільки він визначає собою оптимальний варіант виконання руху, що проявляється у скороченні процесу його автоматизації, внаслідок чого економляться фізичні сили та нервова енергія людини.

Професійно-педагогічна діяльність, як і будь-яка інша діяльність, є процесом, оскільки передбачає певний рух/розвиток у відносинах викладача та учнів. А оскільки всякий процес здійснюється у певному ритмовираженні, то й педагогічна діяльність має своє ритмопостороювання.

Порушення ж ритму протікання будь-якої діяльності у разі передбачає якусь її дезорганізацію, у найгіршому разі - сприятиме припинення цієї діяльності. Так, при порушенні встановленого ритму дидактичних дій викладача будь-яким відволіканням від навчального процесу, то станеться якийсь збій у роботі, який може сприяти глобальній дезорганізації заняття, фіналом чого буде припинення навчально-виховного процесу.

Ключові слова: функціональна система, ритм, педагогічний процес/діяльність, ритмопобудова.

Аннотация

Афтимичук О.Е. Ритм как динамическая основа функциональной системы любой деятельности (педагогической, в частности)

Каждая функциональная система имеет свой индивидуальный специфический ритм деятельности, тесно увязанный с ритмами деятельности других взаимосвязанных с ней функциональных систем, обеспечивающими своей саморегуляторной деятельностью полезные для организма приспособительные результаты. В соответствии с теорией функциональных систем отклонение того или иного результата деятельности функциональных систем от уровня, определяющего нормальную жизнедеятельность организма, само является причиной к мобилизации всех составляющих функциональные системы компонентов на возвращение измененного результата к уровню, определяющему оптимальное течение процессов жизнедеятельности.

Ритм организует деятельность человека, делает ее более продуктивной, рациональной. При обучении трудовым и спортивным движениям важную роль играет процесс усвоения верного ритма двигательного действия, поскольку он определяет собой оптимальный вариант исполнения движения, что проявляется в сокращении процесса его автоматизации, в результате чего экономятся физические силы и нервная энергия человека.

Профессионально-педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, представляет собой процесс, так как предполагает некое движение/развитие в отношениях преподавателя и учеников. А поскольку всякий процесс осуществляется в определенном ритмовыражении, то и педагогическая деятельность имеет свое ритмопостороение.

Нарушение же ритма протекания какой-либо деятельности в лучшем случае предполагает некую ее дезорганизацию, в худшем же случае - будет способствовать прекращению этой деятельности. Так, при нарушении установленного ритма дидактических действий преподавателя каким-либо отвлечением от учебного процесса, то произойдет некий сбой в работе, который может способствовать глобальной дезорганизации занятия, финалом чего будет прекращение учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: функциональная система, ритм, педагогический процесс/деятельность, ритмопостроение.

Annotation

Aftimichuk O. Rhythm as a Dynamic Basis Functional System of Any Activity (Pedagogical, in Particular)

Each functional system has its own individual specific rhythm of activity, closely linked to the rhythms of activity of other functional systems interconnected with it, which provide adaptive results useful for the body by their self-regulatory activity.

In accordance with the theory of functional systems, the deviation of one or another result of the activity of functional systems from the level that determines the normal life of the organism is itself the reason for the mobilization of all components of the functional systems components to return the changed result to the level that determines the optimal course of life processes.

Rhythm organizes human activity, makes it more productive, rational. When teaching labor and sports movements, the process of assimilation of the correct rhythm of a motor action plays an important role, since it determines the optimal version of the execution of the movement, which manifests itself in a reduction in the process of its automation, as a result of which the physical strength and nervous energy of a person are saved.

Professional pedagogical activity, like any other activity, is a process, as it involves some kind of movement/development in the relationship between the teacher and students. And since every process is carried out in a certain rhythmic expression, then pedagogical activity has its own rhythmic construction.

Violation of the rhythm of the flow of any activity, at best, implies some kind of disorganization, at worst, it will contribute to the cessation of this activity. So, if the established rhythm of the teacher's didactic actions is violated by any distraction from the educational process, then there will be some kind of malfunction that can contribute to the global disorganization of the lesson, the end of which will be the termination of the educational process.

Key words: functional system, rhythm, pedagogical process/activity, rhythm construction.

Размещено на Allbest.ru