Организация проектной деятельности с младшими школьниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современный этап развития системы образования в России характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением начальной стадии образования, состоящих в приоритете личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа на сегодняшний день должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков.

В последние годы в начальном звене школы наблюдается волна популяризации метода проектов, который не является принципиально новым в мировой педагогической практике, однако в полной мере отвечает требованиям нового федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения: компетентностному, личностно-ориентированному подходам к обучению и воспитанию, субъектности школьника в процессе приобретения знаний.

В настоящее время практическим опытом многих педагогов, психолого-педагогическими исследованиями И.И. Джужук, М.В. Дубовой, И.А. Колесниковой, Н.В. Матяш, И.М. Павловой, Н.Ю. Пахомовой, Н.В. Серегиной определена возможность применения проектного метода в работе с младшими школьниками, его универсальность и совместимость с различными системами обучения. В публикациях А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, П.А. Маслова, В.Д. Симоненко, О.В. Федоскиной и других отражен богатый развивающий потенциал проектной деятельности для обучающихся начальной школы, ее позитивное влияние на мотивационную, когнитивную, коммуникативную и эмоциональную сферы младшего школьника. В работах А.Г. Асмолова доказана возможность использования проектной деятельности для формирования универсальных учебных действий, в том числе и регулятивных. Формировать регулятивные универсальные учебные действия с помощью метода проектов необходимо уже в начальном звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность является ведущей в психическом развитии детей 7 - 10 лет.

Большой приоритет начального общего образования в новых федеральных государственных стандартах второго поколения отдан формированию способов деятельности. Следовательно, огромное внимание уделяется формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В результате этого метод проекта обеспечивает школьникам самостоятельную деятельность, что приводит к формированию у детей регулятивных универсальных учебных действий.

На сегодняшний день у обучающихся растет стремление самостоятельно осмысливать не только содержание образовательной программы, но также и способы организации сотрудничества со сверстниками, дети все больше хотят оценивать собственные действия. Все это является важным условием формирования регулятивных универсальных учебных действий у младшего школьника.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формировать регулятивные учебные действия у детей младшего школьного возраста и недостаточной проработанностью проблемы в области средств, форм и методов формирования универсальных учебных действий в условиях основной общеобразовательной школы.

Проблема- каким образом проектная деятельность влияет на формирование регулятивных универсальных учебных действий?

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Организация проектной деятельности как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников».

Цель - экспериментальным путем доказать как проектная деятельность влияет на формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Объект- процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Предмет-организация проектной деятельности с младшими школьниками

Гипотеза - при использовании учителем проектной деятельности формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников будет проходить более эффективно.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования

2.Подобрать диагностические материалы для выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий

3.Разработать и реализовать на практике комплекс занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Методы:

теоретический: анализ, сравнение, обобщение, классификация;

-эмпирический: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, систематизация материала;

-математические методы обработки данных

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 77 класс 1А.

Методологическая основа исследования базируется на трудах: И.И. Джужук, М.В. Дубова, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, И.М. Павлова, Н.Ю. Пахомова, Н.В. Серегина, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.

Практическая значимость: на наш взгляд, состоит в следующем:

1.Подобран комплекс занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

2.Определены диагностические материалы, позволяющие оценить эффективность комплекса занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий

3. Доказана эффективность целенаправленного использования комплекса занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий путем проектной деятельности младших школьников.

Структура ВКР: Выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

1. Теоретические основы организации проектной деятельности, как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий

1.1 Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать" (из доклада ЮНЕСКО "В новое тысячелетие") [6].

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших обучающихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут "найти себя", что может привести к негативным социальным последствиям [6].

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты [1].

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности обучащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования [2].

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [3].

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

-- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-- планирование -- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-- прогнозирование -- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-- коррекция -- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

-- оценка -- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

-- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [16].

Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002). Критериями оценки ориентировочной части являются:

· наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом);

· характер ориентировки (свернутый -- развернутый, хаотический -- организованный);

· размер шага ориентировки (мелкий -- пооперационный -- блоками; есть ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; есть ли предвосхищение конечного результата);

· характер сотрудничества ( со - регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия).

Критериями оценки исполнительной части являются:

- степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в соответствии с планом);

- характер сотрудничества (тесно совместное -- разделенное -- самостоятельное выполнение действия).

Критериями оценки контрольной части являются:

· степень произвольности контроля (хаотичный -- в соответствии с планом контроля, наличие средств контроля и характер их использования);

· характер контроля (свернутый -- развернутый, констатирующий -- предвосхищающий);

· характер сотрудничества (тесно совместное -- разделенное -- самостоятельное выполнение действия).

Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

-- принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

-- план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

-- контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);

-- оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);

-- мера разделенности действия (совместное или разделенное);

-- темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также вид помощи, необходимой обучающемуся для успешного выполнения действия, являются показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).

Таким образом, под регулятивными универсальными учебными действиями будем понимать действия, которые обеспечивают у обучающихся умение ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществлять контроль по ходу выполняемой работы и оценивать полученные результаты.

1.2 Организация проектной деятельности младших школьников

Проектная деятельность - одна из ведущих в нашей современной действительности. Это некое ее отражение, где какой-то продукт получается не случайно, а путем целенаправленной и грамотно спланированной работы. Таким образом, выходит, что проектирование - это серия определенных шагов, которые начинаются с решения реальной вставшей перед человеком проблемы, и заканчиваются получением определенного результата, причем результата, планируемого еще в самом начале проекта. Другими словами, любой проект связан с прогнозированием, а потому может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Поэтому проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Элементы проектной деятельности учителя очень часто включают в свои уроки, когда учат детей планировать и действовать по составленному ими же плану.

В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:

умения в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результат своей деятельности;

исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение;

информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, сохранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию ее в различных формах и на различных носителях;

технологические умения: понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, действовать согласно инструкции, описания технологии, алгоритма, иметь установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности;

коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,

общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы русского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;

презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи информации;

рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Метод проектов как особый вид обучения сформировался еще в начале прошлого века в США в рамках реализации гуманистического направления в образовании. Его второе название -- метод проблем. Основная идея этого метода заключается в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс, результат которого -- решение определенных жизненно важных, реальных проблем и получение осязаемых практических результатов, оформленных тем или иным способом. Однако в настоящее время часто происходит смешение понятий “проекта как результата деятельности” и “проекта как метода познавательной деятельности”.

Метод проектов обязательно предусматривает наличие проблемы, требующей исследования, и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся -- индивидуальную, парную или групповую, которую обучающиеся осуществляют в течение определенного отрезка времени.

В основе метода проектов лежат развитие критического мышления обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы и принимать решения, а также навыки познавательной, исследовательской, творческой деятельности.

Один из главных принципов применения метода проектов --обучение в сотрудничестве. При работе над проектом (если только это не индивидуальный проект) объединяются обучающиеся разной степени подготовленности: как обладающие достаточным запасом знаний, так и не готовые к исследовательской деятельности, а потому выполняющие роль “статистов”. Поэтому подготовка всех обучающихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности -- одна из основных задач, стоящая перед учителем -- организатором проектного обучения. Сам же учитель в процессе работы над проектом расстается с обычной для него функцией посредника. Он становится соучастником процесса обучения. При этом важно не слишком явно контролировать и регламентировать деятельность школьников, -- необходимо поощрять их самостоятельность.

В целом, при организации проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

· мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

· этап планирования - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

· информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

· рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности) [16].

Анализ литературы показывает, что роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом.

На последнем этапе роль учителя и родителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. Прийти к умозаключениям, сделать анализ деятельности и продукта, может взрослый с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Учителя-практики отмечают, что привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов [17].

Чтобы работа обучающихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо тем, прежде всего, замечает Пахомова Н.Ю., начиная работу над проектом, учитель пробуждает в обучающихся интерес к теме проекта [19].

Важно отметить, что тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

Следуя этапам проектной деятельности, на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта,полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на обучающихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать «наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития обучающихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность обучающихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Таким образом, организация проектной деятельности младших школьников осуществляется при условии психолого-педагогического сопровождения. На каждом этапе, как учитель, так и обучающиеся выполняют определённую роль, решают поставленные цели и задачи.

1.3 Роль проектной деятельности в формировании регулятивных универсальных учебных действий

Организация проектной деятельности играет огромную роль в формировании универсальных учебных действий и направлена на закрепление, развитие и совершенствование. Универсальное учебное действие ( далее УУД) - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности. УУД - это не только формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено во внеурочной деятельности.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в ФГОС НОО: «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [1).

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе [2]. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную или групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», то есть, если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению [3].

При формировании регулятивных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и обучающимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает обучающимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе. Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные учебные действия.

Характеристика результатов формирования регулятивных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности обучающихся 1 классов:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя

-определять цель выполнения задания на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

-определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуаций под руководством учителя

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

- следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания. Они выражаются в терминах универсальных учебных действий. На основании этого можно сказать, что УУД - это не только формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено и во внеурочной деятельности. УУД способствуют гармоничному развитию личности ребенка в любой сфере его деятельности, в том числе и внеурочной деятельности.

Вывод по первой главе

Проблемой разработки и внедрения проектной деятельности на разных этапах образования занимались многие отечественные исследователи. У каждого из них сложилась своя точка зрения на определение понятия «проектная деятельность». Однако, наиболее точным и полным, на наш взгляд, является следующее определение: под проектной деятельностью обучающихся понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Проектная деятельность является одним из способов реализации требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, так как отвечает требованиям системно-деятельного подхода. Проектная деятельность способствует развитию всех групп универсальных учебных действий, в частности познавательных универсальных учебных действий.

Учитывая безусловные достоинства проектной деятельности и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно её применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта. Навыки осуществления проектной деятельности дадут младшему школьнику возможность:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя

-определять цель выполнения задания на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

-определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуаций под руководством учителя

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

- Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

-Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Систематическая работа по проектной деятельности, проведённая в начальной школе, поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни.

2. Практическое исследование по формированию регулятивных универсальных учебных действий при организации проектной деятельности

2.1 Констатирующий этап эксперимента

На основе анализа теоретических источников было проведено практическое исследование. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 77», 1 «А» класс, количество респондентов составило 21 обучающийся.

Цель исследования: выявить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника
Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап - констатирующий эксперимент;

2 этап - формирующий эксперимент;

3 этап - контрольный эксперимент;

Констатирующий этап эксперимента. На данном этапе, шел подбор диагностик и была проведена первичная диагностика, которая позволила бы выявить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса.

Остановили свой выбор на следующих диагностиках: Методика «Бабочка» Л.И. Цеханской; Методика «Узор» Л.И. Цеханской.

Методика «Бабочка» Л.И. Цеханской

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания рисования по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия - умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Задание: детям предлагается нарисовать фигуру (бабочку) по образцу, проверить и оценить выполненную работу.

Диагностика проводилась в привычных для ребят условиях, в светлом классе, во внеурочное время в середине апреля 2017 года.

Данная диагностика по выявлению уровня сформированности регулятивных УУД у 21 респондента показала следующие результаты:

Низкий уровень показали 4 обучающихся - 20%;

Средний уровень наблюдался у 11 обучающихся - 50%;

Высокий уровень выявился у 6 обучающихся - 30%.

Гистограмма № 1 «Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников» на констатирующем этапе 21 респондентов 1 «А» класса.

Методика"Узор"Л.И.Цеханской.

Целью данной методики является выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности:

- умение подчинять свои действия определенному правилу;

- слушать и точно выполнять указания взрослого;

- умение принимать и сохранять учебную задачу (целеполагание).

Материалом для данной методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний -- из квадратов, средний -- из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки -- в промежутке между ними. Все три ряда геометричских фигур в дальнейшем называются "полоской". "Полоски" располагается на листе друг под другом:

На «полоске» А дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Объясняется инструкция - 3 правила, в соответствии с которыми надо рисовать узоры.(Можно рисовать образец узора на доске).На той же «полоске» А ребята учатся рисовать узор под диктовку. Идет этап обучения способу действия. Учитель следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

На "полосках" Б, В, Г выполняются основные задания. Задания выполняются детьми под диктовку учителя самостоятельно. На выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Каждое правильное соединение засчитывается за два балла. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные баллы (по одному) начисляются:

1. За лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2. За "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.

Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных баллов и количеством штрафных баллов (из первых вычитают вторые). Максимально возможное количество баллов в каждой серии - 24 (0 штрафных). Максимально возможное количество баллов за выполнение всего задания(три серии) - 72.

Полученные при помощи методики Узор" Л.И. Цеханской результаты получились следующими: умение действовать по правилу не сформировано у 30 % испытуемых(6 респондентов). 30 % имеют средний уровень развития (6 респондентов), могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. Высокий уровень умения действовать по правилу выявлен у 40% обучающихся.(9 респондентов) Эти ребята могут одновременно учитывать несколько правил в работе.

Гистограмма № 2 «Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников» на констатирующем этапе 21 респондентов 1 «А» класса

Данные, по диагностике, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния, на процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий, используя проектную деятельность в начальной школе.

2.2 Формирующий этап эксперимента

На формирующем этапе была организована работа по повышению уровня формирования регулятивных универсальных учебных действий с применением проектной деятельности.

На основе анализа литературных источников и результатов входной диагностики, по результатам которых было решено применить проектную деятельность в начальной школе с целью эффективного формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся.

Цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся с помощью применения проектной деятельности в начальной школе.

1 занятие. «Мое любимое животное»

На уроке метод проектов применялся на практическом этапе. Обучающимся были предложены интересные задания в сказочной игровой форме, в которых они должны были узнать разные породы животных, узнать интересные истории о животных, научиться ухаживать за своими домашними животными. Изготавливали из различных материалов таких животных, как собаки, кошки, попугая, рыбок. Дети работали аккуратно. Оказывали друг другу помощь. Использовалась презентация.

2 занятие. «Волшебная поляна»

После чтения стихов К.И Чуковского обучающимся захотелось своими руками смастерить свое чудо-дерево. Все решили, что выполним коллективное панно «Волшебная поляна» на уроке технологии. Этот урок-проект был проведен накануне праздника День Семьи. Дети класса были разделены на 4 рабочие группы по желанию: «Солнышки», «Цветочки», «Сердечки», «Листочки». Каждая группа выбрала своего лидера командира, которому вручили задание. Дети работали по плану, слушая своего командира. После выполнения работ, лидеры «защищали» свое изделие и приклеивали на панно. Так выросла Волшебная поляна.

3 занятие. «Безопасная Дорога Детства»

На этом занятии дети изготавливали стенгазету по правилам дорожного движения. Работа проводилась в группах. Каждая группа работала над созданием своей страницы. Все трудились дружно, помогали друг другу, работы получились интересными и красивыми. Работали активно и с большим желанием хотели скорее закончить работу, чтобы успеть ее защитить и всем показать.

4занятие. «Русская матрешка»

Обучающимся были предложены интересные задания, в которых они должны были узнать о символах России, и сувенирах, по которым можно догадаться, что речь идет о России. Так же важным условием было распределить обязанности в группе: кто будем наносит клей на детали, кто приклеивать, кто раскрашивать оставшиеся элементы. Дети смогли договориться, работали аккуратно, оказывали помощь друг другу. Использовалась презентация.

Для более подробного изучения каким образом применялась проектная деятельность на уроках в начальной школе представлены конспекты уроков (см. Приложение ).

2.3 Контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень регулятивных универсальных учебных действий, после проведения занятий с использованием проектной деятельности.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 1 класса, проведен анализ полученных результатов.

На контрольном этапе эксперимента с целью, определения уровня регулятивных универсальных учебных действий младших школьников был проведен повторный срез. Респондентам 1 «А» класса были предложены те же диагностики, что и на констатирующем этапе:

Данные повторного среза показали, что после занятий в экспериментальном 1 «А» классе заметно повысились результаты проводимой диагностики.

Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на контрольном этапе по диагностике «Бабочка» Л.И. Цеханской хорошо отслеживается в гистограмме №3

Гистограмма № 3 «Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников» на контрольном этапе по методике «Бабочка» у испытуемых 1 «А» класса

Данная методика по развитию регулятивных универсальных учебных действий у 21 респондента 1 «А» класса, на контрольном этапе показала, что знания обучающихся стали более широкими, разнообразными и качественными.

Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на контрольном этапе по диагностике «Узор» Л.И. Цеханской хорошо отслеживается в гистограмме №4



Гистограмма № 4 «Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников» на контрольном этапе по методике «Узор» у испытуемых 1 «А» класса

По результатам анализа была составлена сводная таблица № 1 и гистограмма № 5 по методике «Бабочка»

Таблица № 1. «Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 1 «А» класса на констатирующем и контрольном этапах по диагностике Л.И. Цеханской «Бабочка»

Таблица 1

Уровень	Уровень регулятивных универсальных учебных действий
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Низкий	4 обучающихся - 20%	2 обучающихся - 10%
Средний	11 обучающихся - 50%	8 обучающихся - 40%
Высокий	6 обучающихся - 30%	11 обучающихся - 50%

Таким образом, следует, что у обучающихся низкий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий уменьшился на 10%, показатель со средним уровнем уменьшился на 10 %. Высокий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий повысился на 20 %.

Гистограмма № 5 «Динамика развития регулятивных универсальных учебных действий по методике «Бабочка» » у испытуемых 1 «А» класса

По результатам анализа была составлена сводная таблица № 2 и гистограмма № 6 по методике «Узор»

Таблица № 2 «Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 1 «А» класса на констатирующем и контрольном этапах по диагностике Л.И. Цеханской «Узор»

Таблица 2

Уровень	Уровень регулятивных универсальных учебных действий
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Низкий	6 обучающихся - 30%	4 обучающихся - 20%
Средний	6 обучающихся - 30%	6 обучающихся - 30%
Высокий	9 обучающихся - 40%	11 обучающихся - 50%

Таким образом, следует, что у обучающихся низкий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий уменьшился на 10%, показатель со средним уровнем остался прежним. Высокий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий повысился на 10 %.

Гистограмма № 6 «Динамика развития регулятивных универсальных учебных действий по методике «Узор» » у испытуемых 1 «А» класса

В ходе эксперимента у детей возрос интерес к образовательному процессу. Расширились знания, обучающиеся с большим интересом и активно работают на уроках, где применялась проектная деятельность. Эффективно запоминают структуру рассказа, сохраняют и воспроизводят информацию, и, конечно, развивают свою речь.

Вывод по второй главе

универсальный учебный проектный регулятивный

Автором была подобрана диагностика, которая позволила определить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Доказана эффективность использования проектной деятельности в образовательном процессе развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

В ходе эксперимента у детей возрос интерес к образовательному процессу. Расширились знания, они с большим интересом и активно работают на уроках, где применялась проектная деятельность.

Таким образом, из проведенной повторной диагностики следует, что у обучающихся низкий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий уменьшился на 10%. Показатель со средним уровнем уменьшился на 10%. Высокий уровень развития познавательной активности повысился на 20%. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента дети проявляли большую активность на уроках, умело организовывали свое рабочее место, использовали в своей деятельности простейшие приборы.

Заключение

Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка. Самая главная задача -- наметить образовательный маршрут для своего подопечного лежит на плечах учителя.

В результате проведённого исследования подтверждена гипотеза об эффективности использования проектной деятельности в начальной школе в процессе развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Учитывая безусловные достоинства проектной деятельности и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно её применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта. Навыки осуществления проектной деятельности дадут младшему школьнику возможность:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя

-определять цель выполнения задания на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

-определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуаций под руководством учителя

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

-Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Систематическая работа по проектной деятельности, проведённая в начальной школе, поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни.

Все задачи, поставленные нашим исследованием, выполнены.

Обзор теоретических источников дал возможность определить содержание работы и подобрать материал.

Таким образом, после всех проведенных исследований и по их результатам можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

Доказано, что использование в образовательном процессе проектной деятельности направленного на развитиерегулятивных универсальных учебных действий является эффективном средством обучения.

В результате проделанной работы, поставленная нами цель нашла свое отражение через выполнение ряда задач. Целью работы была: обосновать и экспериментально доказать эффективность использования в образовательном процессе проектной деятельности, направленного на развитие регулятивных универсальных учебных действий. На основе данной цели была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития регулятивных универсальных учебных действий с помощью проектной детяльности, как эффективного средства обучения. Выявлен уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьнкиов

Наши исследования показали, что необходима целенаправленная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий, используя проектную детяльность

Таким образом, задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учеб.метод. пособие [Текст] / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 104 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008

3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2008.

4. Богоявленская А. В науку идут малыши [Текст] //Практический журнал для учителя и администрации школы. 2006. №1. С.26-31.

5. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. 2010. №6.

6. Бухаркина М.Ю. разработка учебного проекта. М.,2003. 26 с.

7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М., 2010.

8. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова - М.: Академия, 2010. 338 с.

9. Воронцова А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2003. 303 с.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Под ред. В.В. Давыдова. М., АСТ, 2008 - 671 с.

11. Гендина Н. И., Косолапова Е. В. «Основы информационной культуры школьника»: учебно-методический комплекс для учащихся 3-4-х классов общеобразовательных организаций[Текст] /- М.: РШБА, 2014. 344 с.

12. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. 2011. №6.

13. Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

14. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. Ростов-на-Дону, 2011.

15. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). 2006. №10. С.8.

16. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925.

17. Загвязинский, В. И. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н., Емельянова; под ред. В. И. Загвязинского. М.: Академия, 2011.

18. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. 2010. №9.

19. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. 2012. №2.

20. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л., 1925.

21. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. 2010. № 9. С. 10.

22. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. Гриф УМО. М.: КноРус, 2010. 740 с.

23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., «МарТ», 2005. 448 с.

24. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учебное пособие/Н.М.Конышева.М.:Ассоциация XXI, 2006. 296 с.

25. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. 321 с.

26. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана-Граф, 2002.

27. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59.

28. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. 2009. №7.

29. Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования y младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала / С.П. Ожигина. [электронный ресурс]

30. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6.

31. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. М.: Вентана-Графф, 2011.

32. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2009.

33. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель - 2010 - № 4 - с. 11-13

...