Анімаційна діяльність у закладі дошкільної освіти: сутність і зміст

Размещено на http://www.allbest.ru

Анімаційна діяльність у закладі дошкільної освіти: сутність і зміст

Гречишкіна Ірина Анатоліївна,

кандидат педагогічних наук, асистент кафедри дошкільної та початкової освіти ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»

Коваленко Тамара Василівна,

кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри дошкільної та початкової освіти

ДЗ «Луганський національний університет

імені Тараса Шевченка»

анімаційна діяльність освіта

Гречишкіна І. А., Коваленко Т. В. Анімаційна діяльність у закладі дошкільної освіти: сутність і зміст

Актуальність проблеми організації анімаційної діяльності в умовах закладів дошкільної освіти зумовлена необхідністю організації ефективного дозвілля дітей дошкільного віку з одного боку, з іншого - підготовкою вихователів до вдалого проведення означеного виду діяльності. Саме тому, варто розглянути сутність і зміст анімаційної діяльності в умовах сучасних дитячих садків.

Анімація в ЗДО потлумачена авторами як захід чи комплекс заходів, що спрямовані на відпочинок, розвагу, зняття психологічної напруги, оздоровлення у межах дозвіллєвої сфери людини. Своєю чергою, анімаційна діяльність визначається як діяльність щодо проєктування, розробки, організації та проведення спеціальних програм проведення вільного часу з дітьми дошкільного віку.

До провідних типів анімаційної діяльності у ЗДО автори зараховують: спортивно-оздоровчі або спортивно-розважальні,

видовищно-розважальні, танцювально-розважальні, культурно-пізнавальні або екскурсійні, творчо-трудові; туристичні (туристично-оздоровчі).

Схарактеризовано низку функцій анімації у ЗДО, провідними з яких визначено такі: розважальна, гедоністична, рекреаційна (оздоровча), адаптаційна, освітня, розвивальна, виховна, коригувальна.

Визначено вплив різних типів анімації на розвиток провідних сфер особистості дошкільника.

Ключові слова: анімація, анімаційна діяльність, педагогічна

анімація, анімаційний проєкт, діти дошкільного віку, заклад дошкільної освіти, дозвілля.

Гречишкина И. А., Коваленко Т. В. Анимационная деятельность в учреждениях дошкольного образования: сущность и содержание

Актуальность проблемы организации анимационной деятельности в условиях УДО обусловлена необходимостью организации эффективного досуга детей дошкольного возраста с одной стороны, с другой - подготовкой воспитателей к удачному проведению указанного вида деятельности. Именно поэтому следует рассмотреть сущность и содержание анимационной деятельности в условиях современных детских садов.

Анимация в УДО объясняется авторами как мероприятие или комплекс мероприятий, направленных на отдых, развлечение, снятие психологического напряжения, оздоровление в пределах досуговой сферы человека. В свою очередь, анимационная деятельность определяется как деятельность по проектированию, разработке, организации и проведению специальных программ проведения свободного времени с детьми дошкольного возраста.

К ведущим типам анимационной деятельности в УДО авторы относят: спортивно-оздоровительные или спортивно-развлекательные, зрелищно-развлекательные, танцевально-развлекательные, культурнопознавательные или экскурсионные, творчески-трудовые; туристические (туристско-оздоровительные).

Охарактеризованы ряд функций анимации в УДО, ведущими из которых определены следующие: развлекательная, гедонистическая, рекреационная (оздоровительная), адаптационная, образовательная, развивающая, воспитательная и корректирующая.

Определено влияние разных типов анимации на развитие ведущих сфер личности дошкольника.

Ключевые слова: анимация, анимационная деятельность,

педагогическая анимация, анимационный проект, дети дошкольного возраста, заведение дошкольного образования, досуг.

Hrechyshkina I., Kovalenko T. Animation Activities in Preschool Education: Essence and Content

The urgency of the problem of organizing animation activities in preschool institutions is due to the need to organize effective leisure for preschool children on the one hand, on the other - to prepare educators for the successful conduct of this activity. That is why it is worth considering the essence and content of animation activities in modern kindergartens.

Animation in preschool institution is interpreted by the authors as an event or set of activities aimed at recreation, entertainment, relief of psychological stress, recovery within the leisure sphere of man. In turn, animation activity is defined as the activity of designing, developing, organizing and conducting special leisure programs with preschool children.

The leading types of animation activity in preschool institution include: sports and health or sports and entertainment, entertainment and entertainment, dance and entertainment, cultural and cognitive or excursion, creative and labor; tourist (tourist and health).

A number of animation functions in preschool institution are characterized, the leading ones of which are defined as: entertaining, hedonistic, recreational (health-improving), adaptive, educational, developmental, educational, corrective.

The influence of different types of animation on the development of the leading spheres of the preschooler's personality is determined.

Key words: animation, animation activity, pedagogical animation, animation project, preschool children, preschool institution, leisure.

Сучасна система дошкільної освіти зорієнтована на якісне навчання, виховання й розвиток особистості дитини раннього й дошкільного віку, що підтверджується у нормативно-правових документах. Натомість увага вихователя здебільшого зорієнтована на моделювання занять, виховних заходів, прогулянок та екскурсій, з іншого боку - значний обсяг часу дітей залигається не зайнятим та відводиться на так звану вільну діяльність. Саме тому, доцільним є проєктування різних анімацій для дошкільників в умовах ЗДО, які б переслідували здебільшого розважальну мету.

Проблема упровадження анімаційної діяльності в умовах ЗДО відносно нова, певні її аспекти розкрито у розвідках А. Бортнік, Ю. Жданович, Н. Левашової, Г. Оксенчук тощо.

Натомість, проблема реалізації анімаційної діяльності у ЗДО потребує теоретико-практичного вивчення. Отже, метою статті є: дослідження сутності та змісту анімаційної діяльності у ЗДО.

Зупинимось на сутності поняття «анімація», «анімаційна діяльність». Так, категорія «анімація» нещодавно увійшла до наукового педагогічного обігу. Здебільшого її сутність розкривається через розважальні заходи, шоу, вечірки у роботі з різними категоріями населення у туристичному та готельно-ресторанному бізнесі. Тобто мова йдеться про так звані анімаційні послуги (С. Байлик, О. Кравець,

Л. Курило). Сьогодні анімація тлумачиться більш широко та розважальні заходи для дітей в умовах ЗДО також підпадають під означену категорію.

Аналіз наукової літератури дозволяє визначити найбільш поширені трактування поняття «анімація»:

стимулювання повноцінної рекреаційної, соціально-культурної, дозвіллєвої діяльності людини шляхом впливу на її життєві сили (Гаранин & Булыгина, 2003);

свідома діяльність, спрямована на спонукання певного індивіда, групи, громади до усвідомлення прихованого потенціалу, створення умов для повноцінної реалізації різнобічних можливостей людини, здійснення соціокультурних та соціоосвітніх програм і проєктів (Соціальна педагогіка: мала енциклопедія, 2008, с. 12-13);

процес, що пов'язаний із гуманізацією соціального життя, створенням механізму самостимулювання соціальних суб'єктів до активного соціального буття в межах соціального середовища, що постійно поширюється (Максимовська, 2003, с. 121-132);

стимулювання життєвих сил особистості через залучення до різних видів активностей (Приезжева, 2003);

спосіб ініціювання творчих потреб людей, пробудження їхньої громадянської та громадської активності (Besnar, 1972).

Як бачимо, анімація здебільшого розуміється як захід чи комплекс заходів, що спрямовані на відпочинок, розвагу, зняття психологічної напруги, оздоровлення у межах дозвіллєвої сфери людини. Оскільки анімація сьогодні прийшла і в ЗДО, то у педагогічній галузі категорія «анімація» більше тлумачиться з позиції педагогічної анімації, що визначається як:

сукупність різних видів та форм педагогічної взаємодії у галузі вільного часу дітей, за допомогою яких задовільняються та розвиваються релаксаційно-відтворювальні, культурно-освітні та культурно-творчі потреби та інтереси, стимулюється соціальна активність особистості, її здатність до перетворення оточуючого середовища та себе (Шульга, 2007, с. 271-278);

особливий вид педагогічної діяльності, яка охоплює сукупність різних видів і форм педагогічної взаємодії у сфері дозвілля і спрямована на активізацію процесу соціальної взаємодії, спілкування; сприяє розвитку творчих здібностей; регулюванню психічних станів особистості; саморозвитку та самореалізації (Жданович, 2016, с. 120).

Нам імпонує визначення анімаційної діяльності, що подають Г. Оксенчук, А. Бортник: «це з одного боку - рекреаційна, соціально - культурна дозвіллєва й інша діяльність людей, що здійснюється під керівництвом фахівців анімації; з іншого - діяльність щодо розробки, організації та надання спеціальних програм проведення вільного часу» (Организация анимационной деятельности с дошкольниками (теоретический аспект), 2019, с. 9). Таке визначення анімаційної діяльності є справедливим і для закладів дошкільної освіти, адже ми також говоримо про якісну організацію вільного часу дошкільників. В якості фахівця з анімації діяльності виступає вихователь із залученням інших суб'єктів освітнього процесу (психолог, вихователь-методист, батьки тощо). Вихователь визначає тип анімації, складає програму та реалізує анімаційну діяльність з урахуванням специфіки її проведення.

Провідними особливостями педагогічної анімації у ЗДО визначаємо:

здійснення у вільний для дошкільників час;

вирізняється добровільною участю, активністю та ініціативністю учасників;

носить розважальний характер, націлена на отримання позитивних емоцій дітьми;

володіє різноманіттям форм та методів проведення;

зумовлена національними й регіональними особливостями (традиційно певні форми реалізуються відповідно до тих чи тих свят чи пам'ятних дат).

Аналіз науково-методичних джерел дозволяє визначити низку функцій анімації у ЗДО:

розважальна - одна з найбільш провідних функцій, що полягає в організації дозвілля дітей, їх ефективного відпочинку;

гедоністична - отримання задоволення дітьми, відчуття радості від участі в анімації, створення позитивного настрою;

рекреаційна (оздоровча) - відтворення фізичних та психічних сил дітей, зняття психологічної напруги, оздоровлення дитини тощо;

адаптаційна - виявляється через успішну адаптацію дітей до умов ЗДО, до взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу;

освітня - виявляється через пізнання оточуючого світу дітьми шляхом активної участі в різних анімаціях, підвищення мотивації до пізнання;

розвивальна - розкривається через розвиток різних здібностей дітей дошкільного віку (творчих, організаційних, комунікативних, артистичних, спортивних тощо);

виховна - полягає у вихованні різних особистісних якостей дітей дошкільного віку (наполегливість, сміливість, стійкість, емпатійність, доброзичливість тощо);

коригувальна - реалізується шляхом позитивного психоло- педагогічного впливу на особистість дошкільника, що має певні порушення соціалізації, особистісного розвитку тощо (Левашова, 2019). Ми дотримуємось думки Є. Хрикова, який підкреслює, що провідна місія анімації, у тому числі, педагогічної - гуманітаризація вільного часу, заохочення до певного виду діяльності різних суб'єктів (Хриков, 2011).

Очевидно, що реалізація означених функцій можлива лише у випадку проведення вдало спланованої анімації, що відповідає віку дітей та критеріям до її проєктування й проведення.

Так, на першому етапі важливо визначитись з типом анімації, кількістю учасників, розподілом ролей між ними та часом проведення. Провідними типами анімації є:

спортивно-оздоровчі або спортивно-розважальні - до них належать спортивні конкурси, змагання, спортивні свята (як у залі, так і на подвір'ї);

видовищно-розважальні - святкові заходи, конкурси, фестивалі, карнавали, шоу-програми, ярмарки;

танцювально-розважальні - концерти, дискотеки, танцювальні вечори, бали тощо;

культурно-пізнавальні або екскурсійні - відвідування музеїв, театрів, вистав, галерей, парків, видатних місць з метою залучення до культурної спадщини та формування культурних цінностей. Уважаємо, що сюди також доцільно зарахувати квести як інноваційну форму роботи з дошкільниками;

творчо-трудові - участь у різних конкурсах, де презентуються результати творчої праці - авторські вірші, малюнки, фотографії, вироби тощо;

туристичні (туристично-оздоровча) - організовуються через сумісні з батьками походи, відвідування цікавих місць, відпочинки на природі, злети, туристичні змагання тощо (Организация анимационной деятельности с дошкольниками (теоретический аспект), 2019).

Як бачимо, різні типи анімаційної діяльності, що в першу чергу, покликані організувати якісне дозвілля, виконують певний спектр функцій, на яких було наголошено вище, натомість, більшість з них націлена на розвиток різних сфер особистості дитини дошкільного віку (див. таблицю 1).

Зазначимо, що у ЗДО найбільш популярними формами анімації є свята (тематичні, спортивні), конкурси, змагання, вікторини, ярмарки, відвідування пам'ятних місць тощо. Але кожен з типів анімації для дошкільників передбачає вибір теми, мети, складання плану проведення та розробку програми анімації й дидактичного матеріалу до неї (костюми, реквізит, роздатковий матеріал тощо).

На другому етапі відбувається, безпосередньо, реалізація анімації за відповідною програмою. Для дітей дошкільників анімаційна діяльність не може перевищувати за часом годину, зважаючи на психолого - педагогічні особливості віку, виключення складає туристична анімація, що поєднує в собі зміну різних видів діяльності.

Таблиця 1

Вплив різних типів анімаційної діяльності на особистість дошкільника

Третій етап передбачає підбиття підсумків анімаційної програми, нагородження переможців (у разі, коли це передбачено), рефлексію з приводу організації та проведення анімації, урахування позитивних та негативних аспектів, проєктування шляхів удосконалення анімаційної програми для підвищення якості дозвілля дошкільників у майбутньому.

Таким чином, анімаційна діяльність у закладі дошкільної освіти - відносно новий напрямок роботи з дошкільниками, який володіє значним потенціалом. Анімаційну діяльність в ЗДО розглядаємо як діяльність з дошкільниками, спрямовану на ефективну організацію їхнього дозвілля з метою відпочинку, отримання позитивних емоцій, радості від результату творчої діяльності, психологічного розвантаження, формування пізнавальних мотивів та успішної соціалізації. Уважаємо, що провідна мета анімаційної діяльності - якісний відпочинок дітей дошкільного віку, натомість, паралельно реалізуються й завдання навчального, виховного й розвивального характеру.

Перспективи подальших розвідок убачаємо у дослідженні проблеми готовності вихователів до реалізації анімаційної діяльності в умовах ЗДО.

Список використаних джерел

Гаранин Н. И., Булыгина И. И. Менеджмент туристической и гостиничной анимации. М. : Советский спорт, 2003. 156 с. 2. Соціальна педагогіка : мала енциклопедія / за заг. ред. проф. І. Д. Звєрєвої. К. : Центр учбової літератури, 2008. 336 с. 3. Максимовська Н. Система анімаційної соціально-педагогічної діяльності: інноваційний вимір.

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2017. №5 (69).

С. 121-132. 4. Приезжева Е. М. Социально-культурная анимация в туризме : учеб.-метод. пособие. М. : Турист, 2003. 63 с. 5. Besnar P. Elements pour une thйorie du systиme d'Animation. Cahier de l'Animation. 1. 1972. R. 16. 6. Шульга И. И. Педагогическая анимация как

социокультурный и психолого-педагогический феномен. Сибирский педагогический журнал. 2007. №14. С. 271-278. 7. Жданович Ю. М. Педагогічна анімація як засіб соціально-педагогічної підтримки дітей вимушених переселенців. Психолого-педагогічні науки. 2016. №1.

С. 119-123. 8. Организация анимационной деятельности с

дошкольниками (теоретический аспект) : методические рекомендации / сост.: А. Е. Оксенчук, А. С. Бортник. Витебск : ВГУ имени

П. М. Машерова, 2019. 30 с. 9. Левашова Н. Г. Возможности

педагогической анимации в детском саду. Наставничество как актуальное явление в системе отечественного образования : сборник статей. Калининград : БФУ им. И. Канта, 2019. 10. Хриков Є. М. Педагогічна анімація як форма виховання студентської молоді. Науковий вісник Донбасу. 2011. №3 (15). URL:

http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN 15/11 hemvsm.pdf.

References

Garanin, N. I., & Bulygina, I. I. (2003). Menedzhment turisticheskoj i gostinichnoj animacii [Management of tourist and hotel animation]. M.: Sovetskij sport [in Russian]. 2. Zvierieva, I. D. (Eds.). (2008). Sotsialna pedahohika: mala entsyklopediia [Social pedagogy: a small encyclopedia]. K.: Tsentr uchbovoi literatury [in Ukrainian]. 3. Maksymovska, N. (2017). Systema animatsiinoi sotsialno-pedahohichnoi diialnosti: innovatsiinyi vymir [The system of animation socio-pedagogical activities: the innovative dimension]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 5 (69), 121132 [in Ukrainian]. 4. Priezzheva, E. M. (2003). Social'no-kul'turnaya animaciya v turizme [Socio-cultural animation in tourism]. M.: Turist [in Russian]. 5. Besnar, P. (1972). Elements pour une thйorie du systиme d"Animation. Cahier de l"Animation. 1. R. 16. 6. Shul'ga, I. I. (2007). Pedagogicheskaya animaciya kak sociokul'turnyj i psihologo-pedagogicheskij fenomen [Pedagogical animation as a socio-cultural and psychological- pedagogical phenomenon]. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal - Siberian pedagogical journal, 14, 271-278 [in Russian]. 7. Zhdanovych, Yu. M. (2016). Pedahohichna animatsiia yak zasib sotsialno-pedahohichnoi pidtrymky ditei vymushenykh pereselentsiv [Pedagogical animation as a means of socio- pedagogical support for children of IDPs]. Psykholoho-pedahohichni nauky - Psychological and pedagogical sciences, 1, 119-123. 8. Oksenchuk, A. E., & Bortnik, A. S. (2019). Organizaciya animacionnoj deyatel'nosti s doshkol'nikami (teoreticheskij aspekt) [Organization of animation activities with preschoolers (theoretical aspect)]. Vitebsk: VGU imeni P. M. Masherova [in Russian]. 9. Levashova, N. G. (2019). Vozmozhnosti pedagogicheskoj animacii v detskom sadu [Possibilities of pedagogical animation in kindergarten]. Nastavnichestvo kak aktual'noe yavlenie v sisteme otechestvennogo obrazovaniya - Mentorship as an actual phenomenon in the system of national education. Kaliningrad: IKBFU I. Kant [in Russian].

Khrykov, Ye. M. (2011). Pedahohichna animatsiia yak forma vykhovannia studentskoi molodi [Pedagogical animation as a form of education of student youth]. Naukovyi visnyk Donbasu - Scientific Bulletin of Donbass, 3 (15). Retrieved from http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN15/ 11hemvsm.pdf [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru