Сучасні технології професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі

Размещено на http://www.allbest.ru

Сучасні технології професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі

Сура Наталія Анатоліївна,

доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри іноземних мов Національного транспортного університету

Сура Н. А. Сучасні технології професійної іншомовної

підготовки у вищій технічній школі

У статті розглянуто дидактичні можливості й проаналізовано сучасний стан застосування компьютерно-інтегрованих технологій у контексті професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі.

Представлено шляхи реалізації дидактичних можливостей компьютерно-інтегрованих технологій професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі, що дозволило виділити й класифікувати їх за характером, ступенем взаємодії та складністю застосування у навчальному процесі. Розглянуто основні підходи до організації професійної іншомовної підготовки на практичних заняттях за допомогою комп'ютера та Інтернету. Конкретизовано поняття «дистанційне навчання», окреслено його переваги щодо організації навчального процесу, розглянуто етапи педагогічної технології дистанційного навчання («викладач-студент»; «викладач-студенти»; «навчання через Інтернет»; «віртуально-тренінгова технологія із застосуванням усіх форм дистанційного навчання»).

Ключові слова: комп'ютерно-інтегровані технології, професійна іншомовна підготовка, дистанційне навчання, вища технічна школа.

іншомовний дистанційний навчання

Сура Н. А. Современные технологии профессиональной иноязычной подготовки в высшей технической школе

В статье рассмотрены дидактические возможности и проанализировано современное состояние применения компьютерноинтегрированных технологий в контексте профессиональной иноязычной подготовки в высшей технической школе. Представлены пути реализации дидактических возможностей компьютерноинтегрированных технологий профессиональной иноязычной подготовки в высшей технической школе, что позволило выделить и классифицировать их по характеру, степени взаимодействия и сложности применения их в учебном процессе. Рассмотрены основные подходы к организации профессиональной иноязычной подготовки на практических занятиях с помощью компьютера и Интернета. Конкретизировано понятие «дистанционное обучение», показаны его преимущества в учебном процессе, рассмотрены этапы педагогической технологии дистанционного обучения («преподаватель-студент», «преподаватель- студенты», «обучение через Интернет», «виртуально-тренинговая технология с применением всех форм дистанционного обучения»).

Ключевые слова: компьютерно-интегрированные технологии,

профессиональная иноязычная подготовка, дистанционное обучение, высшая техническая школа.

Sura N. Modern Computer-Integrated Technologies of the Foreign- Language Training in Post-Secondary Technical Institutions

The article dwells upon the deductive opportunities and the analysis of the computer-integrated technologies in the context of professional training in the foreign language in post-secondary technical institutions. The article gives the methods of deductive realization of computer-integrated technologies of professional training in foreign language in post-secondary technical institutions which allowed us to identify and classify them by character, level of cooperation and complexity of application during the learning process.

It dissects the main approaches to the organization of professional training in the foreign language during workshops via computer and Internet.

It determines the notion of `remote learning', outlines its benefits as for the organization of the learning process, the stages of pedagogical technologies of remote learning (`professor-student'; `professor-students'; `learning via Internet'; `virtual-training methodology with the application of all forms of remote learning'). The author highlights the positive features .and advantages of considered computer-integrated technologies of the foreign- language training in post-secondary technical institutions. The items of integration into the global community via computer and Internet and pedagogical conditions that ensure the deductive effectiveness of application of modern computer-integrated technologies in the context of the foreign- language training in post-secondary technical institutions are considered in the abstract.

Key words: computer-integrated technologies, professional training in the foreign language, remote (distance) learning, post-secondary technical institution.

Висока професійна майстерність фахівців, уміння самостійно ухвалювати обґрунтовані та ефективні інженерні рішення у наш час неможливі без оволодіння сучасними комп'ютерно інтегрованими технологіями (КІТ). Актуальність цього питання визначено насамперед зростаючим значенням сучасних КІТ та необхідністю професійної іншомовної підготовки фахівців у вищій технічній школі на рівні сучасних досягнень науки й техніки.

Динаміка розвитку КІТ інженерного профілю призводить до того, що вища технічна школа не здатна адекватно реагувати відповідним рівнем професійної іншомовної підготовки фахівців інженерного профілю. Сучасне становище справ можна характеризувати як розрив між рівнем професійної іншомовної підготовки фахівців у вищій технічній школі у галузі КІТ та вимогами ринку праці.

Накопичено значний досвід підготовки фахівців із застосуванням КІТ (Биков, 2009; Петренко, 1994; Полат, 2004; Шуневич, 2005), мультимедійних засобів навчання (Андресен, 2007; Воган, 2011; Жалдак, 1995; Жук, 2012) та використання системи Moodle (Коул, 2008; Хілар, 2011). Необхідність прийняття нової концепції комп'ютеризації вищої технічної освіти є дуже своєчасною, й зумовлена, на нашу думку, істотними змінами, насамперед стосовно актуалізації питання застосування комп'ютерно-інтегрованих технологій у контексті професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі.

Але досить дискусійними залишаються питання стосовно визначення пріоритетності застосування різновидів комп'ютерно- інтегрованих технологій у вищій технічній школі.

Мета статті - розглянути дидактичні можливості використання інноваційних технологій та сучасних технологій дистанційної освіти у контексті професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі.

Вирішення визначених питань передбачало використання таких методів дослідження: вивчення й узагальнення теорії та досвіду використання КІТ у практиці викладання іноземної мови у вищій технічній школі; критичний аналіз наукової літератури з педагогіки, психології, лінгвістики та методики навчання іноземних мов у закладах вищої освіти; педагогічне спостереження за процесом професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі; аналіз підручників та методичних рекомендацій, які використовуються для навчання іноземних мов у закладах вищої освіти; використано контекстуальний, дескриптивний, компаративний та інтерпретаційний методи дослідження, що допомогло визначити стереотипні характеристики та особливості застосування КІТ у вищій технічній школі.

В умовах глобальної комп'ютеризації навчального процесу вирішення проблеми професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі за допомогою комп'ютерної дидактики виходить із зіставлення переваг природного мислення суб'єкта (зокрема студента) й можливостей штучного інтелекту, що їх відтворює (Уінстон, 1985).

Це зіставлення виявляє спектр проблем різного порядку, пов'язаних з моделюванням на електронній обчислювальній машині процесу професійної підготовки фахівців у закладах вищої технічної освіти. Об'ємність (обсяг) і багатоплановість програмного навчання у вищій технічній школі, у якому задіяні майже всі сфери розумової діяльності студентів (до інтуїтивних та підсвідомих явищ), зумовили необхідність виявлення й структурування біологічних, фізіологічних, психологічних та інших способів отримання, акумуляції, репрезентації й цілеспрямованої переробки інформації за новими метаевристичними правилами. Метаевристичні правила - це складні пізнавальні феномени, які постають як сукупність прийомів, пошуку й ведуть до найбільш оптимального варіанта вирішення проблеми (Intellegente Systeme, 1985).

КІТ, за нашим переконанням, становлять максимальні можливості для оптимізації професійної іншомовної підготовки фахівців інженерного профілю у вищій технічній школі. Тому вважаємо за доцільне визначити дидактичні можливості використання сучасних комп'ютерно інтегрованих технологій у контексті професійної іншомовної підготовки вищої технічної школи.

Під КІТ будемо розуміти сукупність певним чином упорядкованих, послідовно застосовуваних комп'ютерних технологій навчання, які використовують організаційні та процедурні компоненти навчання й контролю, методи керування процесом навчання, що забезпечують досягнення результату, а також розвиток особистісних і професійно - ділових якостей студентів (Лобода, 2007).

Реалізація дидактичних можливостей використання КІТ у системі професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі дозволяє організувати для студентів такі форми навчання, як: активне навчання, спільне навчання, творче навчання, інтегральне навчання, оцінне навчання. Потенціал кожного виду КІТ варіюється залежно від того, як він застосовується в процесі професійної іншомовної підготовки.

КІТ різняться за характером, ступенем взаємодії та складністю застосування технології (Тіффін, 1999):

Аудіоконференція. Аудіоконференція включає живий обмін повідомленнями за допомогою телефонного зв'язку. Коли існує можливість обміну текстами та зображеннями (графіками, діаграмами або малюнками) поряд з усними повідомленнями, то цей тип конференції називають аудіографічним.

Відеоконференція. За допомогою відеоконференції існує можливість обміну не лише усними повідомленнями та графікою, але також переміщенням зображень. Технологія відеоконференцій реалізується не через телефонні лінії, а використовує супутниковий зв'язок або телевізійну мережу.

Інтернет-конференція - відповідно до своєї назви містить передачу тексту та графічних, звукових, аудіовізуальних засобів інформації через Інтернет. Для цього необхідне використання комп'ютера з браузером, тоді зв'язок може бути синхронним або асинхронним.

Телеконференція - телеконференція застосовується й у формальному, і в неформальному контексті в системі професійної іншомовної підготовки для того, щоб зробити більш продуктивними навчальні відносини «викладач - студент» і «студент - студент».

Подібно до того, як електронні тексти створюються за допомогою текстових редакторів, а зображення - за допомогою графічних, так і для створення навчальних презентацій теж є свої програми. Одна з них - популярна програма електронних комп'ютерних презентацій під назвою Power Point (Тіффін, 1999), що входить до складу пакета Microsoft Office й активно застосовується в навчально-виховному процесі вищих технічних навчальних закладів.

Під електронною комп'ютерною презентацією розуміють передачу, представлення аудиторії нових ідей, планів, розробок (Тіффін, 1999).

Процес створення студентами презентації навчального матеріалу в Microsoft Power Point складається з таких дій:

вибір загального оформлення, додавання нових слайдів та їхнього вмісту;

вибір розмітки макета (макет - оформлення елементів, таких, як заголовки, підзаголовки, списки, малюнки, таблиці, діаграми, автофігури й відеофрагменти на слайді);

вибір розмітки слайдів, зміна за необхідності оформлення слайдів, зміна колірної схеми (колірна схема - набір з восьми гармонійно дібраних кольорів, застосовуваних до слайдів, сторінок, заміток роздавальних матеріалів (Тіффін, 1999).

Колірна схема включає колір фону, ліній і тексту, а також шість інших кольорів, що сприяють підвищенню зручності читання слайда; застосування різних шаблонів оформлення (шаблон оформлення - файл, що містить стилі презентації, включаючи типи й розміри маркерів і шрифтів, розміри та положення рамок, параметри оформлення фону, колірні схеми, зразок слайдів, додатковий зразок заголовків); створення ефектів анімації під час демонстрації слайдів (Тіффін, 1999).

Існують три основні підходи (Ібрагімов, 2005) до навчального застосування комп'ютерів та Інтернету, а саме:

Навчання роботи на комп'ютері та з Інтернетом, у якому технологічна література є кінцевою метою, тобто таке навчання ґрунтується на підставі та за умови застосування сучасної технологічної літератури.

Навчання за допомогою комп'ютера та Інтернету, у межах якого КІТ поліпшує процес навчання на підставі використання навчального плану.

Навчання через комп'ютер та Інтернет, що поєднує формування технологічних навичок і використання навчального плану, ґрунтується на впровадженні в контекст професійної іншомовної підготовки дистанційного навчання.

Дистанційне навчання - набір процедур, методів і форм організації навчального процесу на відстані (дистанційно) у єдиному просторі дистанційної освіти (Тіффін, 1999). Істотною перевагою дистанційного навчання є можливість індивідуалізації навчального процесу та професійної іншомовної підготовки через складання індивідуальних планів, систематичного контролю й коректування форм навчання.

Педагогічна технологія дистанційного навчання складається з кількох етапів (Ібрагімов, 2005):

Перший етап дистанційного навчання: навчання організовується за схемою «викладач - один або кілька студентів». Види засобів зв'язку між викладачем і студентами при цьому обмежені: звичайна пошта, телефон, комп'ютери. На цьому етапі відсутня системність і комплектність у застосуванні дистанційних засобів навчання.

Другий етап дистанційного навчання: навчання організовується за схемою «викладач - безліч студентів». На цьому етапі ускладнюються види зв'язку, що включають арсенал відео- та аудіокасет, комп'ютерних програм, відеолекцій тощо.

Третій етап дистанційного навчання: навчання відбувається через Всесвітню мережу Інтернет. Це стало серйозною альтернативою традиційним формам здобуття освіти.

Останнім часом відбувається формування четвертого (інтеграційного) етапу розвитку дистанційного навчання, побудованого на комплексній віртуально-тренінговій технології навчання із застосуванням усіх відомих форм дистанційного навчання (Ібрагімов, 2005). Не менш важливим завданням для вищої технічної школи є забезпечення студентів в умовах модернізації професійної освіти психолого-педагогічними й методичними розробками, спрямованими на виявлення оптимальних умов застосування КІТ з метою інтенсифікації професійної іншомовної підготовки, підвищення її ефективності, якості й результативності. Питання інтеграції Інтернет-технологій у сучасну вищу технічну освіту та їх застосування під час навчання іноземних мов є, на нашу думку, доволі актуальними. Застосування Інтернет-мережі як засобу навчання іноземних мов реалізує багато цілей і завдань навчального й виховного процесу.

Основними комунікативними вміннями (Кравчук, 2011), що реалізуються за допомогою Інтернет-технологій, є:

уміння читати й розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів з різним рівнем розуміння змісту, розглядаючи тексти як джерело різноманітної інформації та як засіб оволодіння нею (використання електронної бібліотеки для читання відеокниг, статей мовою оригіналу й іншої навчальної літератури);

уміння розуміти на слух носіїв мови (використання навчальних відеофільмів, навчальних програм, відеосюжетів, відеороликів для розуміння змісту мовлення);

уміння здійснювати спілкування в писемній формі відповідно до поставлених завдань (використання електронної пошти, написання листа товаришу);

уміння здійснювати усномовленнєве спілкування (у монологічній та діалогічній формах: використання онлайн-конференцій, телемостів, Інтернет-проектів).

Можливості Інтернет-технологій найбільш повно розкриваються під час безпосереднього застосування на практичному занятті з іноземної мови. Ідеальними умовами для цього є наявність комп'ютерного класу з підключенням до Інтернет-мережі. Використання Інтернету на практичному занятті з іноземної мови не має бути хаотичним і безсистемним. Це означає, що, проектуючи практичне заняття за допомогою Інтернет-мережі, педагог має чітко визначити завдання навчання, розвитку та виховання. До того ж викладач конкретизує рівень, на якому будуть здійснюватися цільові установки: загальне ознайомлення з новою темою, засвоєння теоретичного аспекту матеріалу, формування практичних умінь і навичок, перевірка набутих знань (Кравчук, 2011).

Сайти, які є корисними для викладача з іноземної мови та які можуть бути використані на практичному занятті для студентів, можна розподілити на інформаційні та власне навчальні (Кравчук, 2011). Інформаційні сайти використовують для добору цікавої інформації, творчих завдань, пошуку додаткового матеріалу. Спеціальні навчальні сайти містять завдання й вправи на розвиток різних видів навчальних умінь та розроблені з урахуванням різного рівня знань студентів.

Робота з навчальними сайтами, на нашу думку, є цікавою й корисною для вивчення іноземної мови у вищій технічній школі. Застосування електронних ресурсів у контексті професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі дає змогу найбільш повно реалізовувати принцип індивідуалізації навчання іноземних мов.

Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови здійснюється завдяки великому потенціалу комп'ютерних засобів щодо адаптації до потреб кожного студента. Стає можливим ураховувати не лише вікові особливості та рівень підготовки, але й індивідуальні психологічні характеристики кожного студента.

Принцип індивідуалізації в комп'ютеризованому навчальному процесі з іноземної мови забезпечено такими чинниками (Кравчук, 2011):

можливістю вибору індивідуального темпу роботи;

індивідуальним способом керування навчальною діяльністю, застосування різних за ступенем складності завдань з можливістю переходу до більш складних чи простих варіантів роботи з програмою залежно від успішності результату;

наданням індивідуального набору засобів підтримки навчання (довідники, підказники, ключі);

адаптацією форми навчального матеріалу до індивідуальних особливостей сприйняття інформації конкретним студентом.

Метод застосування Інтернет-мережі, як структурний елемент практичного заняття з іноземної мови (зокрема у вищій технічній школі), варто будувати у межах організації роботи з такими видами діяльності, як використання електронної пошти (E-mail) та написання листа товаришу, опрацювання діалогічних ситуацій, перегляд відеосюжетів чи відеофільмів, виконання онлайн-тестів, квізів, завдань для закріплення лексичних, граматичних і фонетичних навичок. Під час практичного заняття з іноземної мови можна кілька разів створювати навчальні ситуації за допомогою використання електронного ресурсу. Метод застосування Інтернет-мережі для самостійної роботи студентів є доволі ефективним засобом використання Інтернету з навчальною метою. Такий метод включає підготовку домашніх завдань у формі презентацій. Звичайно, студентові важко зорієнтуватися в інформаційному потоці самостійно, саме тому викладач має надати методичні поради студенту для виконання самостійної роботи, виокремити основні освітні сайти, з якими будуть студенти працювати в позаурочний час. Це зазвичай перелік Інтернет-джерел та освітніх баз даних, призначених спеціально для підготовки студентів у галузі іноземної мови (Кравчук, 2011).

Проектування й реалізація навчання в мережі Інтернет має містити кілька етапів, а саме: розробка дидактичних вимог до навчання в мережі; розробка технічних вимог до навчання в мережі; розробка структури навчання в мережі; вибір інструментів для реалізації навчання в мережі; розробка вимог до інформаційної культури викладачів; розробка методики з підготовки викладачами навчального матеріалу, підручників для навчання в мережі; розробка методики з викладання для викладачів; розробка методики з навчання в мережі для студентів.

Застосування ресурсів Інтернету в процесі навчання іноземної мови передбачає використання автентичного матеріалу, який вимагає від студентів не лише розуміння інформації, але й інтерпретації та оцінки, а також забезпечує вміння студентів синтезувати факти з численних онлайн- джерел (Кравчук, 2011).

Таким чином, висвітлення та розгляд дидактичних можливостей використання сучасних інноваційних технологій професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі дозволило нам дійти висновку, що: специфіка інтерактивної освітньої інформації найкращим чином відповідає певним дидактичним вимогам й професійним цілям підготовки фахівців вищої технічної школи. Інформаційні потоки стають дедалі більш багатоструктурними, що спричинено багатогранністю сучасних освітніх процесів й навчальних програм, а застосування КІТ у навчальному процесі вищої технічної школи є перспективним, доцільним, безпечним, ефективним та економічним, що значною мірою поліпшує якість професійної іншомовної підготовки студентів у вищій технічній школі.

Перспективи подальшого дослідження пов'язані з вивченням актуальних питань застосування на практичних заняттях з іноземної мови у вищій технічній школі такого інноваційного різновиду навчальної діяльності як кейс технологія, яка розглядається як специфічний різновид проектно- дослідницької технології, так яка включає в себе операції науково - дослідного процесу, різноманітні аналітичні процедури, які передбачають осмислення проблеми і пошук шляхів її вирішення на підставі кейса, який виступає одночасно в якості технічного завдання та джерела інформації.

Список використаної літератури

1. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія. К. : Атіка, 2009. 684 с.

2. Петренко А. И. Мультимедиа. М. : Бином: МИКАП; Киев : BHV, 1994. 269 с.

3. Полат Е. С.,Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика дистанционного обучения. М. : Изд. центр «Академия», 2004. 416 с.

4. Шуневич Б. І. Дистанційне навчання в системі вищої освіти Європи та Північної Америки : монографія. Київ : КНУ, 2005. 365 с.

5. Андресен Б. Бент, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании / авторизованный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. М. : Дрофа, 2007. 224 с.

6. Vaughan T. Multimedia : making it work. 7th ed. Academic Internet Publishers, 2011. 102 p.

7. Жалдак М. І., Кузьміна Н. М., Берлінська С. Ю. Теорія ймовірностей і математична статистика з елементами інформаційної технології. К. : Вища школа, 1995. 352 с.

8. Експеримент на екрані комп'ютера : монографія / Ю. О. Жук [та ін.]; за ред. О. Ю. Жука. К. : Педаг. думка, 2012. 180 с.

9. Cole J., Foster H. Using Moodle. 2nd edition. Sebastopol : O'Reilly, 2008. 267 p.

10. Hillar P. Silvina. Moodle 2.0 Multimedia. Birmingham : Cookbook Packt Publishing, 2011. 238 p.Уинстон

П. Искусственный интеллект. М. : Мир, 1985. 304 с.Intellegente Systeme: Adaptives und Explotatives Lernen. Bruxelles : Luxemburg, 1985. 48 p.

13. Лобода Ю. Г. Деякі аспекти застосування комп'ютерно-інтегрованих технологій у процесі навчання. Наук. вісн. Південноукр. держ. ун-ту ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. пр. 2007. Вип. 9-10. С. 118-126.

14. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе ; пер. с англ. М. : Информатика и образование, 1999. 312 с.

15. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений ; под ред.

References

1. Bykov, V. Yu. (2009). Modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [Models of organizational open education systems]. K.: Atika [in Ukrainian].

2. Petrenko, A. I. (1994). Mul'timedia [Multimedia]. M.: Binom: MIKAP; Kiev: BHV [in Russian].

3. Polat, E. S., Buharkina, M. Yu., & Moiseeva, M. V. (2004). Teoriya i praktika distancionnogo obucheniya [Theory and practice of on-line education]. M.: Izd. centr «Akademiya» [in Russian].

4. Shunevych, B. I. (2005). Dystantsiine navchannia v systemi vyshchoi osvity Yevropy ta Pivnichnoi Ameryky [On-line education in the higher education system of Europe and North America]. Kyiv: KNU [in Ukrainian].

5. Andersen, B. Bent, & Katya, van den Brink. (2007). Mul'timedia v obrazovanii [Multimedia in education]. Transl. from English. 2-e izd., ispr. i dop. M.: Drofa [in Russian].

6. Vaughan, T. (2011). Multimedia: making it work.

7th ed. Academic Internet Publishers [in English]. Zhaldak, M. I., Kuzmina, N. M., & Berlinska, S. Yu. (1995). Teoriia ymovirnostei i matematychna statystyka z elementamy informatsiinoi tekhnolohii [Theory of probabilities and math statistics with elements of information technology]. K.: Vyshcha shkola [in Ukrainian].

8. Zhuk, Yu. O. et al. (Eds.). (2012). Eksperyment na ekrani kompiutera [Experiment on computer screen]. K.: Pedah. dumka [in Ukrainian].

9. Cole, J., & Foster, H. (2008). Using Moodle. 2nd edition. Sebastopol: O'Reilly [in English].

10. Hillar P. Silvina. (2011). Moodle 2.0 Multimedia.Birmingham:Cookbook Packt Publishing [in English].

11. Uinston, P. (1985).

Iskusstvennyj intellekt [Artificial intellect]. M.: Mir [in Russian].

12. Intellegente Systeme: Adaptives und Explotatives Lernen. (1985). Bruxelles: Luxemburg [in English].

13. Loboda, Yu. H. (2007). Deiaki aspekty zastosuvannia kompiuterno-intehrovanykh tekhnolohii u protsesi navchannia [Some aspects of the application of computer-integrated technologies in the learning process]. Nauk. visn. Pivdennoukr. derzh. un-tu im. K. D. Ushynskoho - Scientific Bulletin of South Ukrainian State University named from K. D. Ushinsky, 9-10, 118-126 [in Ukrainian].

14. Tiffin, D., & Radzhasingam, L. (1999). Chto takoe virtual'noe obuchenie: Obrazovanie v informacionnom obshchestve [What on-line education is: Education in information society]. Transl. from English. M.: Informatika i obrazovanie [in Russian].

Размещено на Allbest.ru